Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n.4,p.20157-20165 apr. 2020. ISSN 2525-8761
Aproximación conceptual a la dislexia en las aulas de Educación primaria
Abordagem conceptual à dislexia em salas de aula de educação primária
DOI:10.34117/bjdv6n4-260
Recebimento dos originais: 20/03/2020 Aceitação para publicação: 20/04/2020
María González Romero
Especialista en investigación e innovación en educación Instituição: Universidad de Murcia
E-mail: maria.g.r@um.es
Jose María Rabal Alonso
Especialista en investigación e innovación en educación Instituição: Universidad de Murcia
E-mail: josemaria.rabal@um.es
José González Romero
Graduado en Educación Primaria Instituição: Universidad de Murcia E-mail: pepegromero@hotmail.com
RESUMEN
En el presente trabajo se podrá encontrar información relativa a la dislexia y se encuentra dividido en cuatro grandes bloques. De manera que, primeramente, se presentará el término y se añadirá información relacionada con el mismo, de forma que se ponga en situación al lector. A continuación, se establecerán cuáles son las principales dificultades que se asocian a esta problemática, en especial nos centraremos en los niños de Educación Primaria y en las dificultades que presentarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Seguidamente se hará referencia a la clasificación de las diferentes tipologías que se pueden encontrar. Por último, trataremos de presentar una propuesta docente, donde se encontrarán las estrategias a tener en cuenta para el día a día del docente con este alumnado, de manera que nos sea más sencillo trabajar con este y además se podrá encontrar una serie webs a las cuales podremos recurrir si deseamos que el aprendizaje de estos niños sea algo significativo y útil ya no solo para su aprendizaje sino para el desarrollo íntegro de la persona.
Palabras clave: dislexia, características, dificultades y respuesta docente.
RESUMO
Neste trabalho, você pode encontrar informações relacionadas à dislexia e são divididas em quatro grandes blocos. Então, primeiro, o termo será apresentado e as informações relacionadas a ele serão adicionadas, para que o leitor seja colocado em uma situação. A seguir, serão estabelecidas as principais dificuldades associadas a esse problema, principalmente o
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n.4,p.20157-20165 apr. 2020. ISSN 2525-8761 enfoque nas crianças no ensino fundamental e as dificuldades que elas apresentarão no processo de ensino e aprendizagem. A seguir, será feita referência à classificação dos diferentes tipos que podem ser encontrados. Por fim, tentaremos apresentar uma proposta de ensino, onde serão encontradas as estratégias a serem levadas em consideração no dia-a-dia do professor com esses alunos, para que seja mais fácil trabalharmos com isso e também uma série de sites na Web. ao qual podemos recorrer se quisermos que o aprendizado dessas crianças seja algo significativo e útil, não apenas para o aprendizado, mas para o pleno desenvolvimento da pessoa.
Palavras-chave: dislexia, características, dificuldades e resposta do ensino.
1 ¿QUÉ ES LA DISLEXIA?
Dado que existen multitud de autores y citas que hacen referencia a este término, hemos decidido escoger algunas de ellas, hemos valorado positivamente por interesantes a la vez que sencillas y directas las siguientes —citas— por lo que nos permitirán conocer un poco mejor este término.
Según Patino (2017), las personas que tienen dislexia tienen dificultades a la hora de leer, escribir y en ocasiones, aunque no se asocia siempre, al hablar. Al cerebro le cuesta reconocer o procesar cierto tipo de información. Al igual que otro tipo de dificultades de aprendizaje y de atención, la dislexia es una condición de por vida, es decir, la dislexia no se supera, aunque si se puede mejorar.
Con esta breve definición o reflexión ya se recogen aspectos muy relevantes que se asocian con la dislexia. Cabe mencionar especialmente el concepto de “dificultades a la hora de leer y escribir”, esto nos indica que el principal problema de la dislexia está relacionado con la lectoescritura en niños. En este sentido Etchepareborda y Habib (2001), concretan aún más y afirman que la dislexia es una dificultad para la descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían alterados algunos de los procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la elaboración del significado. Esta es una de las hipótesis que se baraja sobre el origen de la dislexia y es que se cree que se originan en deficiencias de algunos procesos mediadores o intermediarios (memoria auditiva, procesamiento fonológico), entre la recepción de la información y la elaboración del significado. Esta hipótesis no excluye que haya otros niños con dificultades para aprender a leer por alteración de los niveles periféricos o profundos (visuales, auditivos) y que no deberían considerarse como disléxicos. Desde el punto de vista de su tratamiento, la dislexia implica un abordaje mediante una estrategia psicopedagógica destinada a establecer nexos entre la recepción de los estímulos y su incorporación al léxico.
