Desenvolvimento Cognitivo- Jean Piaget Desenvolvimento Cognitivo- Jean Piaget
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• Quais os mecanismos que o sujeito usa nQuais os mecanismos que o sujeito usa nas diferentes etapas diferentes etapas da vida para as da vida para entender o mundo.?entender o mundo.? •
• Quais os processos que o iQuais os processos que o indivíduo usa para conhecer a realidade?ndivíduo usa para conhecer a realidade?
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• Como se desenvolve o conhecimento de mundo da criança?Como se desenvolve o conhecimento de mundo da criança?
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• Quais os processos mentais envolvidos numa dada situação de resolução de problemas e quais os processos queQuais os processos mentais envolvidos numa dada situação de resolução de problemas e quais os processos que ocorrem na cça
ocorrem na cça para possibilitar para possibilitar aquele tipo de aquele tipo de atuação?atuação? •
• Suposição central de Piaget – criança um participante ativo no desenvolvimento do conhecimento, construindo seuSuposição central de Piaget – criança um participante ativo no desenvolvimento do conhecimento, construindo seu próprio entendimento, para ele a criança vai atrás do conhecimento.
próprio entendimento, para ele a criança vai atrás do conhecimento. •
• Criança, um pequeno cientista, engajada numa exploração ativa buscando entendimento e conhecimento.Criança, um pequeno cientista, engajada numa exploração ativa buscando entendimento e conhecimento. •
• Criança Criança tenta adaptar-se tenta adaptar-se ao mundo que a cerca de ao mundo que a cerca de maneiras satisfatórias.maneiras satisfatórias. •
• A A adaptação à realidadadaptação à realidade externa depee externa depende basicamente do conhnde basicamente do conhecimento.ecimento.
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• Só o conhecimento possibilita o homem um estado de equilíbrio interno que o capacita a adaptar-se ao meioSó o conhecimento possibilita o homem um estado de equilíbrio interno que o capacita a adaptar-se ao meio
ambiente ambiente
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• Conceitos essenciais para a compreensão do Conceitos essenciais para a compreensão do processo de desenvolvimento:processo de desenvolvimento:
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• HEREDITARIEDADEHEREDITARIEDADE – o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que– o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que predispõe o surgimento de estruturas
predispõe o surgimento de estruturas mentais.mentais. •
• Inteligência não é herdada- herdamos um organismo que vai amadurecer em contato com Inteligência não é herdada- herdamos um organismo que vai amadurecer em contato com o meio ambiente.o meio ambiente. •
• A A maturação do maturação do organismo (sistema organismo (sistema nervoso centnervoso central)- vai conral)- vai contribuir de ftribuir de forma decisiva porma decisiva para que parara que pareçam eçam essasessas novas estruturas mentais que proporcionam a possibilidade de adaptação cada vez melhor ao ambiente.
novas estruturas mentais que proporcionam a possibilidade de adaptação cada vez melhor ao ambiente. •
• A A criança precisa desenvolcriança precisa desenvolver recursos intelectuais para solucionar uma ampla varver recursos intelectuais para solucionar uma ampla variedade de situações para viveriedade de situações para viver satisfatoriamente num determinado ambiente social.
satisfatoriamente num determinado ambiente social. •
• Tanto Tanto o ambiente físico como social cono ambiente físico como social concorrem no sentido dcorrem no sentido de oferecer estímulos e oferecer estímulos e situações que requerem ume situações que requerem um processo cognitivo como resolução.
processo cognitivo como resolução. •
• A A ririququezeza a e e a a popobrbrezeza a de de esestitimumulalaçãção o tatantnto o no no plplanano o fífísisico co cocomo mo sosocicial al vãvão o ininteterfrfererir ir no no prprococesesso so dede desenvolvimento da inteligência
desenvolvimento da inteligência
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• ADAPTAÇAOADAPTAÇAO – o ambiente físico e so– o ambiente físico e social cial coloca a criança diante coloca a criança diante de questões que rompem o de questões que rompem o estado de equilíbrioestado de equilíbrio do organismo e eliciam a
do organismo e eliciam a busca por comportamentos mais adaptativos.busca por comportamentos mais adaptativos.
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• O conhecimento possibilita novas formas de interação com o ambiente, proporcionando uma adaptação cada vezO conhecimento possibilita novas formas de interação com o ambiente, proporcionando uma adaptação cada vez
mais completa e eficiente, tornando gratificante para o organismo, que sente-se mais apto para lidar com mais completa e eficiente, tornando gratificante para o organismo, que sente-se mais apto para lidar com situações novas.
situações novas. •
• Novas questões movimentam o organismo no sentido de resolvê-lasNovas questões movimentam o organismo no sentido de resolvê-las para tanto, vai utilizar estruturas mentaispara tanto, vai utilizar estruturas mentais já existentes e se estas estruturas mostram-se ineficientes, serão modificadas a fim de chegar a uma forma já existentes e se estas estruturas mostram-se ineficientes, serão modificadas a fim de chegar a uma forma
adequada para lidar com situação adequada para lidar com situação
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• O O processo de processo de adaptação é adaptação é constituído constituído por vários spor vários subprocessos vitais.ubprocessos vitais. •
• ESQUEMAS-ESQUEMAS- são ações básicas de são ações básicas de conhecimento, incluindo ações físicas/motoras/sensoriais/motoras e mentais.conhecimento, incluindo ações físicas/motoras/sensoriais/motoras e mentais. •
• Ao Ao nascer a cça não é dotada de capacidade mental pnascer a cça não é dotada de capacidade mental pronta, mas de alguns reflexos,como chupar, agarrarronta, mas de alguns reflexos,como chupar, agarrar.. •
• Devido Devido a imaturidade neurológica e a imaturidade neurológica e psicológica, a criança não tepsicológica, a criança não tem conhecimento da rem conhecimento da realidade externa(alidade externa(objetos,objetos, pessoas) ou de seu estado interno (fome,frio), tem apenas sensações.
pessoas) ou de seu estado interno (fome,frio), tem apenas sensações.
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• Ex. reage a luz forte com comportamento reflexo de fechar os olhosEx. reage a luz forte com comportamento reflexo de fechar os olhos
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• Assim com um equipamento biológico hereditário , a cça irá formar estruturas mentais para organizar este caosAssim com um equipamento biológico hereditário , a cça irá formar estruturas mentais para organizar este caos de sensações.
de sensações. •
• Algumas Algumas ações apenas ações apenas físicas ou sensoriais tambfísicas ou sensoriais também são esquemas.ém são esquemas. •
• -Todos os bebês começam a vida com um pequeno repertório de esquemas sensoriais e motores simples, olhar,-Todos os bebês começam a vida com um pequeno repertório de esquemas sensoriais e motores simples, olhar, tocar ,provar ,ouvir,, no decorrer do desenvolvimento ela vai pouco a pouco adquirindo esquemas mentais mais tocar ,provar ,ouvir,, no decorrer do desenvolvimento ela vai pouco a pouco adquirindo esquemas mentais mais complexos.
complexos.
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• Esquema- uma unidade estrutural básica de pensamento ou de ação e que corresponde, de certa maneira, aEsquema- uma unidade estrutural básica de pensamento ou de ação e que corresponde, de certa maneira, a
estrutura biológica que muda e se adapta. estrutura biológica que muda e se adapta.
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• ESQUEMA – pode referir-se tanto a uma seqüência especifica de ações motoras realizadas pelo bebê paraESQUEMA – pode referir-se tanto a uma seqüência especifica de ações motoras realizadas pelo bebê para alcançar uma argola, como à imagem interiorizada da escola que freqüentamos até estratégias complexas alcançar uma argola, como à imagem interiorizada da escola que freqüentamos até estratégias complexas para resolver um problema
para resolver um problema.. •
• Vejamos como se da o prVejamos como se da o processo de formação ocesso de formação do esquema sensorial motor, do esquema sensorial motor, por ex. preenpor ex. preensãosão •
• A cça nasce com o reflexo de preensão , a medida que ocorre a maturação biológica e que o ambiente apresenta aA cça nasce com o reflexo de preensão , a medida que ocorre a maturação biológica e que o ambiente apresenta a criança inúmeros objetos que podem ser pegos, ira desenvolver um esquema de preensão, que será ativado quando criança inúmeros objetos que podem ser pegos, ira desenvolver um esquema de preensão, que será ativado quando quiser pegar um objeto e
quiser pegar um objeto e será modifiserá modificado quando o cado quando o novo objeto tiver caranovo objeto tiver caractercterísticaísticas s espeespecificacificas s diferdiferenteentes.s. Assim:
Assim: •
• Esquemas são unidades estruturais móveis que se modificam e adaptam enriquecendo com isso tanto oEsquemas são unidades estruturais móveis que se modificam e adaptam enriquecendo com isso tanto o repertorio como a vida mental da cca.
repertorio como a vida mental da cca. •
• Esquemas- estão em contínuo desenvolvimento e permiti uma adaptação mais complexa a realidade que éEsquemas- estão em contínuo desenvolvimento e permiti uma adaptação mais complexa a realidade que é percebida.
percebida. •
• -Os esquemas iniciais primitivos e sensórios-motores se ampliam, se fundem se diferenciam e adquirem a-Os esquemas iniciais primitivos e sensórios-motores se ampliam, se fundem se diferenciam e adquirem a organização dos sistemas operacionais concretos ou
organização dos sistemas operacionais concretos ou abstratos.abstratos.
