CARACTERIZAÇÃO DOS PRODUTOS EDUCACIONAIS
DEMANDADOS POR PROFESSORES DE FÍSICA
Bruno Darros Lorençon 1 Marcos Pires Leodoro2
Resumo
O presente trabalho é voltado à caracterização dos projetos de investigação de materiais de ensino elaborados por professores de Física matriculados na disciplina Fundamentos Metodológicos do Ensino de Ciências e de Matemática do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Exatas (PPECE) da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar. Será investigada a natureza didática e temática dos produtos educacionais que os professores pretendem desenvolver, a partir do exercício de elaboração de um projeto de pesquisa para o Mestrado profissional e verificar se o mesmo contempla exigências das demandas das salas de aula e dialogam com os conhecimentos didático-pedagógicos presentes na formação inicial e continuada dos professores bem como aqueles que orientam o currículo de Física na educação básica. Finalmente, aponta-se para experiências desenvolvidas no âmbito do projeto de pesquisa Observatório da Educação/Capes-UFSCar, do qual esse trabalho faz parte, em que se investiga a pertinência da autonomia docente na elaboração e implementação de produtos educacionais na sala de aula.
Palavras chave: Produto Educacional, Professores de Física, Observatório da Educação e Formação de
Professores.
Introdução
A produção de materiais didáticos de Ensino de Física para a educação básica segue em curso como tentativa de tornar o ensino de Física cada vez mais dinâmico, alterando o tradicionalismo das salas de aula e diminuindo o formalismo matemático dos conteúdos. Entende-se que esses materiais, ditos produtos educacionais, são suportes de ensino adotados pelos professores em suas aulas, os quais incluem livros, softwares, metodologias de ensino e outros, visando a mediação dos conteúdos curriculares no processo de aprendizagem dos alunos.
Assim, dentro da perspectiva do projeto ”Observatório da Educação: Produtos Educacionais no Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática: Itinerários de Desenvolvimento e Implementação, a partir da rede de pesquisa participante escola-universidade”, a elaboração do produto educacional é feita coletivamente, ou seja, ele é resultado de um processo reflexivo e contextualizado que contêm os saberes da experiência dos professores da Educação Básica. Tal produto não é mera transposição didática e menos um material didático pronto para ser manipulado por professores e
1
Licenciatura em Física – UFSCar / São Carlos. e-mail: [email protected] 2
estudantes. Esse tipo de material é mais consistente, contém fluência, movimento e nunca está pronto e acabado porque representa a dinâmica das salas de aulas.
Portanto espera-se que o trabalho ofereça subsídios para ações de formação continuada de professores que integrem mais satisfatoriamente os conhecimentos educacionais ao Ensino de Física nas atividades didáticas desenvolvidas ao nível da Educação Básica.
Objetivos Gerais
Temos como um dos nossos principais objetivos abordar a dificuldade de articulação, na formação de professores, dos conhecimentos didáticos e pedagógicos à abordagem dos temas específicos da área de Física. Para nossa análise, nos detivemos nos pré-projetos elaborados por um grupo de professores que cursam o Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Exatas (PPECE) da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar e em dados fornecidos por um questionário aplicado à eles. Com isso desejamos investigar as seguintes questões:
Quais são suas demandas?
Que articulações fazem entre a atividade e as teorias de ensino na concepção desses produtos educacionais?
Análise dos Pré-projetos
Num levantamento inicial, foram constatados como principais temas abordados pelos pré-projetos dos professores mestrandos: ensino de tópicos da Física Moderna e Contemporânea, ensino de Astronomia e do Eletromagnetismo e simulações computacionais no ensino de Física, em particular, a utilização do programa Modellus, num total de nove trabalhos.
Acreditamos que esses pré-projetos estão ligados as conhecimentos pedagógicos diretamente relacionados às demandas de trabalho desses professores levando-os a produzirem produtos educacionais com tais temáticas. Conforme Woo (2009, p.74):
(...) Os conhecimentos pedagógicos gerais são aqueles que dizem respeito aos princípios relacionados aos processos de ensino como os materiais de aprendizagem, a importância ou influência dos contextos, a estrutura curricular, os objetos educacionais em seus mais diversos e distintos níveis, o gerenciamento do processo de ensino, entre outros. Os outros conhecimentos pedagógicos do conteúdo envolvem os métodos e técnicas de ensino, a maneira pela qual os conteúdos são estruturados e distribuídos nas aulas.
Dos nove pré-projetos analisados, seis concebem o produto educacional como ferramenta que pode auxiliar o professor na avaliação, em leituras no Ensino de Física, jogos motivadores da aprendizagem, diagnóstico do nível cognitivo dos alunos, instrução do conhecimento de Astronomia e produção de experimentos como agente facilitador de estudos. Outros atribuem ao produto educacional a possibilidade de contribuir com a autonomia cognitiva do aluno em ações como simulações computacionais, na produção de jogos teatrais e, por fim, há um produto educacional voltado ao ensino da Física Moderna associado ao de Física Clássica.
