Adelardo A. Dantas de Medeiros UFRN

 Especialização exagerada das formações

 Evolução tecnológica gera novos conteúdos

 _{1535 cursos de Engenharia no e-MEC}

 Dificuldade de escolha e mudança de formação

 _{Dificuldade na absorção pelo mercado}

 Rigidez curricular

 Alta carga horária mas pouca formação optativa

 Muitas horas de aula, poucos horários livres

 _{Onipresença dos pré-requisitos}  _{Retenção e evasão}

ENGENHEIROS - EUA ENGENHEIROS - BRASIL  4-5 anos  Formação inicial generalista (college)  _{Denominação variável}  _{Geralmente, ao menos 2}

formações (major e minor)

 16 horas de aula/semana

 5 anos

 Formação específica desde

o início

 _{Denominação rígida}

 _{Formação única atrelada à}

denominação

 24-30 horas de

 Foco no ensino, não na aprendizagem

 Metodologias majoritariamente passivas:

 _{Aulas teóricas:} ▪ Aula expositiva

▪ Conteúdo inteiramente ministrado em sala

 _{Aulas práticas:}

▪ Professor/monitor resolve problemas em sala

▪ Laboratórios com roteiros elaborados

 _{Estudo individual:}

 Em uma aula expositiva, os estudantes:

 Não mantêm a atenção máxima:

 _{Pensam que sabem/aprenderam o assunto}  Não são confrontados com equívocos

▪ Pouco uso da pedagogia do erro

▪ Pouca pesquisa como estratégia pedagógica

 Resultado:

A Wearable Sensor for Unobtrusive, Long-Term

Assessment of Electrodermal Activity. Ming-Zher Poh;

Swenson, N.C. ; Picard, R.W. IEEE Transactions on

Biomedical Engineering. DOI 10.1109/TBME.2009.2038487

“Alguns homens falam

durante o sono. Só os professores falam

durante o sono dos outros.”

« Certains hommes

parlent pendant leur sommeil. Il n'y a guère que les conférenciers pour parler pendant le sommeil des autres. »

Alfred Capus (1857-1922)

 O que quero que o Engenheiro saiba:

 Quantos minutos, aproximadamente, um

motorista que tenta estacionar em uma vaga no estacionamento lotado do shopping vai ter que esperar?

 O que a avaliação pergunta:

 Calcule quantos minutos, em média, um motorista que tenta estacionar em uma vaga no

estacionamento lotado do shopping vai ter que esperar, sabendo que:

▪ O estacionamento tem 12 ruas de 40 vagas

▪ Os motoristas se distribuem por igual nas ruas

▪ Entra 1,3 motorista por minuto no estacionamento

▪ Um cliente fica em média 47 minutos no shopping

 _{Todo o raciocínio, que é a habilidade que se quer}

 O sistema educacional forma alunos passivos,

focados no resultado imediato:

 _{Esse assunto vai cair na prova?}

 Professor, o senhor não pode cobrar isso! Não deu

em sala de aula!

 Resolvendo a lista está bom pra prova?

 _{Dá pra estudar só pelas apresentações das aulas?}

 Vai precisar ler o livro? Mas só tem em inglês...

Referenciais orientadores para os bacharelados interdisciplinares e similares (Parecer CNE/CES 266/2011)

 Bacharelados Interdisciplinares (BIs) são

programas de formação em nível de graduação de natureza geral, que conduzem a diploma, organizados por grandes áreas do

conhecimento:  Artes  _{Ciências da Vida}  _{Ciências e Tecnologia}  _{Ciências Humanas}  Ciências Naturais  Ciências Sociais

 Reorganização dos cursos de graduação

 Reduzir profissionalização precoce e especializada  Atualização de metodologias de

ensino-aprendizagem

 Elevação da qualidade

 Redução das taxas de evasão, ocupação de

vagas ociosas e aumento de vagas de ingresso

 Formação superior proposta por Anísio

Teixeira para a concepção da Universidade de Brasília, no início da década de 1960