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• A mudança dos A mudança dos esqueesquemas sensório-mmas sensório-motor simples do otor simples do períodperíodo de o de bebe para bebe para os esquemas mentais compleos esquemas mentais complexosxos
da infância
da infância posterior posterior se da se da pela operação pela operação de três de três processos básicos:processos básicos:
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• ASSIMILAÇÃOASSIMILAÇÃO- tentativa do sujeito para solucionar uma determinada situação, utilizando uma estrutura mental- tentativa do sujeito para solucionar uma determinada situação, utilizando uma estrutura mental já formada. O NOVO ELEMENTO É
já formada. O NOVO ELEMENTO É INCORPORADO E ASSIMILADO A UM SISTEMA JÁ PRONTO.INCORPORADO E ASSIMILADO A UM SISTEMA JÁ PRONTO. •
• È o processo de absorver algum evento ou experiência em algum esquemaÈ o processo de absorver algum evento ou experiência em algum esquema.. •
• Ex o bebê assimilEx o bebê assimilou o móbile ou o móbile nos esquenos esquemas de olhar e alcanmas de olhar e alcançar. QUAçar. QUANDO A CRIANÇNDO A CRIANÇA APRENDE A SUBIRA APRENDE A SUBIR ESCADA, SABERA FAZER EM
ESCADA, SABERA FAZER EM QUALQUER CIRCUNSTÂNCIA...QUALQUER CIRCUNSTÂNCIA... •
• Assimilação é um processo ativo; selecionamos as informações. Nós só prestamos atenção aqueles aspectos daAssimilação é um processo ativo; selecionamos as informações. Nós só prestamos atenção aqueles aspectos da expe
experiêncriência ia para os quais já temos um esquempara os quais já temos um esquema. Ex: Quando assisa. Ex: Quando assiste uma aula, vai guardate uma aula, vai guardar aquilo que estiverr aquilo que estiver relacionado a
relacionado a um conceito um conceito já existente.já existente.
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• ACOMODAÇÃO – processo complementar,envolve modificar o esquema em resultado das novas informaçõesACOMODAÇÃO – processo complementar,envolve modificar o esquema em resultado das novas informações
absorvidas pela assimilação. absorvidas pela assimilação.
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• Modificar estruturas antigas para poder dominar uma nova situaçãoModificar estruturas antigas para poder dominar uma nova situação
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• Para Piaget o processo de acomodação é a chave para a mudança desenvolvimental. Por meio dela, reorganizamosPara Piaget o processo de acomodação é a chave para a mudança desenvolvimental. Por meio dela, reorganizamos nossas idéias, melhoramos nossas habilidades, mudamos nossas estratégias..Ex. bicicleta com marcha .
nossas idéias, melhoramos nossas habilidades, mudamos nossas estratégias..Ex. bicicleta com marcha . •
• Na medida que assimila novas informações, transforma (acomoda) seus conceitos e Na medida que assimila novas informações, transforma (acomoda) seus conceitos e suas categorias.suas categorias. •
• Ira modificar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova situação. No momento em que consegueIra modificar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova situação. No momento em que consegue dominar adequadamente a bicicleta com marcha, diremos que se acomodou , adaptou-se a nova exigência da dominar adequadamente a bicicleta com marcha, diremos que se acomodou , adaptou-se a nova exigência da realidade para manter com ela um estado de equilíbrio.
realidade para manter com ela um estado de equilíbrio. •
• O processo de adaptação intelectual é extremamente dinâmico , envolve todo momento a assimilação e aO processo de adaptação intelectual é extremamente dinâmico , envolve todo momento a assimilação e a acomodação.
acomodação.
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• EQUEQUILIILIBRABRAÇÃOÇÃO- - reereestrstruturuturaçãação o dos esquedos esquemasmas. . A A cricriançança a estestá á semsempre lutanpre lutando do popor r coecoerênrência cia visvisandandoo permanecer em equilíbrio , com o objetivo de
permanecer em equilíbrio , com o objetivo de entender o mundo e que faça sentido em sentender o mundo e que faça sentido em sua totalidade.ua totalidade.
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• Piaget traça um paralelismo entre o desenvolvimento biológico e mental.Piaget traça um paralelismo entre o desenvolvimento biológico e mental.
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• O organismo funciona de modo a atingir e a procurar manter um estado de equilíbrio interno que permita aO organismo funciona de modo a atingir e a procurar manter um estado de equilíbrio interno que permita a sobrevivência no ambiente.
sobrevivência no ambiente. •
• ParPara a ississo o os várioos vários s eleelemenmentos orgâtos orgânicnicos se os se orgorganianizam em zam em sissistemtemas as maimaioreores s ou ou menmenoreores s parpara a obtobter umer um desenvolvimento e um funcionamento harmônico de toda
desenvolvimento e um funcionamento harmônico de todas as partes. Se um elemento s as partes. Se um elemento entra em desacordo, ocorreentra em desacordo, ocorre um processo no organismo para retornar ao equilíbrio anterior.
um processo no organismo para retornar ao equilíbrio anterior.
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• Ex. sentir fome- buscara comida- sanar a fome – Ex. sentir fome- buscara comida- sanar a fome – retorno ao estado de equilíbrioretorno ao estado de equilíbrio
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• Organização mental acontece da mesma maneira-equilibração das Organização mental acontece da mesma maneira-equilibração das estruturas cognitivasestruturas cognitivas •
• Ex. recém-nascido Ex. recém-nascido ou poucos meses- recebe serie de impou poucos meses- recebe serie de impressões sensoriais desproressões sensoriais desprovidas de significado para elavidas de significado para ela (completo desequilíbrio com a
(completo desequilíbrio com a realidade) estando totalmente dependente de outras pessoas.Tarefa principal nesterealidade) estando totalmente dependente de outras pessoas.Tarefa principal neste primeiro ano de vida é organizar estas impressões sensoriais que permita à
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• Isto será possível na medida que possa formar seus primeirosIsto será possível na medida que possa formar seus primeiros esquemas sensoriais-motoresesquemas sensoriais-motores, sua formação, sua formação dependera das impressões que receber dos objetos e de sua possibilidade de manipulação
dependera das impressões que receber dos objetos e de sua possibilidade de manipulação
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• Primeira forma de equilíbrio consiste na formação de uma serie de esquemas sensoriais-motores que permitirãoPrimeira forma de equilíbrio consiste na formação de uma serie de esquemas sensoriais-motores que permitirão
organizar o caos inicial de sensações internas e externas, dando condição de atuar sobre a
organizar o caos inicial de sensações internas e externas, dando condição de atuar sobre a realidaderealidade
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• Desenvolvimento é um processo que busca atingir formas de eqDesenvolvimento é um processo que busca atingir formas de equilíbrio cada vez melhoresuilíbrio cada vez melhores
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• Em cada fase a crça consegue uma organização mental (equilíbrio) que lhe permite lidar com a realidade e que seráEm cada fase a crça consegue uma organização mental (equilíbrio) que lhe permite lidar com a realidade e que será modificada à medida que conseguir alcançar novas formas de compreender a realidade e atuar sobre ele e tenderá modificada à medida que conseguir alcançar novas formas de compreender a realidade e atuar sobre ele e tenderá a uma forma final
a uma forma final atingida na adolescênatingida na adolescência (operações mentais forcia (operações mentais formais) raciocínio utilizado pelo admais) raciocínio utilizado pelo adulto.ulto.