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n.4,p.20157-20165 apr. 2020. ISSN 2525-8761 Para concluir con esta aproximación conceptual, hacemos referencia a una cita de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia (2008), la cual aparece en su Guía de Actualización sobre la Dislexia del Desarrollo, la cual establece una definición muy completa sobre el termino dislexia considerándola como:
Aquella condición relacionada con una alteración en el neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad específica y persistente para adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar de presentar un nivel intelectual adecuado, disponer de los oportunos recursos escolares y sociofamiliares, buena disposición y motivación hacia el aprendizaje y no presentar ninguna deficiencia neurológica, psíquica ni sensorial.
De todo ello podemos extraer varias conclusiones o ideas que nos permitirán aclarar y entender mejor este concepto, si bien estas pueden concretarse en que podemos entender la dislexia como una alteración de la capacidad de leer y escribir, cuyos signos más relevantes es la confusión, así como también la alternancia de letras sílabas o palabras. Cabe mencionar, sobre todo a la hora de trabajar con este alumnado, que el origen se puede relacionar con la deficiencia de la memoria auditiva y con problemas fonológicos, es decir, un problema de tipo neuronal. Por otro lado, debemos recordar que es algo que no se supera por completo pero que sí se puede mejorar con mucho trabajo y esfuerzo. Por último, cabe decir que la dislexia no está asociada con ningún hándicap físico, psicológico ni sociocultural y el cociente intelectual de estas personas es normal, pudiendo ser incluso más alto de la media.
2 CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN A ESTE COLECTIVO
Una vez conocemos el término, nos centramos en las características que podemos observar en niños que se encuentran en la etapa de Educación Primaria. Las características que aparecen a continuación se encuentran distribuidas en cuatro grandes grupos (características relacionadas con la escritura, con la lectura y comprensión, con trastornos motores y características relacionadas con el área de Matemáticas). De forma que a continuación se exponen una serie de características principales que según Machado (2011) y Asociación Madrid con la dislexia (2013) podríamos asociar a los niños con este tipo de trastorno:
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n.4,p.20157-20165 apr. 2020. ISSN 2525-8761 2.1 PROBLEMAS DE ESCRITURA:
o Invierte letras, números y palabras.
o Confunde el orden de las letras dentro de las palabras o las sustituye por otras. o Confunde palabras homófonas.
o Incapacidad para segmentar la palabra.
o No logra redactar experiencias propias o expresar pensamientos propios en el papel, ni organizarlos; su gramática y ortografía son muy características y deficitarias. o Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas. o Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
2.2 PROBLEMAS DE LECTURA Y COMPRENSIÓN:
o Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo, omitiendo o invirtiendo sílabas y letras.
o Errores semánticos o paralexias (sustituye palabras como feliz y navidad o asno y burro)
o Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar información y le cuesta seguir las instrucciones verbales.
o Tiene problemas acerca del tiempo, no lo controla, de ahí que sus explicaciones no se ajusten al tiempo que se estima oportuno.
2.4 TRASTORNOS MOTORES:
o Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
o Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
o No agarra bien el lápiz.
o Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía. o Los disléxicos suelen ser torpes y se caen con facilidad porque tropiezan y tienen
poco equilibrio, saltan mal o no pueden hacerlo. Presentan dificultad para actividades cotidianas como vestirse, abotonarse, anudar, cortar, coger el lápiz, dibujar...
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n.4,p.20157-20165 apr. 2020. ISSN 2525-8761 2.5 PROBLEMAS CON EL CÁLCULO Y LOS NÚMEROS:
o Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos (tablas de multiplicar) y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas.
o Escritura de números en espejo.
o Inversión de cifras, en números de más de dos cifras, como 24 y 42. o Confusión de números de sonidos semejantes, como 60 y 70.
o Dificultad en realización de series, tanto ascendentes como descendentes. o Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a comprensión verbal. o Dificultades en el cálculo mental, en la interpretación y el uso de símbolos
matemáticos.