 Colleges estadunidenses

 Primeiro ciclo (BI):

 competências, habilidades e atitudes técnicas

 _{fortes bases conceituais, éticas e culturais}

 poderá ser vinculada a ênfase ou concentração

 Segundo ciclo (Engenharia, por exemplo):

 formação profissional em áreas específicas do conhecimento

 Terceiro ciclo (Mestrado, por exemplo):

 _{pós-graduação stricto senso, que poderá contar com}

 Interdisciplinaridade

 Alta flexibilização curricular

 Execução curricular assíncrona

 _{Ir além dos simples pré-requisitos}

 Acompanhamento da vida acadêmica

 _{Monitoria e tutoria}

 Programas de formação dos docentes  Metodologias ativas

 Carga horária média de 2400h totais  Duração média de 3 anos

 _{Alguns cursos aumentam a duração do noturno}

 Distribuição média dos conteúdos:

 _{50% da carga horária obrigatória}

▪ Conteúdos clássicos: Matemática, Física, etc.

▪ Humanidades e cidadania

 Podem ou não prever a existência de ênfases:

 _{Generalista (sem ênfase)}

▪ Estudante compõe sua formação

▪ Opção ampla de componentes curriculares

 _{Ênfases terminativas}

▪ Formação terminativa no próprio BC&T

▪ Exemplos: Empreendedorismo, Gestão em C&T,

Biotecnologia, Neurociências, Jogos, Web

 Ênfases de ligação

 Monitoria (centrada nos componentes)  Tutoria (centrada em grupos de alunos)

 _{Maior efetividade}

 Apoio profissional pedagógico e psicológico

 Eliminação, redução significativa ou

flexibilização dos pré-requisitos

 Turmas específicas para repetentes

 _{Outra metodologia ou a distância}

 Nivelamento curricularizado

 _{Nem obrigatório para todos nem opcional}

 Alta (50%) carga horária optativa  Mobilidade entre instituições

 Ao invés da transferência da informação, a

assimilação da informação é o ponto central:  _{Transferência da informação (fora de sala de aula)}  Assimilação da informação (em sala de aula)

 Metodologias mais usuais:

 _{Flipped Learning (aula invertida)} ▪ http://www.flippedlearning.org/

 _{Peer instruction (instrução pelos pares)} ▪ https://www.peerinstruction.net/

 O BCT não deve ser:

 _{Um ”básico” unificado para as Engenharias}

 _{Um processo seletivo para acesso às Engenharias}

 O BCT deve ser um curso com identidade

própria, porém perfeitamente integrado às formações de segundo ciclo subsequentes

 A simples reprodução do modelo da

formação básica em ciclo único traz para o bacharelado interdisciplinar os mesmos

 Formação mais completa do Engenheiro,

sem direcionamento precoce excessivo para a especialidade:

 _{Melhor formação teórica básica}

 _{Melhor formação humanística geral}

 Estrutura acadêmica de apoio do curso

inteiramente dedicada aos anos iniciais, que são tradicionalmente menos valorizados nos cursos de ciclo único

 Integração com a pós-graduação:

 Mestrado integrado com disciplinas livres do BI

 _{Mestrado logo após o 1º ciclo}

 Mestrado simultâneo com o curso de Engenharia  Melhor gestão de recursos humanos e

materiais

 Permite o uso de currículos e metodologias

 Persistência, em maior ou menor grau, de um

índice alto de evasão e repetência

 _{Requer ajuste no dimensionamento das vagas}

 Desequilíbrio no número de interessados em um

mesmo curso de 2º ciclo

 _{Pode exigir mecanismos de seleção interna}

 Evitar oferta de cursos de procura muito distintas

 Professores despreparados para uso de

metodologias ativas

 Desconhecimento do curso pode atrair

alunos sem perfil para a área:

 _{Divulgação do modelo de formação em ciclos}

 Maior dificuldade junto aos órgãos

reguladores do Ministério da Educação

 _{Atualmente, os Bis estão restritos às instituições}

públicas de ensino superior

 Inserção no mercado e na pós-graduação do

Adelardo A. D. Medeiros

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