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• Ex. mapa da estrada – anotações e correçõeEx. mapa da estrada – anotações e correções s análoga às acomodações e o recomeçar e deanáloga às acomodações e o recomeçar e desenhar um novo mapa àsenhar um novo mapa à
equilibração. equilibração.
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• Três grandes equilibrações : 18 meses(primeiros símbolos ); entre 5 e 7 anos (operações-ações mentais maisTrês grandes equilibrações : 18 meses(primeiros símbolos ); entre 5 e 7 anos (operações-ações mentais mais
abstratas) e
abstratas) e adolescência quando opadolescência quando opera idéias era idéias e acontecimentos.e acontecimentos.
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• Estas três Estas três equilibrações equilibrações criam quatro criam quatro estágios :estágios :
ESTAGIO SENSÓRIO-MOTOR – nascimento ate 2 anos ESTAGIO SENSÓRIO-MOTOR – nascimento ate 2 anos
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• Assistimos ao chamado nascimento da inteligência .Assistimos ao chamado nascimento da inteligência . •
• Se definirSe definirmos a mos a intelinteligênciigência como a como a capacidada capacidade e de adaptaçde adaptação ao ão ao meio , meio , diremdiremos que os que um ato um ato intelinteligentigente é e é quandoquando
realizado intencionalmente. realizado intencionalmente.
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• Quanto maior a plasticidade da cça ao enfrentar uma situação maior será sua probabilidade de êxito e maior suaQuanto maior a plasticidade da cça ao enfrentar uma situação maior será sua probabilidade de êxito e maior sua
adaptação ao meio. adaptação ao meio.
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• Ex. Recém-nascido e cça de dois anos com Ex. Recém-nascido e cça de dois anos com fome.fome.
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• No caso do recém –nascido não há possibilidade de variação dos meios a serem utilizados para satisfação de umaNo caso do recém –nascido não há possibilidade de variação dos meios a serem utilizados para satisfação de uma necessidade, enquanto na cça de dois anos são
necessidade, enquanto na cça de dois anos são maiores os recursos para alcançar seu objetivomaiores os recursos para alcançar seu objetivo
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• O bebê tem uma reação reflexa onde a necessidade de alimentação está vinculada ao choro, sem que haja sequer aO bebê tem uma reação reflexa onde a necessidade de alimentação está vinculada ao choro, sem que haja sequer a
identificação do estado
identificação do estado motivacional motivacional que denominamos fome. A que denominamos fome. A reação é automática .reação é automática .
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• A cça de dois anos percebe que está com fome. Esta percepção desencadeia a intenção de obter alimento e aA cça de dois anos percebe que está com fome. Esta percepção desencadeia a intenção de obter alimento e a
busca dos meios para atingi-lo busca dos meios para atingi-lo •
• No decorrer de dois primeiros anos de vida, uma evolução gradual que passa de atos reflexos, com umaNo decorrer de dois primeiros anos de vida, uma evolução gradual que passa de atos reflexos, com uma plasticidade restrita passa para
plasticidade restrita passa para comportamentos complexos (comportamentos inteligentes)comportamentos complexos (comportamentos inteligentes)
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• Procurando traçar a linha evolutiva desta fase inicial de vida observamos a transição de atos reflexosProcurando traçar a linha evolutiva desta fase inicial de vida observamos a transição de atos reflexos
automáticos para comportamentos sob controle voluntário e consciente. automáticos para comportamentos sob controle voluntário e consciente. •
• A cça A cça passa de uma passa de uma situasituação de ção de passipassividadevidade, onde , onde os estímuloos estímulos desencadeias desencadeiam reações em m reações em blocobloco, para , para umauma organização móvel onde os
organização móvel onde os meios podem ser variáveis para a meios podem ser variáveis para a consecução de um consecução de um fim. A cça entfim. A cça então é um ão é um serser ativo com maior domínio sobre suas ações
ativo com maior domínio sobre suas ações
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• É com mecanismos presentes desde o nascimento(inato) que a cça vai enfrentar o meio;e este vai tb se adaptar àsÉ com mecanismos presentes desde o nascimento(inato) que a cça vai enfrentar o meio;e este vai tb se adaptar às
sua necessidades e exigências sua necessidades e exigências
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• Com o tempo através desta interação, haverá cada vez mais possibilidade de modificação dos comportamentos emCom o tempo através desta interação, haverá cada vez mais possibilidade de modificação dos comportamentos em
função das exigências e solicitações particulares de cada situação. função das exigências e solicitações particulares de cada situação.
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• Inteligência então é a possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em função da realização deInteligência então é a possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em função da realização de
determinados objetivos.. determinados objetivos.. •
• Tendo certos padrões prontos ao nascer (reflexo de sucção , preensão ) e pequena plasticidade em termos deTendo certos padrões prontos ao nascer (reflexo de sucção , preensão ) e pequena plasticidade em termos de adaptação ao meio, predominara a repetição dos comportamentos que possui, esta repetição vai cedendo lugar à adaptação ao meio, predominara a repetição dos comportamentos que possui, esta repetição vai cedendo lugar à invenção e criação de formas novas de adaptação
invenção e criação de formas novas de adaptação
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• Os esquemas são padrões de comportamentos organizados, que tb organizam as experiência da cça. Essência doOs esquemas são padrões de comportamentos organizados, que tb organizam as experiência da cça. Essência do
comportamento de pegar algo, mesmo que podemos pegar de diversas formas. Existe um conjunto básico de comportamento de pegar algo, mesmo que podemos pegar de diversas formas. Existe um conjunto básico de coordenação motora subjacente a esta ação de pegar que pode ser transferido para outro pegar.
coordenação motora subjacente a esta ação de pegar que pode ser transferido para outro pegar. No
No peperíríododo o ininiciciaial l de de vividada, , a a adadapaptataçãção o do do bebebê bê dadar-r-sese-á -á prprinincicipapalmlmenente te atatraravévés s do do pprorocecesssso o dede assimilação(situações novas serão enfrentadas com os esquemas que a cça já dispõe ), a medida que vai assimilação(situações novas serão enfrentadas com os esquemas que a cça já dispõe ), a medida que vai amadurecendo vão se ampliando as interações com o meio, crescendo em importância o processo de acomodação( amadurecendo vão se ampliando as interações com o meio, crescendo em importância o processo de acomodação( esquemas e estruturas mudam para enfrentar situação nova)
esquemas e estruturas mudam para enfrentar situação nova)
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• -A relação da cça com ela mesma e com o ambiente nos dois primeiros anos é feita através de ações ,-A relação da cça com ela mesma e com o ambiente nos dois primeiros anos é feita através de ações , sensações e percepções .
sensações e percepções .
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• Ela vai conquistar , através dos movimentos, o universo que a ceEla vai conquistar , através dos movimentos, o universo que a cerca.rca. •
• Inteligencia pratica ou sensório-motora(manipulação de objetos, aquisição de habilidades e adptações doInteligencia pratica ou sensório-motora(manipulação de objetos, aquisição de habilidades e adptações do
tipo comportamental. tipo comportamental. •
• O bebê realiza o processo O bebê realiza o processo adaptativo básico de tentar compreender o mundo que o cerca.adaptativo básico de tentar compreender o mundo que o cerca. •
• Assimila as informações que chegam na limitada série de esquemas sensório-motor com que nasceu(olhar,Assimila as informações que chegam na limitada série de esquemas sensório-motor com que nasceu(olhar, escutar, sugar) e acomoda esses esquemas baseado em
escutar, sugar) e acomoda esses esquemas baseado em suas experiências .suas experiências . •
• Segundo Piaget este é o pto de partida de todo o processo de desenvolvimento cognitivo chamada deSegundo Piaget este é o pto de partida de todo o processo de desenvolvimento cognitivo chamada de Inteligência sensório –motora.
Inteligência sensório –motora. •
• No início o bebê No início o bebê esta quase inteiramente preso ao presente imediato, respondendo aos estímulos existentesesta quase inteiramente preso ao presente imediato, respondendo aos estímulos existentes •
• Não existe qualquer representação cognitiva ou conceitual do comportamento ou do Não existe qualquer representação cognitiva ou conceitual do comportamento ou do mundo externo.mundo externo.