Na tabela abaixo, apresento uma síntese do conteúdo de Física e da metodologia de ensino proposta em cada pré-projeto:
Título do Projeto Conteúdo de Física e metodologia ensino proposta
UMAABORDAGEMDIFERENCIADA
PARAOENSINODEFENOMENOS
ONDULATÓRIOSNOENSINOMÉDIO
Abordagem diferenciada dos fenômenos ondulatórios utilizando-se de experimentos simples, aulas expositivas, simuladores, áudios, vídeos e softwares.
ABORDAGEM DA LEITURA NO
ENSINO DE FÍSICA
Aborda o conteúdo geral do Ensino de Física e busca na literatura estratégias pedagógicas para inserir a leitura como uma ferramenta que auxilie no Ensino de Física.
IMAGEM, FÍSICA E AÇÃO Aborda todo o conteúdo geral da Física. Busca elaborar, através da representação do corpo, (mímica) um jogo de advinha como recurso lúdico para o Ensino de Física UM POSSÍVEL CAMINHO PARA A
APRENDIZAGEM: DA PESQUISA,
ANÁLISE À CONSTRUÇÃO DE
SIMULADORES ATRAVÉS DO
SOFTWARE MODELLUS
Aborda todo o conteúdo da Física. Utilizando o software Modellus para auxiliar na aprendizagem do aluno.
A FÍSICA EM CENA NO ENSINO MÉDIO:
INVESTIGANDO CONTRIBUIÇÕES DOS JOGOS TEATRAIS NO ENSINO
DE ASTRONOMIA
Aborda o conteúdo de Astronomia. Nesse projeto temos o uso de jogos teatrais para o ensino.
INTRODUZIR O ENSINO DE FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO ASSOCIADO AO ENSINO DE FÍSICA
Aborda o conteúdo de Física Moderna associada ao de Física Clássica. Produção de um produto educacional para facilitar a
CLÁSSICA inserção dessa temática no ensino de Física. APRENDIZADO DOS ALUNOS DO
ENSINO MÉDIO
Aborda todo o conteúdo da Física. Proporciona ao professor um conjunto de ferramentas para o reconhecimento do estado de conhecimento de seus alunos. ASTRONOMIA NAS ESCOLAS: QUAL
É O CONHECIMENTO DOS ALUNOS? O QUE ELES SABEM, E COMO
PODEMOS AJUDAR
Aborda o conteúdo de Astronomia. Aplicação de questionários e avaliações para medir o grau de conhecimento sobre o tema.
KIT DE DEMONSTRAÇÕES EM ELETROMAGNETISMO: UMA NOVA
ABORDAGEM DE ENSINO
Aborda conceitos de eletromagnetismo. Elaboração de um kit experimental para o estudo das leis de Ampére, Lenz e Faraday.
Questionário
Como parte da metodologia adotada para esta pesquisa, iremos entrevistar os nove professores de Física participantes do Mestrado Profissional com o objetivo de obter dados e informações referentes à:
- Jornada de trabalho desses professores; - Relação professor-aluno;
- Relação com os colegas de trabalho; - Didática adotada;
- Motivos da escolha da temática do pré-projeto;
- Relações do pré-projeto com a atuação em sala de aula.
As questões acima foram elaboradas a partir da análise dos pré-projetos da área de Ensino de Física descrita no tópico anterior. Algumas questões mais especificas da área de educação foram realizadas pensando na vida de um(a) professor(a), na sua qualificação profissional, versatilidade e no seu diferencial profissional. O corpo do questionário contém dezesseis questões do tipo múltipla escolha e uma questão de caráter dissertativo com intuito de fazer um levantamento qualitativo dos professores com relação a transposição didática do seu pré-projeto de pesquisa como produto educacional. Também se pretende analisar se a escolha dos temas dos pré-projetos se deu em função de demandas da sala de aula ou por adequação estratégica às linhas de pesquisa do programa de pós-graduação que os professores escolheram cursar, o qual apresenta uma proposta de aperfeiçoamento profissional.
Expectativas
O questionário está sendo aplicado aos professores.
Com os dados do questionário analisados, espera-seque o trabalho, quando concluído, ofereça subsídios para ações de formação continuada de professores que integrem mais satisfatoriamente os conhecimentos educacionais ao Ensino de Física nas atividades didáticas desenvolvidas ao nível da Educação Básica.
Bibliografia
- WUO, Moacir; WUO, Wagner - FUJIWARA, Saberes Docentes: Prática e Formação In: FUJIWARA, Ricardo; PORTO, Geraldina Witter (org.). Ensino de Ciências e
Matemática - Prática e Pesquisa. São Paulo: Ateliê Editorial, 2009.
- MOREIRA, H.; CALEFFE, L. G. Elaboração e uso de questionários. In: MOREIRA, H.; CALEFFE, L. G. (Org.). Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. p. 95 – 194.
- SILVA, R. S. da; Moodole para autores e tutor. 2 ed. São Paulo: Novatec, 2011. - VIEIRA , Sonia; Como elaborar questionários. São Paulo: Atlas, 2009.
- VEIGA, Ilma Passos Alencastro; A aventura de formar professores. Campinas, SP: Papirus 2009.-(Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). p.13 -21.