2.5 TRASTORNOS DE PERSONALIDAD:
o Falta de atención y de concentración. o Desorganización en casa y en la escuela.
o Problemas conductuales: impulsividad, periodos atencionales más cortos, inmadurez, falta de planificación…
o Falta de autoconfianza y frustración.
3 TIPOS DE DISLEXIAS
La clasificación más generalizada y aceptada por la mayoría de autores es la que formuló Colheart y Castler, recogido por Gallardo y Gallego (1995), la cual hace referencia a la ruta/vía que utilizan las personas a la hora de leer y que aparece recogida en las siguientes líneas:
3.1 DISLEXIA FONOLÓGICA:
Son niños/as que tienen un mal funcionamiento de la ruta fonológica, es decir, que el niño lee mediante la vía visual/directa (leen todas las palabras, conocidas o no, de un golpe de vista, de forma global).
Sus errores más típicos son los siguientes:
- Leen mucho más rápido que los que tienen dislexia superficial/visual, pero son más imprecisos y cometen más errores sobre todo a la hora de entender o descifrar
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n.4,p.20157-20165 apr. 2020. ISSN 2525-8761 aquellas palabras que desconocen y que son nuevas para ellos. Como consecuencia, en muchas ocasiones crean palabras nuevas, inventadas (pseudopalabras).
- Hacen errores de derivación y confunden palabras parecidas. Leen una palabra mal porque realizan inferencias a partir de indicios (ej: pueden leer “zapato” en vez de “zapatería”, porque al leer “zap-“ ya infieren que se tratará de “zapato”)
- Tienen problemas para integrar las letras y los sonidos (conversión grafema-fonema) por lo tanto, suelen hacer sustituciones, es decir, en vez de activar la letra-sonido lo que hacen es activar el significado (ej: si está escrito “hombre”, ellos pueden leer “señor”)
- Cometen muchos errores en las palabras largas, porque al leer el significado global no esperan a terminar la palabra para darle un significado.
3.2 DISLEXIA VISUAL O SUPERFICIAL:
Son niños/as que tienen problemas con la vía visual/superficial, y que por lo tanto utilizan la vía fonológica para leer. Tienen gran dificultad para leer palabras de forma global, por ello leen muy lentos, de una manera fragmentada y deletreando. Leen como si todas las palabras, tanto las conocidas como las que no, las leyeran por primera vez.
Sus errores más típicos son los siguientes:
- Son muy lentos leyendo, pero son más precisos, exactos y cometen menos errores que los niños/as que utilizan la vía visual.
- Tienen más errores visuales de omisión, adición, sustitución o rotación de letras. - Tienen dificultades en cuanto a la comprensión de palabras homófonas, es decir,
palabras que se escriben diferente, se pronuncian igual y tienen significado diferente (ej.: baca y vaca).
- Tienen dificultad con la respiración, las pausas y cuando la acentuación no está bien o es indebida. Afecta al significado.
- Confusión de palabras homófonas.
3. 3 DISLEXIA MIXTA:
Es uno de los subtipos de dislexia que abarca problemas de ambos subtipos de dislexias anteriores. El pronóstico de rehabilitación es mucho menos favorable que en los otros tipos,
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n.4,p.20157-20165 apr. 2020. ISSN 2525-8761 porque el afectado no tiene ninguna de las dos rutas preservadas y esto dificultará su tratamiento.
4 RESPUESTA DOCENTE.
La respuesta docente debe de estar en consonancia con el alumno en concreto, pues, aunque existen varios tipos de dislexia, en cada persona pueden aparecer un tipo de dificultades u otras. Además, se debe de tener en cuenta la temporalización y la etapa en la que se encuentra el sujeto. Todo esto debe ser tenido en cuenta antes de realizar cualquier planificación o a la hora de plantear cualquier tipo de estrategias. Sería interesante realizar una prueba inicial en todas y cada una de las áreas para conocer los principales problemas que encontramos en la clase, esto nos servirá como orientación a la hora de plantear actividades. Posteriormente, una vez conocidas o evaluadas las capacidades previas del alumno, será conveniente recurrir a el/la orientador/a del centro para trabajar de forma conjunta si se detecta algún caso específico.
4.1. ESTRATEGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
Además de todo lo mencionado anteriormente, es interesante —indispensable— conocer una serie de técnicas y estrategias que podremos utilizar en el día a día para facilitar el aprendizaje de este tipo de alumnado y que en gran medida nos ayudarán a contrarrestar las dificultades y los trastornos de personalidad que en muchas ocasiones sufre este colectivo y que suelen estar generados como causa de la incomprensión, la frustración y la desesperación al verse incapaces de seguir el ritmo de la clase. A continuación, mencionamos algunas de las estrategias que se deben tener en cuenta:
- En cada comienzo de clase, recuérdale lo que ha hecho y lo que ha visto en las clases anteriores, ya no solo al comienzo sino cuando se dé la oportunidad de relacionar un concepto nuevo con uno viejo.
- Dividir todas las instrucciones: preséntalas bajo forma de secuencias y no bajo forma de largas instrucciones. Será interesante dejar siempre un rastro visual de diferentes tareas que hay que llevar a cabo.
- Utilizar los colores en la medida que sea posible, el color ayuda a la memorización: subrayar las palabras clave o escribirlas con color puede ser de gran ayuda.
Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n.4,p.20157-20165 apr. 2020. ISSN 2525-8761 - Crear modelos de organización y enseñar al alumno para que los lleve a cabo en su
vida diaria.
- Utilizar carpetas de cartón para diferenciar las clases y los temas, esto permitirá encontrar más rápidamente lo que se busca. Además, se pueden utilizar distintos colores para cada una de las carpetas.
- Establecer ciertas rutinas, en la medida que sea posible y respetar el programa diario. - Hacer pausas frecuentemente: la concentración, pero también el simple hecho de
permanecer todo el tiempo sentado es algo difícil para los alumnos con dislexia. - Debido a la dificultad para concentrarse y a los problemas de memoria, su capacidad
de concentración cae rápidamente. De ahí que las instrucciones deban ser claras y concisas.
- Utilizar tarjetas en las cuales se escriba una fórmula o un concepto en particular. Ilústralas, si es posible, con el fin de implicar a las capacidades motrices y auditivas. - Integrar actividades lúdicas en el tiempo de aprendizaje: efectivamente, la capacidad de concentración es más reducida que en el caso de otro alumno, esto le va a ayudar a implicarse más en el proceso de aprendizaje.
4.2. RECURSOS
A continuación, incluimos una serie de enlaces, en los cuales se puede encontrar multitud de ejercicios, actividades, recursos, aplicaciones móviles, software, etc. Que nos pueden ser de gran ayuda para trabajar con niños que tengan este tipo de problemática.
http://www.aulaplaneta.com/2014/12/12/recursos-tic/diez-recursos-para-trabajar-con-ninos-dislexicos-en-el-aula/ http://www.orientacionandujar.es/2014/03/20/actividades-dislexia-todas-las-plantillas-para-hacer-tus-propias-actividades/ http://www.orientacionandujar.es/2017/10/12/conleccion-fichas-caligrafia-trabadas-mixtas-directas/ http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1191 http://dislexiaydiscalculia.com/juegos-de-matematicas-para-ninos-de-primaria/
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REFERENCIAS
Etchepareborda, M. C. y Habib, M. (2001). Bases neurobiológicas de la conciencia
fonológica: su compromiso en la dislexia. Revista de Neurología Clínica, 2 (1), 5-23. En
http://www.uma.es/media/files/BASES_NEUROBIOLOGICAS_DE_LA_CONCIENCIA_F ONOLOGICA.pdf
Patino, E. (2017) Dislexia: Lo que es y lo que no es. Understood. Dificultades de aprendizaje
y de atención. En
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/dyslexia-what-it-is-and-isnt
Alba, M., Garrido, C., Guillén, J., Lorente, I., Miranda, P., Montoro, A. M., Román, F. (Coord.) (2008). Actualización en dislexia del desarrollo. Guía para orientadores y
profesores de primaria. Murcia: Compobell, S.L. En
http://bibliotecadigital.educarm.es/bidimur/i18n/catalogo_imagenes/grupo.cmd?path=10001 64
Machado, M. (2011) Características del niño con Dislexia. Tratamiento de la Dislexia –
Disgrafía – Disortografía – Discalculia (Mariola Machado Psicopedagoga Col. Nº527). En
https://tratamientodedislexia.wordpress.com/2011/06/21/caracteristicas-del-nino-con-dislexia/