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• Cça capaz de agir no mundo, mas Cça capaz de agir no mundo, mas não capaz de criar mentalmente soluções para enfrentar problemas.não capaz de criar mentalmente soluções para enfrentar problemas. •
• Adapta-se por intermédio de ações, movimentos, mas Adapta-se por intermédio de ações, movimentos, mas não através de pensamentos, simbolização.não através de pensamentos, simbolização. •
• No entanto estas adaptações do tipo comportamental, pratica constituem os pré- requisitos para a possibilidadeNo entanto estas adaptações do tipo comportamental, pratica constituem os pré- requisitos para a possibilidade
da representação mental. da representação mental. •
• A representação A representação mental só será possívemental só será possível l através da interatravés da interiorização da ação.iorização da ação. •
• A cça torna-se capaz de apresentar comportamentos intencionais(inteligentes), isto é, desencadear duas ou trêsA cça torna-se capaz de apresentar comportamentos intencionais(inteligentes), isto é, desencadear duas ou três ações para uma certa finalidade, passa a agir como se o mundo fosse um lugar permanente, onde os objetos ações para uma certa finalidade, passa a agir como se o mundo fosse um lugar permanente, onde os objetos existem independente da percepção do mesmos.ex. procura objetos desaparecidos.
existem independente da percepção do mesmos.ex. procura objetos desaparecidos. •
• Como é que as reações sensório-motoras do recém –nascido preparam a cça para adaptar-se ao meio e parComo é que as reações sensório-motoras do recém –nascido preparam a cça para adaptar-se ao meio e par adquirir os comportamentos ulteriores,caracterizados precisamente pela experiência ?
adquirir os comportamentos ulteriores,caracterizados precisamente pela experiência ?
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• Seis subestágios do período sensório-motorSeis subestágios do período sensório-motor •
• SUBESTAGIO SUBESTAGIO I – I – exercício exercício dos reflexos dos reflexos -- ( 0 – 1 mês )( 0 – 1 mês )
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• -pratica de esquemas ou reflexos inatos como sugar ou -pratica de esquemas ou reflexos inatos como sugar ou olhar.;Nenhuma imitaçãoolhar.;Nenhuma imitação
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• Apesar da rigidez e da previsibilidade, o reflexo tb apresenta variabilidade e sofre o processo de adaptaçãoApesar da rigidez e da previsibilidade, o reflexo tb apresenta variabilidade e sofre o processo de adaptação (a
(assssimimililaçação ão e e acacomomododaçãação o ).).ReReflflexexo o de de susucçcção ão esesta ta prpresesenente te dedesdsde e a a prprimimeieira ra mamamamadada, , mamas s memelhlhororaa consideravelmente
consideravelmente com o decom o decorrer das correr das semanas.semanas. •
• A interação com o meio é importante desde o início da vida, pois as potencialidades inatas vão se desenvolver noA interação com o meio é importante desde o início da vida, pois as potencialidades inatas vão se desenvolver no contato organismo/meio.
contato organismo/meio. •
• Os Os reflexos que levam à aprendizagem aprreflexos que levam à aprendizagem apresentam circularidade intrínseca (repesentam circularidade intrínseca (repete-se várias vezes).ete-se várias vezes).
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• Não podemos ainda falar dos processos de assimilação e acomodação separados,Não podemos ainda falar dos processos de assimilação e acomodação separados,
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• Falamos em assimilação, pq o que predomina e apesar da possibilidade de mudança é a repetição, o enfrentarFalamos em assimilação, pq o que predomina e apesar da possibilidade de mudança é a repetição, o enfrentar situações
situações com os mecanismos com os mecanismos que o bebê teque o bebê tem sem criar m sem criar novos.novos.
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• -O processo de adaptação se -O processo de adaptação se dá através de três formas dá através de três formas de ASSIMILAÇão:de ASSIMILAÇão:
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• Assimilação funcionalAssimilação funcional – – ou ou reperepetição cumulativtição cumulativa a – – reperepetição do tição do reflreflexo possibilitexo possibilita a sua maior sua maior eficieficiência; melhoência; melhorara que ocorre no mecanismo reflexo.
que ocorre no mecanismo reflexo. •
• Assimilação generalizadoraAssimilação generalizadora – incorporação de situações ou objetos cada vez mais variados ao mesmo reflexo de– incorporação de situações ou objetos cada vez mais variados ao mesmo reflexo de sugar(dedo, fralda)
sugar(dedo, fralda) •
• Assimilação recognitivaAssimilação recognitiva – inicio do reconhecimento pratico e motor dos estímulos, que ocorre quando é acionado– inicio do reconhecimento pratico e motor dos estímulos, que ocorre quando é acionado um mecanismo reflexo.Inverso da generalizadora. Ex. dar chupeta no lugar do leite, quando a criança esta com um mecanismo reflexo.Inverso da generalizadora. Ex. dar chupeta no lugar do leite, quando a criança esta com fome.
fome.
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• Reconhecimento pratico e motor, sem qualquer Reconhecimento pratico e motor, sem qualquer representação interna, pois a çça ainda não tem representação interna, pois a çça ainda não tem os limites do pprioos limites do pprio
corpo , da distinção eu x
corpo , da distinção eu x não eunão eu •
• Neste sub-estagio há uma estabilização , generalização dos reflexos que se tornam mais discriminadores, emboraNeste sub-estagio há uma estabilização , generalização dos reflexos que se tornam mais discriminadores, embora limitados sempre aos resultados finais
limitados sempre aos resultados finais hereditariamente determinadohereditariamente determinados.s.
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• Acomodação de esquemas básicos, conforme o bebê os pratica interminavelmente - agarrar, olhar sugar.Acomodação de esquemas básicos, conforme o bebê os pratica interminavelmente - agarrar, olhar sugar. •
• Início de coordenação de esquemas de diferentes sentidos, como olhar na direção de um som, o bebê ainda nãoInício de coordenação de esquemas de diferentes sentidos, como olhar na direção de um som, o bebê ainda não vincula as ações do seu
vincula as ações do seu corpo a algum resultado fora dele.corpo a algum resultado fora dele. •
• Podemos falar em adaptações adquiridas – a partir do primeiro mês observamos o início da transformação dosPodemos falar em adaptações adquiridas – a partir do primeiro mês observamos o início da transformação dos compo
comportamrtamentos em entos em funçãfunção o da da expeexperiêncriência ia (ret(retenção de enção de dados que dados que não pertencnão pertenciam ao iam ao refreflexo.lexo.Ex. Ex. Não existe oNão existe o instinto de chupar o dedo.
instinto de chupar o dedo.
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• A adaptação adquirida supõe uma aprendizagem relativa aos dados novos do A adaptação adquirida supõe uma aprendizagem relativa aos dados novos do meio.meio.
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• Assimilaçao e acomodação começam a se dissociarAssimilaçao e acomodação começam a se dissociar.. •
• Reação circular primaria – refere-se as muitas ações repetitivas simples , organizadas em torno do corpo do bebêReação circular primaria – refere-se as muitas ações repetitivas simples , organizadas em torno do corpo do bebê ..
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• Ex a coordeEx a coordenação mão/boca nação mão/boca da sucção da sucção é repetida é repetida inúmeras vezeinúmeras vezes através s através da aquisição de da aquisição de uma coordenação uma coordenação novanova mão/boca que descobre através da exploração do meio novos resultados(prazer) e é primaria pq. esta relacionada mão/boca que descobre através da exploração do meio novos resultados(prazer) e é primaria pq. esta relacionada os mecanismos hereditário a o corpo do bebe .
os mecanismos hereditário a o corpo do bebe . •
• Conceito de objetoConceito de objeto- - noção da existência do objnoção da existência do objeto independenteto independente de ser acessívele de ser acessível •
• Durante os dois primeiros subestágios não observamos reação ativa da criança frente ao desaparecimento dosDurante os dois primeiros subestágios não observamos reação ativa da criança frente ao desaparecimento dos objetos
objetos
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• EntEntreretantanto to as as coocoorderdenaçnaçõeões s ententre re várvários ios esqesquemuemas as , , prepreensensão ão /vi/visão são , , prepreensensão ão /au/audiçdição ão , , são são paspassossos
fundamentais para a noção de único mundo externo. Ex.
fundamentais para a noção de único mundo externo. Ex. olhar par o que ouve, primeiro passo para a olhar par o que ouve, primeiro passo para a constituição doconstituição do objeto permanente.
objeto permanente.
•
• Neste estagio o objeto desaparecido deixa de existir.Neste estagio o objeto desaparecido deixa de existir.
•
• SUBESTAGIO SUBESTAGIO III III – reações – reações circulares secundarias circulares secundarias (4-8 meses)(4-8 meses) •
• Torna-se muito mais consciente dos eventos fora do corpo e tenta fazer que ocorra novamente numaTorna-se muito mais consciente dos eventos fora do corpo e tenta fazer que ocorra novamente numa aprendizagem por tentativa e erro.
aprendizagem por tentativa e erro. •
• Pode haver imitação mas só dos Pode haver imitação mas só dos esquemas que fazem parte do repertorio do bebê.esquemas que fazem parte do repertorio do bebê. •
• Vai repetVai repetir ir alguma ação a fim de provocar uma reaçãalguma ação a fim de provocar uma reação fora do próprio corpo fora do próprio corpo.Cero.Certo dia o to dia o bebê bate no móbilebebê bate no móbile ,acidentalmente, o móbile se movimenta, ele bate novamente; ele balbucia e a
,acidentalmente, o móbile se movimenta, ele bate novamente; ele balbucia e a mãe sorri; então albucia, novamente.mãe sorri; então albucia, novamente.
•
• Estas conexões iniciais entre a ação corporal e uma Estas conexões iniciais entre a ação corporal e uma seqüência externa são automáticas.seqüência externa são automáticas.
•
• O numero de resultados novos possíveis é infinito, e cada vez a adaptação da cça a situação requer umaO numero de resultados novos possíveis é infinito, e cada vez a adaptação da cça a situação requer uma necessidade maior de
necessidade maior de mudança de esquemas mudança de esquemas para enfrentar para enfrentar uma situação nova(acomodação).uma situação nova(acomodação).
•
• Mas não estamos ainda frente ao ato de inteligência completo.pq. obteve-se o resultado por acaso e se tornaraMas não estamos ainda frente ao ato de inteligência completo.pq. obteve-se o resultado por acaso e se tornara
repetitivo sem inovações repetitivo sem inovações •
• Inicio do entendimento do Conceito de permanência Inicio do entendimento do Conceito de permanência do objetodo objeto -A perman-A permanência do objeto ência do objeto no mundo no mundo é mais longaé mais longa ,mas ainda não existe a busca
,mas ainda não existe a busca ativa do objeto que desapareceu.Segue com os olhos, mas ativa do objeto que desapareceu.Segue com os olhos, mas não procura.não procura.
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• SUBESTAGIO IV SUBESTAGIO IV – coordenação d– coordenação de esquemas secunde esquemas secundários ( ários ( 8-12 meses)8-12 meses)
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• Condutas propriamente inteligentes – dissociação entre meios e fins para alcançar um objetivo.Ex. se querCondutas propriamente inteligentes – dissociação entre meios e fins para alcançar um objetivo.Ex. se quer alcançar um brinquedo colocado atrás de
alcançar um brinquedo colocado atrás de um anteparo , poderá, empurrar, balançar pum anteparo , poderá, empurrar, balançar para ter acesso a ele.ara ter acesso a ele. •
• Comportamento Comportamento intencional de coordeintencional de coordenar meios e fins clanar meios e fins claramente evidenteramente evidente
•
• Mobilidade de esquemas; intencionalidade do comportamentoMobilidade de esquemas; intencionalidade do comportamento
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• Os fins aos quais a criança se propõe não são pensados ou planejados anteriormente , há sempre a sugestão doOs fins aos quais a criança se propõe não são pensados ou planejados anteriormente , há sempre a sugestão do meio exterior. Ex.viu seu brinquedo sendo colocado atrás do anteparo vai empreender a tentativa de chegar até meio exterior. Ex.viu seu brinquedo sendo colocado atrás do anteparo vai empreender a tentativa de chegar até ele, não existe um
ele, não existe um planejamento anterior.planejamento anterior. •
• CONCEITO DE PERMANÊNCIA DE CONCEITO DE PERMANÊNCIA DE OBJETO – a criança passa a buscar ativameOBJETO – a criança passa a buscar ativamente os objetos que são tirados dente os objetos que são tirados de seu campo perceptivo. Se você esconder o brinquedo embaixo da almofada na presença dela, irÁ procurar onde vc seu campo perceptivo. Se você esconder o brinquedo embaixo da almofada na presença dela, irÁ procurar onde vc colocou mas se colocar embaixo de outra almofada ira procurar embaixo da primeira mesmo tendo presenciado a colocou mas se colocar embaixo de outra almofada ira procurar embaixo da primeira mesmo tendo presenciado a troca
troca •
• -Coordenação tátil/visual – o objeto perdido é o mesmo que -Coordenação tátil/visual – o objeto perdido é o mesmo que o encontrado e que o bebê sente com o encontrado e que o bebê sente com as mãos .as mãos . •
• SUBESTAGIO V – Reações circulares terciárias ( 12 SUBESTAGIO V – Reações circulares terciárias ( 12 -18 meses)-18 meses) •
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• O bebê não se satisfaz com a repetição do comportamento original, mas experimenta variações . Experimentar eO bebê não se satisfaz com a repetição do comportamento original, mas experimenta variações . Experimentar e buscar novidades marca este estágio
buscar novidades marca este estágio •
• A cça inventa novas formas de ação para atingir A cça inventa novas formas de ação para atingir um objetivo almejadoum objetivo almejado •
• Ex. a criança deixa cair inúmeras vezes o carrinho no chão cada vez que o faz experimenta novas formas de joga-Ex. a criança deixa cair inúmeras vezes o carrinho no chão cada vez que o faz experimenta novas formas de joga-lo para descobrir flutuações nos resultados.
lo para descobrir flutuações nos resultados.
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• A A rereaçação ão cicircrculular ar tetercrciáiáriria a é é ininovovadadorora a popor r dodois is momotitivovos: s: há há rerepepetitiçãção o dodos s momovivimementntos os cocom m vavaririaçação ão ee
graduação,sendo que a rep
graduação,sendo que a repetição visa mais a etição visa mais a compreensão do rcompreensão do resultado do que apenas cheesultado do que apenas chegar ao mesmo fim;buscagar ao mesmo fim;busca a novidade.
a novidade.
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• RCT equivale à estratégia de tentativa e erro- a criança faz, erra, tenta novamente, modifica esquemasRCT equivale à estratégia de tentativa e erro- a criança faz, erra, tenta novamente, modifica esquemas
(acomodação ) até adquirir
(acomodação ) até adquirir resultado desejado.resultado desejado.
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• Ex. conduta do suporte – deslocar a almofada (suporte) perto de si para pegar o carrinho que esta sobre ela.;Ex. conduta do suporte – deslocar a almofada (suporte) perto de si para pegar o carrinho que esta sobre ela.;
conduta do barbante ; conduta do bastão. conduta do barbante ; conduta do bastão.
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• CONCEITO DE PERMANÊNCIA DE OBJETO - – A criança já leva em consideração os deslocamentos sucessivosCONCEITO DE PERMANÊNCIA DE OBJETO - – A criança já leva em consideração os deslocamentos sucessivos do
do objeobjeto. Procura-o ativameto. Procura-o ativamente num nte num primprimeiro ou eiro ou segunsegundo do lugar escondlugar escondido. Já ido. Já tem noção da tem noção da perpermanênmanência cia destdestee objeto. (ele está em algum lugar, e
objeto. (ele está em algum lugar, e não desapareceu).não desapareceu).
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• Mas, ainda não leva em conta movimentos invisíveis, como por exemplo, quando você esconde um objeto na mão eMas, ainda não leva em conta movimentos invisíveis, como por exemplo, quando você esconde um objeto na mão e
depois o esconde embaixo de uma almofada sem que a criança veja. Ela irá procurar o objeto na sua mão, ou seja, depois o esconde embaixo de uma almofada sem que a criança veja. Ela irá procurar o objeto na sua mão, ou seja, procurará o objeto no ponto em que ele foi
procurará o objeto no ponto em que ele foi visto da última vez.visto da última vez. •
• SUBESTAGIO VISUBESTAGIO VI – Inicio do pensamento representacional (18 -24 meses)– Inicio do pensamento representacional (18 -24 meses)
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• - Desenvolvimento dos símbolos para - Desenvolvimento dos símbolos para representar objetos e eventosrepresentar objetos e eventos •
• -Compreende que o símbolo esta separado do objeto-Compreende que o símbolo esta separado do objeto
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• -Inicio da representação mental – começa a abrir mão de tentativa e erro explicitas e utilizar deduções , que se-Inicio da representação mental – começa a abrir mão de tentativa e erro explicitas e utilizar deduções , que se baseia numa representação mental anterior, numa
baseia numa representação mental anterior, numa antecipação dos acontecimentosantecipação dos acontecimentos •
• Ex, ColocaEx, Colocar um r um barbbarbante dentante dentro da caixa de fósforo – ro da caixa de fósforo – TentTentou ou por tentapor tentativa e erro mas parou (intertiva e erro mas parou (interrupçãrupção)o) enrolou o barbante e colocou na caixa
enrolou o barbante e colocou na caixa –solução mental–solução mental •
• Aparecimento da linguagem , confirmando a Aparecimento da linguagem , confirmando a existência da capacidade da represexistência da capacidade da representação mental.entação mental. •
• CONCEITO DE PERMANÊNCIA DE OBJETOCONCEITO DE PERMANÊNCIA DE OBJETO - – A criança entende a existência do objeto (adquire a noção do- – A criança entende a existência do objeto (adquire a noção do objeto – ele existe mesmo que não
objeto – ele existe mesmo que não faça parte de sua percepção visual).faça parte de sua percepção visual). •
• O objeto continua a existir e é adequadamente procurado. Leva em conta os movimentos invisíveis (há a procuraO objeto continua a existir e é adequadamente procurado. Leva em conta os movimentos invisíveis (há a procura mesmo que haja desaparecimentos invisíveis longe de seu campo visual.
mesmo que haja desaparecimentos invisíveis longe de seu campo visual.
PERÍODO PRÉ-OPERACIONAL PERÍODO PRÉ-OPERACIONAL
(2-6ANOS) (2-6ANOS) Inserção mais ampla na sociedade. Inserção mais ampla na sociedade. Uso dos símbolos
Uso dos símbolos- (representação de uma coisa por outra) a criança de 2, 3 e 4 anos, usa uma vassoura como- (representação de uma coisa por outra) a criança de 2, 3 e 4 anos, usa uma vassoura como cavalo.
cavalo.
Aquisição da linguagem Aquisição da linguagem Egocentrismo
Egocentrismo – pensamento rígido, capturado pelas aparências, preso a ações(expressa o sentimento através da– pensamento rígido, capturado pelas aparências, preso a ações(expressa o sentimento através da brincadeira).
brincadeira).
Caracterizado por um certo isolamento (ausência de socialização de idéias). Caracterizado por um certo isolamento (ausência de socialização de idéias). Apresenta uma confusão entre eu-outro, eu-objeto do qual
Apresenta uma confusão entre eu-outro, eu-objeto do qual é basicamente inconsciente.é basicamente inconsciente. Ex
Explplicicaçaçõeões s e e crcrenençaças s babaseseiaiam-m-se se nunuma ma mimiststurura a de de impimpreressssõeões s rereaiais s e e fafantntásástiticacas s quque e reresusultltam am nunumm entendimento distorcido da realidade e na existência de
entendimento distorcido da realidade e na existência de um mundo próprio pessoal e ium mundo próprio pessoal e intransferível.ntransferível. Fada e super -
Fada e super - homem convivem com pessoas comuns sem entrar em choque.homem convivem com pessoas comuns sem entrar em choque. Pensam que seus pensamentos são comuns a todas as outras pessoas.
Pensam que seus pensamentos são comuns a todas as outras pessoas.
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• Período Período pré-operacipré-operacional onal caracteriza-se por uma certa organização e coerência a nível dacaracteriza-se por uma certa organização e coerência a nível da
ação(estabilizando a vida da criança no cotidiano). ação(estabilizando a vida da criança no cotidiano).
•
• Porém no nível do Porém no nível do pensamento apresenpensamento apresentará um equilíbrio tará um equilíbrio instável, dadas as inadequações do pensamentoinstável, dadas as inadequações do pensamento
egocêntrico em termos de compreensão da realidade. egocêntrico em termos de compreensão da realidade.
•
• Lógica a nível de Lógica a nível de ação mas não a nível ação mas não a nível de pensamento.de pensamento.
EGOCENTRISMO INTELECTUAL EGOCENTRISMO INTELECTUAL
•
• ConservaçãoConservação - aparência dos objetos Ex. copos diferentes com a mesma quantidade de suco é diferente;- aparência dos objetos Ex. copos diferentes com a mesma quantidade de suco é diferente;
cachorro com mascara de gato é cachorro com mascara de gato é gato.gato.
•
• Justaposição Justaposição-- Adquire uma série de informações mas não consegue discriminar e generalizar. OsAdquire uma série de informações mas não consegue discriminar e generalizar. Os
julgamentos são colocados lado a lado, não se relacionam. julgamentos são colocados lado a lado, não se relacionam.
•
• Ex. ramalhete de cravos e rosas / há mais crianças ou meninos, responderá meninos (raciocínio deEx. ramalhete de cravos e rosas / há mais crianças ou meninos, responderá meninos (raciocínio de
particular para particular) particular para particular)
•
• Não acontece “ Não acontece “relação de inclusãorelação de inclusão”- vários elementos da ”- vários elementos da mesma classe possui propriedades definidorasmesma classe possui propriedades definidoras
e possuem particularidade
e possuem particularidades s que o colocam em outra subque o colocam em outra subclasse com conceclasse com conceito de elemento individual eito de elemento individual e identidade própria.
identidade própria.
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• Sincretismo Sincretismo- Generalização indevida - laranja verde e - Generalização indevida - laranja verde e abacate como fruta verde.abacate como fruta verde. •
• Irreversibilidade Irreversibilidade – O pensamento não é reversível (fazer o caminho de volta). – O pensamento não é reversível (fazer o caminho de volta). •
• CentralizaçãoCentralização - raciocínio rígido e inflexível. Não faz ainda grandes operações mentais. Ex. corintiana- raciocínio rígido e inflexível. Não faz ainda grandes operações mentais. Ex. corintiana
ou brasileira ou brasileira
•
• Realismo intelectual Realismo intelectual - toma como verdade uma percepção momentânea, fase da transparência. Ex.- toma como verdade uma percepção momentânea, fase da transparência. Ex.
desenho de alguém que acabou de almoçar, fará em transparência a comida no
desenho de alguém que acabou de almoçar, fará em transparência a comida no estômago.estômago.
•
• Animismo Animismo - atribui alma humana a todas as coisas. Pensamento egocêntrico das vivências pessoais, a- atribui alma humana a todas as coisas. Pensamento egocêntrico das vivências pessoais, a
criança as estende a outros seres vivos e a objetos inanimados. Ex. mesa esta chorando, árvore esta criança as estende a outros seres vivos e a objetos inanimados. Ex. mesa esta chorando, árvore esta triste, o sol foi
triste, o sol foi dormirdormir..
•
• Artificialismo Artificialismo - atribuirá as origens dos fenômenos naturais a Deus ou ao homem (magicamente) .- atribuirá as origens dos fenômenos naturais a Deus ou ao homem (magicamente) .
Ex.De onde vêm os rios?
Ex.De onde vêm os rios? Respondera que o homem fez/ esta chovendo porque Deus está chorandoRespondera que o homem fez/ esta chovendo porque Deus está chorando Socialização
Socialização
•
• -Evolução caminha no sentido de sair do -Evolução caminha no sentido de sair do egocentrismo total inconsciente.egocentrismo total inconsciente. •
• Percepção muito lenta porém gradual e Percepção muito lenta porém gradual e continua da existência de outras pessoas e a continua da existência de outras pessoas e a colocação de si entrecolocação de si entre
os outros. os outros.
•
• Período sensório-motor Período sensório-motor – mãe como primeira – mãe como primeira figura a ser figura a ser diferenciada do caos de sensações.diferenciada do caos de sensações. •
• Através do tato, do calor do contato físico, dos sons emitidos por ela, da visão continua de suaAtravés do tato, do calor do contato físico, dos sons emitidos por ela, da visão continua de sua
fisionomia que a criança irá formar a noção desta figura humana. fisionomia que a criança irá formar a noção desta figura humana.
•
• A mãe além de oferecer toda a estimulação sensorial, irá discriminar, a partir dos sinais emitidos pelaA mãe além de oferecer toda a estimulação sensorial, irá discriminar, a partir dos sinais emitidos pela
criança, quais são suas
criança, quais são suas necessidadenecessidades básicas.s básicas.
•
• Ajudará a discriminar suas sensações internas e desenvolver maneiras novas e mais amadurecidas deAjudará a discriminar suas sensações internas e desenvolver maneiras novas e mais amadurecidas de
comunicá-las e satisfazê-las. comunicá-las e satisfazê-las.
•
• Para Piaget – O Para Piaget – O ESQUEMA MÃE estará bem formado em torno de ESQUEMA MÃE estará bem formado em torno de nove meses.nove meses. •
• Nesta época o bebê chorará na Nesta época o bebê chorará na frente de estranhos.frente de estranhos. •
• Objetivo do desenvolvimento da inteligência é a Objetivo do desenvolvimento da inteligência é a socialização do pensamento, sair do pensamento autistasocialização do pensamento, sair do pensamento autista
para o pensamento social. para o pensamento social.
•
• Neste sentido a estimulação social é básica para o desenvolvimento intelectual e constitui força Neste sentido a estimulação social é básica para o desenvolvimento intelectual e constitui força
motivadora. motivadora.
•
• O bebê sai do período sensório-motor e passa para o pré-operacional imitando sem-números de gestos eO bebê sai do período sensório-motor e passa para o pré-operacional imitando sem-números de gestos e
situações presenciadas no contato, mesmo com o modelo ausente. situações presenciadas no contato, mesmo com o modelo ausente.
•
• Imitação Imitação é o elemento básico que permite a criança assimilar a realidade externa ao seu próprio eu emé o elemento básico que permite a criança assimilar a realidade externa ao seu próprio eu em
formação. Ex. Fala ao telefone como
formação. Ex. Fala ao telefone como viu mãe fazer.viu mãe fazer.
•
• O relacionamento social começa a incluir, além da família, O relacionamento social começa a incluir, além da família, outros adultos e outras crianças.outros adultos e outras crianças. •
• Padrão de relacionamento egocêntrico Padrão de relacionamento egocêntrico – auto-centralizado – não se coloca como indivíduo entre os – auto-centralizado – não se coloca como indivíduo entre os
demais – não percebe cada um
demais – não percebe cada um com uma realidade diferente.com uma realidade diferente.
•
• Será pela percepção do choque entre suas explicações fantasiosas e aquelas oferecidas pelo adultoSerá pela percepção do choque entre suas explicações fantasiosas e aquelas oferecidas pelo adulto
(lógicas) que a criança procurará novos modos de
•
• Existe um certo interesse pelos companheiros da mesma idade(3 a 6 anos), masExiste um certo interesse pelos companheiros da mesma idade(3 a 6 anos), mas o contato social o contato social
limita-se a estar junto não a brincar junto. limita-se a estar junto não a brincar junto.
•
• À medida que a À medida que a criança cresce diminui o egocentrismo intelectual e social criança cresce diminui o egocentrismo intelectual e social e aumenta a cooperação .e aumenta a cooperação .
Brinquedo Brinquedo
•
• Período sensório motor Período sensório motor – interação social bastante limitada, predomina o brincar isolado de caráter – interação social bastante limitada, predomina o brincar isolado de caráter
exploratório. exploratório.
•
• Esquema não tem finalidade adaptativa – podem ser Esquema não tem finalidade adaptativa – podem ser repetidos pelo prazer que provocam.repetidos pelo prazer que provocam. •
• 2º estágio2º estágio (1-4 meses)- executam as reações circulares primárias – inclui um elemento adaptativo – pois(1-4 meses)- executam as reações circulares primárias – inclui um elemento adaptativo – pois
explora a si mesmo
explora a si mesmo e o ambiente e o ambiente num processo num processo lúdico.lúdico.
•
• 3º estágio3º estágio (4-8 meses) repete o ato agora com caráter de jogo .Ex. Chocalho pendurado no berço, nas(4-8 meses) repete o ato agora com caráter de jogo .Ex. Chocalho pendurado no berço, nas
primeiras vezes em que fizer o chocalho balançar, denotará atenção e interesse, a partir de certas primeiras vezes em que fizer o chocalho balançar, denotará atenção e interesse, a partir de certas
repetições o ato será
repetições o ato será acompanhadacompanhado de expressões de prazer .o de expressões de prazer .
•
• 4º estágio4º estágio -8-12meses – após conseguir realizar a tarefa o bebê vai repeti-la pra obter prazer.Ex. gestos-8-12meses – após conseguir realizar a tarefa o bebê vai repeti-la pra obter prazer.Ex. gestos
habituais no início do sono – deitar de lado, chupar o polegar, agarrar uma fralda etc.. como um ritual habituais no início do sono – deitar de lado, chupar o polegar, agarrar uma fralda etc.. como um ritual lúdico.
lúdico.
•
• 5º estágio5º estágio – 12-18 meses – reações circulares terciárias.Repete várias vezes a mesma brincadeira para – 12-18 meses – reações circulares terciárias.Repete várias vezes a mesma brincadeira para
compreender e explorar os resultados. compreender e explorar os resultados.
•
• 6º estágio6º estágio - faz de conta que come algo 18-24 meses.- faz de conta que come algo 18-24 meses. •
• OO jogo simbólico jogo simbólico oferece a criança não só oferece a criança não só a oportunidade de aprea oportunidade de aprender normas culturais mas também ander normas culturais mas também a
oportunidade
oportunidade de elaborar conflitos cotidianode elaborar conflitos cotidianos e realizar seus deses e realizar seus desejos insatisfeitos. Ex. Nasce irmãojos insatisfeitos. Ex. Nasce irmãozinhozinho x sentimentos e atos agressivos nas brincadeiras.
x sentimentos e atos agressivos nas brincadeiras.
•
• Período pré – Período pré – operatórioperatórioo - o - o brinquedo se aproxima da representação imitativa da realidade.Ex. arrumar brinquedo se aproxima da representação imitativa da realidade.Ex. arrumar
carrinhos numa ga
carrinhos numa garagem, ragem, índios em uma aldeíndios em uma aldeia etc..ia etc..
•
• Pré-operatório Pré-operatório – 4-5 anos – jogo paralelo – fazem coisas juntas mas não brincam juntas ( – 4-5 anos – jogo paralelo – fazem coisas juntas mas não brincam juntas ( Egocentrismo Egocentrismo
Social) Social) O brincar O brincar
•
• Jogo Jogo sensóriosensório-motor -motor – a criança passa a maior parte do tempo explorando e manipulando objetos. Ex. – a criança passa a maior parte do tempo explorando e manipulando objetos. Ex.
coloca na boca, sacode, movimenta coloca na boca, sacode, movimenta
•
• Jogo construtivo Jogo construtivo- por volta dos dois anos , usam objetos para construir algo. Ex. Cria uma torre de- por volta dos dois anos , usam objetos para construir algo. Ex. Cria uma torre de
blocos, monta qu
blocos, monta quebra cabeça, ebra cabeça, faz algo com arfaz algo com argila. gila. Atividade principal Atividade principal entre 3 e 6 anosentre 3 e 6 anos..
•
• Primeir Primeiro o jogo faz-de-contajogo faz-de-conta – começa com usar uma colher de brinquedo para comer (propósitos reais) – começa com usar uma colher de brinquedo para comer (propósitos reais) – –
colher para comer, pente para pentear; 15-21 meses ocorre uma mudança – Ex. usa a xícara com a colher para comer, pente para pentear; 15-21 meses ocorre uma mudança – Ex. usa a xícara com a boneca e não mais com
boneca e não mais com ela mesma, alimenta imaginariamente uma boneca.ela mesma, alimenta imaginariamente uma boneca.
•
• Jogo de faz de conta substituto Jogo de faz de conta substituto – 2-3 anos – usa uma vassoura como cavalo, faz caminhões com blocos. – 2-3 anos – usa uma vassoura como cavalo, faz caminhões com blocos. •
• Jogo Jogo sociodramsociodramáticoático – faz –de –conta com outras crianças – casinha, médico, idade do amigo – faz –de –conta com outras crianças – casinha, médico, idade do amigo
imaginário (2 e 4 anos) imaginário (2 e 4 anos)
•
• Início doInício do simbolismo coletivo (4-7 anos) simbolismo coletivo (4-7 anos) – várias crianças brincam juntas com papéis definidos Ex.– várias crianças brincam juntas com papéis definidos Ex.
batizado de
batizado de bonecas...bonecas...
•
• VISÕES MAIS RECENTES VISÕES MAIS RECENTES DO PENSAMENTO PRÉ-ESCOLAR:DO PENSAMENTO PRÉ-ESCOLAR: •
• Novas pesquisas apontam que os Novas pesquisas apontam que os pré-escolares são bem menos egocêntricos quanto pré-escolares são bem menos egocêntricos quanto imaginava Piaget.imaginava Piaget. •
• Algumas crianças adaptam o modo de falar e brincar quando estão com crianças mais novas ouAlgumas crianças adaptam o modo de falar e brincar quando estão com crianças mais novas ou
deficientes. deficientes.
•
• Aparência e realidade Aparência e realidade: por volta : por volta dos cinco anos a criança é capaz de dos cinco anos a criança é capaz de separar a aparência da realidade (seseparar a aparência da realidade (se
vê um cachorro com máscara de gato não achará que é um cachorro ou se vê uma esponja pintada para vê um cachorro com máscara de gato não achará que é um cachorro ou se vê uma esponja pintada para parecer uma pedra, se tocar na esponja, saberá que é uma esponja e não uma pedra, mas se um colega parecer uma pedra, se tocar na esponja, saberá que é uma esponja e não uma pedra, mas se um colega
não tocou na esponja, pode ser que pense que é uma pedra. – (FALSA CRENÇA) não tocou na esponja, pode ser que pense que é uma pedra. – (FALSA CRENÇA)
•
• Teorias da menteTeorias da mente: A criança desenvolve teorias sobre as idéias e desejos dos outros e sobre como isto: A criança desenvolve teorias sobre as idéias e desejos dos outros e sobre como isto
afeta o comportamento deles. (Ex: A criança vê um adulto com cara
afeta o comportamento deles. (Ex: A criança vê um adulto com cara de feliz após comer de feliz após comer algo e com caraalgo e com cara de “nojo” após comer outra coisa. Entende que o adulto prefere comer o que lhe deu prazer).
•
• Compreendendo e regulando emoções: Reconhecimento das expressões faciais (por volta dos quatroCompreendendo e regulando emoções: Reconhecimento das expressões faciais (por volta dos quatro
anos). A criança entende que se alguém conseguiu algo ficará feliz, e se estiver triste, talvez não tenha anos). A criança entende que se alguém conseguiu algo ficará feliz, e se estiver triste, talvez não tenha conseguido. Com
conseguido. Com três anostrês anos aparece oaparece o sorriso social sorriso social (diferente do sorriso espontâneo - a criança sabe que(diferente do sorriso espontâneo - a criança sabe que existem momentos que ela precisa sorrir, mesmo sem estar
existem momentos que ela precisa sorrir, mesmo sem estar totalmente feliz).totalmente feliz). CONCLUSÃO:
CONCLUSÃO:
•
• Estudos atuais - talvez Piaget estivesse certo sobre as seqüências básicas, mas apontou a idade errada: aEstudos atuais - talvez Piaget estivesse certo sobre as seqüências básicas, mas apontou a idade errada: a
transição observada por ele aos seis ou sete anos, realmente pode acontecer por volta dos quatro ou transição observada por ele aos seis ou sete anos, realmente pode acontecer por volta dos quatro ou cinco anos de idade.
cinco anos de idade.
•
• Estudos atuais confirmam que desenvolvimento cognitivo é favorecido pelas interações sociais.Estudos atuais confirmam que desenvolvimento cognitivo é favorecido pelas interações sociais. •
• Atualmente as crianças são mais estimuladas e interagem com muitos adultos, aprendendo sobreAtualmente as crianças são mais estimuladas e interagem com muitos adultos, aprendendo sobre
sentimentos e reações dos outros. sentimentos e reações dos outros.
•
• A imitação também ocupa um lugar bastante importante neste caso.A imitação também ocupa um lugar bastante importante neste caso.
Período das operações concretas Período das operações concretas
(6/7 – 11/12 anos) (6/7 – 11/12 anos)
•
• Entrada da criança Entrada da criança no ensino fundno ensino fundamental amental (mais estímulos).(mais estímulos). •
• Novas e grandes aquisições int Novas e grandes aquisições intelectuaiselectuais •
• CriCriançança a desdesenvenvolvolve e regregras ras E E ESTESTRARATÉGTÉGIASIAS. . QueQuer r bribrincancar r de de jogjogos os que envolque envolvem raciovem raciocíncínioio
Pensamento lógico.Raciocínio somente com base no real. Pensamento lógico.Raciocínio somente com base no real.
•
• Dos sete aos nove aprende regras que segue Dos sete aos nove aprende regras que segue rigidamente.rigidamente. •
• Dos 10 anos em diante Dos 10 anos em diante muda as regras se todos os muda as regras se todos os participantes concordarem.participantes concordarem. •
• Jog Jogos os inteinteratirativos vos -- As briAs brincancadeideiras ras comcomeçaeçam m a a seser r coocoopeperatrativaivas, s, porporém ém há há a a prepreferferêncência ia parparaa
brincadeiras com crianças do mesmo sexo.
brincadeiras com crianças do mesmo sexo. (brinquedo coletivo)(brinquedo coletivo)
•
• Diminuição do egocentrismo (começa a levar em Diminuição do egocentrismo (começa a levar em conta a realidade do outro)conta a realidade do outro) •
• É capaz de fazer operação mental – internalização das ações. Porém a operação mental é feita a partir deÉ capaz de fazer operação mental – internalização das ações. Porém a operação mental é feita a partir de
coisas concretas. Ex. a criança vê o
coisas concretas. Ex. a criança vê o brinquedo e consegue ordená-lo crescentemenbrinquedo e consegue ordená-lo crescentemente.te.
•
• O pensamento é reversível O pensamento é reversível - faz inversão de - faz inversão de operações.operações. •
• Já possuiJá possui noção de invariâncianoção de invariância ouou conservaçãoconservação. Entende que os objetos permanecem iguais apesar da. Entende que os objetos permanecem iguais apesar da
mudança na aparência. mudança na aparência.
•
• A conservação de quantidade é entendida pela criança que já conta, a de peso só será entendida aos oitoA conservação de quantidade é entendida pela criança que já conta, a de peso só será entendida aos oito
anos e volume com 10 anos e volume com 10 anos.anos.
•
• HáHá inclusão de classesinclusão de classes.7/8 anos Ex.as rosas e os .7/8 anos Ex.as rosas e os cravos são subclasses das flores.cravos são subclasses das flores. •
• Pensamento relacional Pensamento relacional – Os termos mudam de acordo com as relações. Ex: Quem é mais alto? Ela – Os termos mudam de acordo com as relações. Ex: Quem é mais alto? Ela
saberá que João é mais alto do que Carlos, pois vê João e Carlos lado a lado. É hábil com questões saberá que João é mais alto do que Carlos, pois vê João e Carlos lado a lado. É hábil com questões concretas.
concretas.
•
• Declínio da linguagem ecocêntrica Declínio da linguagem ecocêntrica – por volta dos 7 anos. – por volta dos 7 anos. •
• Desenvolve a capacidade de usar aDesenvolve a capacidade de usar a LÓGICA INDUTIVALÓGICA INDUTIVA - consegue ir de sua própria experiência para- consegue ir de sua própria experiência para
um princípio geral. um princípio geral.
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• Ex. AcrescEx. Acrescentar um brinquedo a entar um brinquedo a uma pilha de brinquedos e uma pilha de brinquedos e contar depois. A contar depois. A partir disto, a partir disto, a criança saberácriança saberá
que: ACRESCENTAR SEMPRE
que: ACRESCENTAR SEMPRE RESULTRESULTA EM MAIS!A EM MAIS! NOVOS TEMAS:
NOVOS TEMAS:
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• Desenvolvimento daDesenvolvimento da memória e damemória e da estratégiaestratégia- decorar, agrupar, elaborar e busca sistemática.- decorar, agrupar, elaborar e busca sistemática. •
• Perícia Perícia - conhecer bem um assunto determinado.- conhecer bem um assunto determinado. •
• “A Perícia faz qualquer um de nós parecer muito inteligente, cognitivamente avançado; a falta de“A Perícia faz qualquer um de nós parecer muito inteligente, cognitivamente avançado; a falta de
perícia nos faz parecer muito burros” (Flavel, 1985). perícia nos faz parecer muito burros” (Flavel, 1985).
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• Variabilidade no pensamentoVariabilidade no pensamento - várias formas de resolver o mesmo problema.- várias formas de resolver o mesmo problema.
Período das operações formais: Período das operações formais:
