O professor de Educação Física na educação infantil: uma revisão bibliográfica

Texto

(1)CENTRO UNIVERSITÁRIO NOVE DE JULHO - UNINOVE PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO - PPGE. O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:. UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA. LILIAN REIS ROLIM. SÃO PAULO 2004.

(2) LILIAN REIS ROLIM. O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA. Dissertação apresentada ao Programa de PósGraduação em Educação - PPGE do Centro Universitário Nove de Julho - Uninove, como requisito parcial para a obtenção do grau de Mestre em Educação. Orientadora: Profª Dra. Elaine T. Dal Mas Dias. SÃO PAULO 2004.

(3) FICHA CATALOGRÁFICA. Rolim, Lílian Reis O professor de educação física na educação infantil : uma revisão bibliográfica. /Lílian Reis Rolim. 2004. 89 f. Dissertação (mestrado) – Centro Universitário Nove de Julho - UNINOVE, 2004. Orientador: Profª Dra. Elaine T. Dal Mas Dias.. 1. Educação.. CDU – 37.

(4) PROJETO PEDAGÓGICO: UMA AÇÃO COLETIVA. Por. SILVANA RODRIGUES MONTEMOR MOLLO. Dissertação apresentada ao Centro Universitário Nove de Julho - Uninove, Programa de PósGraduação em Educação - PPGE, para obtenção do grau de Mestre em Educação, pela Banca Examinadora, formada por:. _________________________________________________ Presidente: Prof. Elaine Teresinha Del Mas Dias, Dra. - Uninove. _________________________________________________ Membro: Prof. José J. Queiroz, Dr. - Uninove. _________________________________________________ Membro: Prof. Irene Conceição Andrade Rangel Betti, Dra. - Unesp. São Paulo, 2004..

(5) “ A p r e n d e r a a p r e n de r , e i s a su t i l e z a d a p e s q u i s a , q u e nos faz sentir gratificados, que nos faz sentir r e c ompe nsa dos . . . ” .. ( I r e ne R a n g e l – B e t t i , 1 9 9 8 ). “ C a d a c r i a n ç a e m s u a s b r i nc a d e i r a s c om p o r t a - s e c o mo u m p o e t a , e n q u a n t o c r i a s e u mu n d o p r ó p r i o o u , d i z e n d o m e l h o r , e n q u a n t o t r a n s p õ e o s e l e me n t o s f o r ma d o r e s d e s e u m u n d o p a r a u ma n o v a o r d e m, ma i s a g r a d á v e l e c o n v e n i e n t e p a r a e l a ” .. (Freud, “O poeta e a fantasia”, 1908).

(6) AGRADECIMENTOS. Em primeiro lugar, a Deus, pela vida, pela força, por iluminar sempre os meus caminhos e ajudar a fazer sempre as escolhas certas. À minha família, sempre ao meu lado, me apoiando em todos os momentos. Auxiliando-me e protegendo-me nos momentos difíceis. Ao meu pai, Mário, por ter me incentivado a seguir a carreira acadêmica; à minha mãe, Marli, pelas constantes cobranças e pela confiança de que eu conseguiria; e ao meu irmão e amigo, Danilo, pelo carinho e paciência. Amo muito vocês. É a vocês que dedico esse trabalho. E aos meus demais familiares, pelo carinho. À professora Dra. Elaine Teresinha Dal Mas Dias, minha orientadora, sempre presente, por tantas cobranças e críticas. Sem todas essas exigências, eu nunca teria chegado até aqui. Especialmente à professora Dra. Irene Conceição Andrade Rangel e ao professor Dr. José J. Queiroz por suas análises e sugestões por ocasião do exame de qualificação que foram de grande valia para a conclusão deste trabalho. Aos professores do Programa de Mestrado da UNINOVE, Dr. José R. L. Jardilino, Dr. Carlos Bauer de Souza, Dr. José E. Romão, Dr. José Luis V. de Almeida, Dra. Ivanise Monfredini, Dr. Miguel Russo, Dr. Ernesto Jacob Keim, Dra. Izabel C. Petraglia e Dra. Cleide Rita S. de Almeida, pelo incentivo à pesquisa e à busca do conhecimento. Às minhas colegas de turma, pela contribuição, pelas enriquecedoras discussões e reflexões: Yara, além de grande amiga, uma super mãe e companheira de estudos, sempre ao meu lado me apoiando; Teresinha, pelas tantas palavras de carinho e incentivo; Filomena, amiga e co-autora de pesquisa; e também Beth, Silvana e Marlene. Aos companheiros de Mestrado Vivaldo, Eduardo, Andréia, Gláucia, Jonas, Sylvia Paula, Rosa Lídia, pelos momentos de reflexão e descontração. Aos professores da UNESP de Rio Claro, faculdade de minha graduação em Educação Física e que tenho tanto orgulho: Dra. Lílian Bucken Gobbi, Dr. Sebastião Gobbi,.

(7) Dra. Suraya Darido, Dr. Paulo Emerique, Dr. Luis Lorenzetto, e Dr. Atílio Denardi Alegre, que foram essenciais para minha formação e pela minha escolha profissional. A todos os meus amigos, que sempre me incentivaram e apoiaram, pelo carinho, confiança e amizade. À CAPES, pela concessão da Bolsa, essencial para a conclusão do curso, e ao Programa de Mestrado em Educação da UNINOVE, aos seus funcionários e amigos, pelas oportunidades e pelo incentivo à participação em congressos, eventos e publicações. À Carolina Machado, pela contribuição nas correções do texto. Enfim, a todas as pessoas que de uma forma ou de outra, estiveram presentes nesses dois anos de realização do Mestrado em Educação..

(8) “A sabedoria não nos é dada; temos de descobri-la sozinhos”.. (Marcel Proust).

(9) RESUMO. Valemo-nos da pesquisa bibliográfica para atingir o objetivo que norteou esta pesquisa, o profissional que atua na Educação Física Infantil, a respeito de sua atuação, formação e competência. Pretende-se mostrar a importância desse profissional especialista para o desenvolvimento integral da criança. A Educação Física pode ser considerada um dos principais elementos da Educação Infantil, pois, por intermédio de seus conteúdos utilizados de forma lúdica e recreativa e levando-se em conta a cultura corporal, constrói-se o conhecimento. As brincadeiras têm função educativa e por meio delas a criança entra em contato com o mundo, pois estas fazem parte de sua realidade, e isso tudo é fundamental para um bom desenvolvimento físico, cognitivo, psicológico, social, cultural e afetivo; o envolvimento nessas atividades, possibilita o conhecimento de si mesmos, dos outros e do ambiente. A falta de um profissional especializado, que entenda de didática, psicologia e desenvolvimento, pode trazer riscos à saúde das crianças. Entendendo a corporeidade e o lúdico como aspectos fundamentais do processo ensino-aprendizagem, esse profissional deve somar seus conhecimentos específicos da área aos conhecimentos próprios da criança com a qual está trabalhando e proporcionar vivências que tenham finalidades concretas para o seu cotidiano. A Educação Física Infantil deveria objetivar o desenvolvimento global dos alunos procurando torná-los mais criativos, independentes, responsáveis, críticos e conscientes. O professor, com estes conhecimentos como base, poderá elaborar um planejamento de ensino, em que suas aulas terão realmente um significado e uma função para a criança e, assim, estarão mostrando a real importância desta prática de Educação Física como parte indissociável do processo de Educação Infantil.. Palavras-chave: Educação Física, Educação Infantil, Professor, Lúdico, Brinquedo, Corporeidade..

(10) ABST RACT. We were worth ourselves of the bibliographical research to reach the objective that orientated this research, the professional that it acts in the Infantile Physical Education, regarding your performance, formation and competence. We intends to show that specialist professional's importance for the child's integral development. The physical education can be considered one of the principal elements of the Infantile Education, because, through your used contents of form amusing and recreational and being taken into account the corporal culture, the knowledge is built. The games have educational function and through them the child enters in contact with the world, because these are part of your reality, and that everything is fundamental for a good development physical, cognitive, psychological, social, cultural and affective; the involvement in those activities, makes possible the knowledge of themselves, of the other ones and of the atmosphere. A specialized professional's lack, that he understands of didacticism, psychology and development, he can bring risks to the children's health. Understanding the bodyness and the amusing as fundamental aspects of the process teachinglearning, that professional should add your specific knowledge of the area to the child's own knowledge with which is working and to provide existences that have concrete purposes for your daily one. The Infantile Physical Education should aim at the students' global development trying to turn them more creative, independent, responsible, critical and conscious. The teacher, with these knowledge as base, it can elaborate a teaching planning, in that your classes will really have a meaning and a function for the child and, like this, they will be showing to real importance of this physical education practice as part inseparable of the process of Infantile Education.. Keys-Work: Physical Education, Infantile Education, Teacher, Amusing, Toy, Bodyness..

(11) ERA UMA VEZ... 1 U m me ni ninho bastante peq ue no que co n t r a s t a v a c o m a e s c o l a b a s t a n t e g r a n d e . U ma m anhã a profess or a disse : -. H o j e n ó s i r e mo s f a z e r u m d e s e n h o .. -. “ Q u e b o m ! ” – p e n s o u o me n i n i n h o .. E l e g o s t a v a d e d e s e n h a r l eõe s, tigr e s, á guia s, ga i votas, galinhas, trens, b a r c o s . . . E n t ã o p e g o u s u a c a i x a d e lápis e começou a desenhar. A professora então disse: -. E s p e r e m, a i n d a n ã o é a h o r a d e c o me ç a r !. Ela esperou até que todos estivessem prontos. -. A g o r a – d i s s e a p r o f e s s o r a – N ó s i r e mo s d e s e n h a r f l o r e s .. E o me n i n i n h o c o me ç o u a d e s e n h a r b o n i t a s f lor e s c om se us lá pis r o s a , l a r a nj a e a z u l . A professora disse: -. E s p e r e m! E u v o u m o s t r a r c om o f a z e r .. E a f l o r e r a v e r me l h a c o m o c a u l e v e r d e . O me nininho olhou para a flor da professora, então olhou pa r a sua f lo r . G o st o u mais da sua flor, ma s nã o podia dizer isso... v i r o u o p a p e l e d e s e n h o u u ma f l o r i g u a l à d a p r o f e s s o r a . E r a v e r me l h a c o m o c a u l e v e r d e . N u m o u t r o d i a , q u a n d o o me n i n i n h o e s t a v a e m a u l a a o a r l i vre, a professora disse: -. H o j e n ó s i r e mo s f a z e r a l g u ma c o i s a c o m o b a r r o .. -. “ Q u e b o m ! ” – p e n s o u o me n i n i n h o .. E l e g o s t a v a d e t r a ba l h a r c o m o b a r r o . P o d i a f a z e r c o m e l e t o d o s o s t i p o s d e c o i s a s : e l e f a n t e s , c a mu n d o n g o s , c a r r os, c a minhõe s... c ome ç ou a junt a r e a ma s s a r s u a b o l a d e b a r r o . E n t ã o a p r o fe s s o r a d i s s e : -. E s p e r e m! N ã o é h o r a d e c o me ç a r !. Ela esperou até que todos estivessem prontos.. 1. -. A g o r a ! – d i s s e a pro f e s s o r a – N ó s i r e m o s f a z e r um p r a t o .. -. “ Q u e b o m ! ” – p e n s o u o me n i n i n h o .. Texto retirado do livro: 150 idéias para o trabalho criativo com crianças de 2 a 6 anos. (REIS, 2002)..

(12) -. E l e g o s t a v a d e f a z e r p r a t o s d e t o d a s a s f o r ma s e t a ma n h o s .. A professora disse: -. E s p e r e m! V o u mo s t r a r c o mo s e faz. Assim, ag o r a v o c ê s p o d e m c o me ç a r .. E o prato era um prato fundo. O me nininho olhou para o prato da prof e ssor a , olhou pa r a o pr ópr io pr a to e g o s t o u ma i s d o s e u , ma s e l e n ã o p o d i a d i z e r i s s o . A ma s s o u s e u b a r r o n u ma g r a n d e b o l a n o v a me n t e e f e z u m p ra to f undo, igua l a o da pr of e ssor a . E mu i t o c e d o o me n i n i n h o a p r e n d e u a e s p e rar e olhar e a fazer as coisas e x a t a me n t e c o mo a p r o f e s s o r a . E mui t o c e d o n ã o f a z i a m a i s a s c oi s a s p o r si próprio. E n t ã o a c on t e c e u q ue o me n i n i n h o t e ve q u e muda r de e sc ola . Essa e sc ola e r a a i n d a ma i o r q u e a p r i me i r a . Um dia a professora disse: -. H o j e n ó s v a mos f a z e r u m d e s e n h o .. -. “ Q u e b o m ! ” – p e n s o u o me n i n i n h o .. E e s p e r o u q u e a p r o f e s s o r a d i s s e s se o q u e f a z e r . E l a nã o d i s s e . A p e n a s andava pela sala. Quando veio até o menininho, disse: -. Você não quer desenhar?. -. S i m, e o q u e é q u e nós v a mos f a z e r ?. -. E u n ã o s e i , a t é q ue v o c ê o f a ç a .. -. C o mo e u p o s s o f a z ê - l o?. -. D a ma n e i r a q u e v o c ê g o s t a r .. -. E de que cor?. -. S e todo m undo fizer o me s mo de se nho e u s a r a s me s ma s c o r e s , c o m o e u posso saber qual o de se nho de c a da um?. -. Eu não sei.... E então o me nininho começou a desenh a r u ma f l o r v e r me l h a c o m o c a u l e verde.... (Autor Desconhecido).

(13) SUMÁRIO. JUSTIFICATIVA......... ............................................................................................................1 INTRODUÇÃO.............................. ..........................................................................................5 METODOLOGIA...................................................................................................................11 CAPITULO 1: A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL...........................14 1.1 O que é Educação Física.....................................................................................................14 1.2 O que é Educação Física Infantil........................................................................................20 1.3 Histórico da Educação Física.................................... .........................................................21 1.4 Histórico da Educação Infantil...................................... .....................................................29 1.5 A criança na idade pré-escolar............................................................................................31 1.5.1 Características da criança de 03 a 04 anos............ .....................................................32 1.5.2 Características da criança de 05 a 06 anos............. .....................................................33 CAPITULO 2: CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.............................................................................................................................. .35 2.1 Movimento e Psicomotricidade........................ .................................................................35 2.2 A importância do Lúdico...................................................................................................39 2.3 A Pré-escola / Educação Infantil.......................... .............................................................45 2.4 Do culto ao corpo aos exercícios físicos............... ............................................................49 2.5 Corporeidade como elemento fundamental da Educação Física Infantil...... ....................53 CAPITULO 3: O PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PERFIL E FORMAÇÃO. ............................................................................... .60 3.1 Aspecto legal............................................................ .........................................................60 3.2 A ausência e necessidade desse profissional............... ......................................................61 3.3 A formação do profissional.............................. .................................................................63.

(14) 3.4 Habilidades e competências necessárias ao profissional...................................................67 3.5 O compromisso humano e político do educador físico na Educação Infantil.......... ..........74 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................80 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................... ..............................................84.

(15) 1. JUSTIFI CATIVA. Reproduzi este texto com o intuito de refletir-se sobre o quanto um p r o f e s s o r p o d e e s t i mu l a r o u i mp e d i r a mot i v a ç ã o , a c r i a t i v i da de e a t é me s mo a p r o d u ç ã o i n d i v i d u a l d a s c r i an ç a s . U ma a t i t u d e e r r a d a d e u m p r o f e s s o r , a i n d a q u e i n c o n s c i e n t e , p o d e ma r c a r p a r a s e mp r e u ma v i d a . P a r a q u e i s s o n ã o o c o r r a , a f o r m a ç ã o d e ste p r o f i s sio n a l é e ss e n c i a l . E l e n ã o deve dar receitas prontas, ma s si m e s t i mu l a r s e u s a l u n o s a c r i a r e m e r e c r i a r e m, f a z e n d o c o m q u e e l e s c o n q u i s t e m s u a a u t o n o mi a . C o n s i d e r o - me. u ma. jovem. educadora.. Por. isso. creio. que. a. r e mi n i s c ê n c i a d a mi n h a i n f â nc i a j us t i f i c a a e s c ol h a d o me u t e ma . D e s d e p e q u e n a , a l é m d e g o s t a r d e b r i n c a r , c o mo q u a l q u e r o u t r a c r i a n ç a , a p r e c i a v a t a mb é m o s e s p o r t e s . Q u a n d o c o mpl e t e i s e i s a n o s d e i d a d e mi n h a mã e m e c o l o c o u n o J a z z , e n q u a n t o me u i r mã o f o i ma t r i c u l a do n o K a r a t ê . A o v ê - l o l u t a n d o , p a s s e i a i n t e r e s s a r - me p o r esta atividade ma r c i a l e p e d i a mi n h a mã e p a r a q ue me t i r a s s e d o j a z z p a r a e u p o d e r a p r e n d e r a l u t a r c o m o e l e . S u r g i a , e n t ã o , u ma p a i x ã o q u e me a c o m p a n h o u d u r a n t e 1 5 a n o s . A l é m d o k a r a t ê , p r atiquei ainda natação e vôlei na mi nha i n fâ n c i a . N a r u a , s e m p r e e r a e u q u e m o r g a n i z a v a o s j o g o s , j á q u e e s t e s s e mp r e me. chamaram. muito. a. atenção.. Eu. inventava. os. ma i s. diferentes. p a ssa t e mpos. O apego às ativ ida de s lúdi c a s e r a t ã o g r a n d e q u e q u a n d o e u i a a a l g u m l u g a r q u e d e s en v o l v i a a t i v i d a d e s mon i t o r a d a s ( c o mo c l u b e s e h o t é i s ) , e r a e u q u e m a j u d a v a o s mo ni t o r e s n a s b r i n c a d e i r a s . A o s 1 5 a n o s , e u j á e r a a u x i l i a r d e mo n i t o r i a . E m t o d o s o s e s p o r t e s q u e e u p r a t i c a v a f o r a d a e s c o l a , s e mpr e me c h a ma v a m a a t e n ç ã o a s d i n â mi c a s u t i l i z a d a s pe l o p r o fe ss o r n o p r o c e s s o d e aprendizagem. Porém, quando eu chegava na escola, ocorria um contraste: o p r o f e s s o r s e n t a v a à s o mb r a ; o s a l u n o s c o m m a i s h a b i l i d a d e f a z i a m o q u e.

(16) 2. e l e s me s m o s c h a m a v a m d e “ j o g a r b ol a ” , e n q ua n t o o s de ma i s f i c a v a m o r a sentados, ora brincando em algum canto. C o m o p a s s a r d o t e mp o , e s s a p o s t u r a d o p r o f e s s o r c o me ç o u a me i n c o mo d a r d e ma i s . E u s e n t i a n e c e s s i d ad e d e u m a c o mp a n h a me n t o p o r p a r t e dele. Faltava o aspecto lúdico em suas aulas. Passei, então, a fugir das a u l a s d e e d u c a ç ão f í s i c a n a e s c o l a, j á q u e n ã o p o s s u í a “ h a bi l i da d e s ” n e c e s s á r i a s p a r a s e r e s c ol h i d a p a r a os t i me s e s c a l a d os n a s c o mp e t i ç õe s . F i c a v a d e f o r a , o l h a n d o , s e n t ada no banco de reservas. A lguns anos ma is tar de , vi que não só na escola o ensino era a l t a me n t e t é c n i c o , rí g i d o e s em a p o s s i b i l i da d e d e q u e s t i o na me n t o d i s c e n t e, v i s a n d o s o me n t e o d e s e mpe n h o a t l é t i c o . A s a c a d e mi a s e c l u b e s t a mbé m p a r t i l h a v am d e t a i s i d é i as . T o d o e s s e me u g o s t o p o r e s p o r t e s , pelas brincadeiras e, por outro l a d o , o i n c ô mo d o , c o mo a l u n a , c a u s a d o p e l a p o s t u r a d o s p r o f e s s o r e s , d i r e c i o n ou - me à g r a d u a ç ã o e m E d u c a ç ã o F í s i c a . M i n h a i nt e n ç ã o e r a b u s c a r a l t e r n a t i v a s p a r a a p o s t u r a d e s s e s p ro f i s s i o n a i s , a l é m d e c o n h e c e r o u t r a s alternativas não reveladas nest a á r e a q u e s e mp r e me f a s c i n o u . L o g o n o p r i me i r o a n o d e f a c u l d a d e , t i v e a o p o r t u n i d a d e d e a t u a r n o c a mp o d e r e c r e a ç ã o e m h o t é i s . A e xp e r i ê n c i a c o n d u z i u me u o l h a r a u ma outra direção. Ainda que eu já houvesse trabalhado com todas as faixas e t á r i a s ( c r i a n ç a s , a d o l e s c e nt e s , a d u lt os e t e r c e i r a i da d e ) , o c o n t a t o c o m c r i a nç a s d e t r ê s a s e i s a n o s d e i d a de s u s c i t o u-me c u r i o s i d a d e s a r e s p e i t o d e s t e p ú bl i c o e x t r e ma m e n t e e x i g e n t e . Eu. organizava. d e s e n v o l ve n d o. jogos. atividades. utilizando de. f a nta sia s,. c o o pe ra ç ã o ,. c r ia ndo. socialização. pe r sona g e n s , e,. i n c l u s i ve ,. b r i n c a de i r a s d e r u a . S e mpr e a c h e i i m p o r t a nt e e s t i mu l a r a c r i a t i vi d a d e e r e s g a t a r o s c o n h e c i me n t o s p r é v i o s d a s c r i a n ç a s . E s t a s , o b s e r v a d o r a s e c r í t i c a s , c o me n t a v a m q u e n a e s c o l i n h a o n d e e s t u d a v a m, e l a s b r i n c a v a m d e f o r ma diversa a que eu propunha . Ela s d i z i a m q u e e m s e u a mb i e n t e e s c o l ar.

(17) 3. h a v i a v á r i o s b r i n q u e d o s , o q u e me f a z i a i m a g i n a r u ma p r o f e s s o r a q u e e x e r c i a o p a p e l d e m o n i t o r a d e b r i n q ue d o s , q u e a p e n a s v i g i a v a , e l i mi n a n d o o s ri s c o s d e q u e da s e c o rre r i a s . A l g u é m q u e fa c i l i t a va a v i g i l â n c i a e o c o n t r o l e , ma s n ã o p r o p o r c i o n a v a o e n v o l v i me n t o e a c r i a t i v i d a d e . Paralelamente. às. a t i vi d a d e s. recreativas. em. hotéis,. eu. t a mbé m. mi n i s t r a v a a u l a s d e k a r a t ê p a r a t o d a s a s f a i x a s e t á r i a s , ma s o t r a b a l h o c o m a s c r i a n ç a s p r o p o r c i o n a v a - me ma i o r s at i s f a ç ã o . N o s q u a t r o a n o s d a mi n h a g r a d u a ç ã o, d e s e n v ol v i u m p r o j e t o d e i ni c i a ç ã o a o k a r a t ê p a r a a d ul t o s e c r i a nç a s . N a s a u l a s, u t i l i z a va ma t e r i ai s a l t e r n at i v o s t ai s c o mo: c o r d a s , c a i x o t e s , b o r r a c ha s e a t é be xi g a s . A l é m d a s a l a, t ai s at i vi d a d e s t am b é m s e d a v a m n o s g r a ma d o s e n a p i s c i n a . E s s a s e xp e r i ê nc i a s d e t r a b a l h o c o m r e c r e a ç ã o e k a r a t ê , e m c o n j u n t o com. o. conteúdo. das. disciplinas. cursadas,. f i z e r a m- me. perceber. a. i mp o r t â n c i a d o a s p e c t o l ú d ic o , r e l e g a do e m f u n ç ã o d a t é c n i c a , s e nd o e s t a ma i s p r i o r i z a d a p e l os e d u c a d or e s f í s i c os . T a n t o n a s mi n h a s a u l a s d e k a r a t ê c omo no tr a ba lho e m hoté is , a s c r i a nç a s b r i n c a va m c o m o s e n u nc a t i ve s se m fe i t o a q u i l o a n t e s . Ao c o n v e r s a r c o m e l a s , p e r c e b i a f a l t a d as b r i n c a d e i r a s e d o s j o g o s e m s e u s c o t i d i a n o s : n a s r u a s , n ã o p o d ia m b r i n c a r p e l o e x c e s s o d e v i o l ê n c i a u r b a n a ; d e n t r o d e c a s a , o e s p a ç o e r a p r e e nc h i d o p e l a s t e c n olo g i a s ( t e l e v i s ã o, v i d e o g a mes e os com putadores) ; na e sc o l a , o n d e h a v i a o c o n t a t o c o m o u t r a s c r i a nç a s , e r a m i mp e d i d a s d e b r i n c a r e c o r r e r , p o i s t e r i a m c o i s a s ma i s i mp o r t a n t e s a a p r e n d e r d e n t r o d a s a l a d e a u l a , n e g a n d o a s u a c o r p o r e i d a d e . A c r e n ç a n a i mp o r t â n ci a da c o r p o r e i d a d e e d o a s p e c t o l ú d i c o n a disciplina aqui em questão, assim co mo a p r e s e n ç a d e u m p r o f i s s i o n a l qualificado. e. graduado. para. atuar. nesse. c a mp o. para. u ma. me l h o r. a p r e n d i z a g e m e d e s e n v o l v i me n t o d a c r i a n ç a , d e s p e r t o u - m e o i n t e r e s s e e m v e r i f i c a r a i mp o r t â n c i a d a a t u a ç ã o d o p r o f e s s o r d e e d uc a ç ã o f í si c a n a e d u c a ç ã o i n f a n t i l . So b r e e s s e p o n t o , o s P C N ’ s ( 1 9 9 7 , p . 3 3 ) d i z e m:.

(18) 4. O p r o c e ss o d e e ns i n o e apr e n d i z a ge m d e E d u c a ç ã o F í s i c a n ã o s e r e s t r i n g e a o si mp l e s e x e r c í c i o de c e r t a s h a b i l i d a d e s e d e s t r e z a s , ma s s i m d e c a p a c i t a r o indivíduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e , c o m a u t o n o mi a , e x e r c ê - l a s d e ma n e i r a s o c i a l e c u l t ur a l me n t e si g n i f i c a t i v a e a d e q u a d a .. O p r o f e s s o r d e E d u c a ç ã o F í s i c a n ã o d e v e r e duz i r o s e u t r a b a l ho s o me n t e a o d e s e n v o l v i me n t o m o t o r , q u e e n q u a d r a a s c r i a n ç a s e m p a d r õ e s de. mo v i me n t o .. Mas. deve. considerar. a. aç ã o. c o r po r a l ,. facilitar. os. r e l a c i o n a me n t o s i n t e r p e ss o a i s e c o m o me i o a m b i e n t e . “ O e s p e c i a l i st a d a e d u c a ç ã o f í s i c a d e ve r á s e r um e s t u d i oso d a a ç ã o c o r p o r a l ” . ( F R E I R E , 1 9 9 7 , p.30). C o n f o r me M a t t o s e N e i r a ( 2 0 0 2 , p . 3 0 ) : A sistematização da Educação Física na escola possibilitará à criança movimentar-se de forma natural, relacionando-se concomitantemente consigo mesma e com o ambiente, obtendo dessa forma, o controle motor que favoreça o desenvolvimento biológico, psicológico e sócio-cultural. A partir de jogos, atividades e brincadeiras, a criança torna-se cada vez mais independente, sendo capaz de construir regras ao invés de apenas segui-las.. Ao. c o n s i d e r a r - se. a. i mp o r t â n c i a. da. Educação. Física. pa r a. o. d e s e n v o l vi me n t o i n t e g r a l d a c r i a n ç a , e s t a p e s qu i s a pr o põ e - s e a fa z e r u m b a l a n ç o da l i t e r a t u r a r e l a c i o na d a à á r e a d o p r o f e s s o r e de s u a a t ua ç ã o na educação infantil..

(19) 5. INTRODUÇÃO. O objeto de pesquisa que será exposto, ou, o ponto central de i n v e s t i g a ç ã o , é a a t u a ç ã o d o p r o f e s s or d e E d uc a ç ã o F í si c a n a E d u c a ç ã o I n f a n t i l , p o r me i o d e u m e n f o q u e b i b l i o gr á f i c o . L e v a n t a r - s e - ã o a i n d a q u e st õ es relevantes a resp e i t o d a h i stó r i a da di s c i pl i n a , a s s i m c o m o s u a i n s e r çã o n a s i n st i t u i ç õ e s de e d u c a ção i n f a n t i l . P r e t e n de - s e r e s ga t a r e c o n c e i t u a r a á r e a , de t a l ha n d o s ua s a bor da ge ns e te ndê nc ia s. E m s u a o r i g e m, a e d u c a ç ã o f í s i ca b r a si l e i r a e st e v e v i n c u l a d a à s i n s t i t u i ç õe s mi l i t a re s e à c l as s e mé d i c a . E s t e s ví n c u l o s de t e r mi n a ra m p o r m u i t o t e m p o o c a mp o d e a t u a ç ã o e a c o nc e p ç ã o de s s a d i s c i p l i na q ue f a v o r e c i a a e d u c a ç ã o d o c o r p o , t e n d o c o mo m e t a , a c on s t i t ui ç ã o d e u m c o r p o s a udá v e l f i s i c a me n t e , e q u i l i b r a do e l i v r e d e d o e n ç a s ( F I G U E I R E D O , 1999 e MESQUIDA, 1992). As. aulas. caracterizavam. mi nistradas por. mé t o d o s. por. instr utor e s. mi l i t a r e s. de. f ísic os. do. disciplina. e xé r c ito e. se. hie r a r q ui a ,. c o n st r uindo-se, assim, um pr oje t o d e h o m e m d i s c i p l i n a d o , o b e d i e n t e , s u b mi s s o q u e r e s p e i t a va s e mpr e a h i e r a r q ui a s o c i a l ( C O L E T I V O D E A U T O R E S, 1992). O esporte na escola era caracter i z a d o c o mo u m p r o l o n g a me n t o d a i n st i t u i ção. esportiva,. subo r dina ndo- a. a os. se us. c ódigos:. r e ndime n t o. desportivo, competição, vitória. A me ta era a produção de at l et as . E s s a i d é i a f i c ou c o n h e c i d a c o mo t e n d ê n c i a e s p o r t i v i s t a . A e d u c a ç ã o f í s i c a t a m b é m s o f r e u i n f l u ên c i a d a t en d ê n c i a t e c n i c i s t a: o e n s i n o e r a v i s t o c o m o f u t u r a mã o - d e -o b r a q u a l i fi c a d a . A d i s c i pl i n a fi c o u , e n t ã o , s e n d o r e s p o n s á v e l p e l o d e s empe nho físico e técnico do aluno. E m o p o s i ç ã o à s v e r t e n t e s T e c n i c i sta, Esportivista e Biologicista, surgiram novas abordagens na educação f í s i c a e s c o l a r c o m a f i n a l i d a d e d e.

(20) 6. su p e r a r as principais tendênc ia s a nter i o r e s ( q u e s e r ã o d e t a l h a d a s ma i s à f r e n t e ) : a D esenvolvime ntista , a Psic omotor a , a Constr utivista , a Sistê mic a e a C r í t i c o – S u p e r a d o r a , a l é m d o s J o g os Coope r a tivos, da Sa úde Re nova d a e a C r í t i c o - E ma n c i p a t ó r i a . ( P C N´s, 1997 e 1998; DAR I D O , 1 9 9 8 e 2 0 0 1 ) . A p ó s a C o n s t i t u i ç ã o d e 8 8 , a e d u c a ç ão p r é - e s c o l a r p a s s a a s e r v i s t a c o mo n e c e s s á r i a e d e d i r e i t o d e t o d o s , a l é m d e s e r d e v e r d o E s t a d o e d e s e r i n t e g r a d a a o s i s t e m a d e e n s i n o c o mo u m t o d o . A p a r t i r d a í , ta nto a c r e c h e q u a n t o a p r é - e s c ol a p a s sa m a s e r i n c l uí d a s n a p o l í t i c a e d uc a c i o n a l , s e g u i n d o u ma c o n c e p ç ã o p e da g ó g i c a qu e é c o mp l e me n t a r à a ç ã o f a mi l i a r . E s s a n o v a p e r s p e c t i v a d e i x a d e s e r a s s i s t e n c i a l i s t a p a s s a nd o a s e r u m d e v e r do Estado e direito da cr i a nç a , q u e a g o r a p a s sa a s e r v i s t a c o mo u m s e r s o c i a l , h i st ó r i c o e pe r t e nc e n t e a u ma d e t e r mi n a d a c l a s s e s oc i a l . E m 1 o d e s e t e mbr o d e 1 9 9 8 , a l e i 9 . 6 9 6 r e c o n h e c e u e r e g u l a me n t o u a p r o f i s s ã o q u e c o n c e r n e à á r e a d e e du c a ç ã o f í s i c a , d e i xa n d o c l a r o q u e é p r e r r o ga t i v a d o p r o f i s s i o n a l g r a d u a do e m c u r s o s u p e r i o r d e Ed u c a ç ã o F í s i c a ( l i c e n c i a t u r a o u b a c h a r e l a d o ) , com registro no Conse l ho Regional de E d u c a ç ã o F í s i c a ( s i s t e ma C O N F E F /CREF), a prestação de serviços à so c i e d ade relacionadas às ativida de s físicas e esportivas. Segundo essa lei, p a r a t o d a s a s o c u p a ç õ e s n e st a á r e a , é ne c e s s ár i o l e v a r e m c o n s i d er a ç ã o e st a n o v a p r á t i c a , i n c l u si v e n a e d u c a ç ã o i nf a n t i l . P o r é m, n a p r á t i c a , n ã o é o q u e acontece. O r e c o n h e c i me n t o d a i mp o r t â n c i a d a a t i vi d a d e c o r p o r a l p a r a a s aú d e e a q ua l i d a d e d e v i d a e s t á e n t r e o s fatores que contribuíram para que o C o n g r e s s o N a c i o n a l d e l i b e r a s s e s o br e a r e gul a me n t a ç ã o d o s s e r v i ç os p r e s t a dos à s o c i e da d e n e s s e c a mp o ( B A R R O S , 2 0 0 0 ) . R e c e n t e m e n t e f o i a p r o v a d a uma l e i q u e t r a z a obr i g a t o r i e d a d e d e u m g r a d u a d o e m e d u c a ç ã o f í s i c a mi n i s t r ar a ul a s p a r a o p r i me i r o c i c l o do e n s i n o f u n d a me n t a l ( 1 a a 4 a s é r i e s ) n o E s t a d o d e S ã o P a u l o . A t é e n t ã o e s s a o b r i g a t o r i e d a d e e r a s o me n t e a p a r t i r d a 5 a s é r i e . U ma o u t r a l e i q u e f a l a d a obrigatoriedade do profissional (port a d o r e s de l i c e n c i a t u r a pl e n a e m.

(21) 7. e d u c a ç ã o f í s i c a ) é a d e n ú me r o 1 1 . 3 6 1 1, d e 1 7 d e ma r ç o d e 2 0 0 3 ; e l a a i n d a e s t a b e l e c e q u e a e d u c a ç ã o f í s i c a , i nt e g r a da à p r o p o s t a p e d a g ó g i c a da escola, passa a ser compone n t e c u r r i c u l a r o b r ig a t ó r i o e m t o d a s a s s é r i e s d a rede estadual de ensino. N a s e s c ol a s d e ed u c a ç ã o i n f a n t i l com a s q u a i s s e t e v e c o n t at o , e n q u a n t o n a s s a l a s d e a u l a h a v i a m p ro f e s s o r e s f o r ma d o s p e l o ma g i s t é r i o , nas atividades físicas havia judocas, bailarinas, jogadores de futebol ou q u a l q u e r o u t r o a t l e t a d e uma m o d al i d a d e d i fe r e n t e , s e m u ma f o r ma ç ã o a d e q u a d a p a r a a t u ar n e s s e t i p o d e i n s t i t ui ç ã o . A fa l t a d e u m p r o f i s s i o n al e s p e c i a l i z a d o , q u e e n t e n d a d e d i d á t i ca , psic ologia e de se nvolvime nto, p o d e t r a z e r r i sc o s à s a úd e d a s p e s s o a s e n vol v i d a s . I s s o a c o n t e c e p o r nã o t e r força de lei que obrigue sua presença nesse estági o da vida das crianças. Em contato com estas escolas, notei que das poucas que possuem um p r o f i s s i o na l n a á r e a d e e d u c a ç ã o f í s i c a , e s t e a i n d a e s t á e m p r o c e s s o d e f o r ma ç ã o , a t u a n d o , n e s t e c a s o , c o mo e s t a g i á r i o . C o n f o r me. o. Referencial. C u r r i c ula r. Na c iona l. pa r a. a. Educ a ç ã o. I n fa n t i l 2 (R C N E I, 1998), o movi me nto é considerado um dos elementos i mp o r t a n t e s. da. prática. pedagógica. que. caracteriza. este. ciclo. de. e s c o l ar i zaç ã o . O d o c u me n t o e s t a b el e c e c o mo o b j e t i v o d a ed u c a ç ã o i n f a n t i l f o r n e c e r à s c r i a nça s o s me i o s e s s e n ci a i s p a r a o d e s e n v o l v i me n t o d e s u a s c a p a c i d a d e s f u n d a me n t a i s , s e n d o q u e o e n v o l v i me n t o d e l a s e m a ç õ e s m o t o r a s p o s s i b i l i t a o c o n h e c i me n t o d e s i me s mo s , d o mun d o q u e a s c e r c a e de suas possibilidades de ação sobre ele. N a e d u c a ç ã o i n f a n t i l , a g i ná s t i c a , a d a n ç a , o s j o g o s e a s l u t a s , d e v e r i a m s e r u t i l i z a d o s d e f o r ma l ú d i c a e r e c r e a t i v a ; o s ma t e r i a i s e e s p a ç o s físicos são adequados às necessidades da criança neste período. Isso tudo é f u n d a me n t a l p a r a u m b o m d e s e n v o l v i mento mo tor , c ognit i v o , i n t e l e c t u a l , social e afetivo. 1. Lei nº 11.361 de 17 de março de 2003. CREF-SP. Em http://www.crefsp.org.br/leis/conteudo.asp?cd_lei=9. Acesso em 20 de abril de 2004..

(22) 8. A á r e a a qu i e m q u e s t ã o n ã o d e v e s e r e n c a r a da c o mo u m c a mp o q u e t e m a p e n a s o c o r p o f í s i c o c om o b j e t o d e e s t u d o; v e mo s a e d u c a ç ã o f í s i ca c o mo c u l t u r a c o r p o r a l , j á q u e , c o n fo r me o C o l e t i v o d e A u t o r e s ( 1 9 9 2 ) , e l a c o n t e mp l a múl t i p l o s c o n h e c i m e n t o s p r od u zi d o s e u s u f r u í d o s p e l a s o c i e d a d e a r e s p e i t o d o c o r p o e d o m o v i me n t o . E la e s t a be l e c e r e l a ç õ e s i n t r í n s e c a s c o m o s s e n t i me n t o s e e mo ç õ e s e t e m g r a n d e i mp a c t o n a v i d a s o c i a l e c u l t ur a l da c r i a n ç a . N o c o r p o e s t ã o ma r c a d o s si gn o s s o c i a i s q u e e x pr e s s a m a c u l t u r a d e u m p o v o . A s s i m s e n d o , a tu a r s o b r e o c o r p o é a t u a r s o b r e a so c i e d a de. (V A R G A S , 1999 e QUEI ROZ, 2001a ) . O c o n c e i t o d e C o r p o r e i d a d e , q u e s e r á a n a l i s a d o n e s t a d i ss e r t aç ã o , é e n t e n d i d o c o mo c o n h e c i me n t o d o c or p o . É a v i v ê n c i a d o c o r p o s e m d i s s o c i á - l o d a me n t e . É a r e l a ç ã o d o c o r p o c o n si g o e c o m o s o u t r o s o b j e t o s e o e s p a ç o . ( F R E I R E , 1 9 9 7 , O L I V I E R , 2 0 0 1 e Q U E I R O Z , 2 0 0 1 a ) . E c o mo d i r i a A s s ma n n ( 1 9 9 5 , p . 1 0 6 ) : “ a C o r p o r e i d a d e n ã o é f o n t e c o mpl e me n t a r d e c r i t é r i o s e d u c a c i o n a i s , ma s s e u f o c o i r r a d i a n t e , pr i me i r o e p r i n c i p a l ” . A s a t i v i da d e s l ú d i c a s , o u t r o a s p e c t o i m p o r t a n t e d a e d u c a ç ã o i n f a n t i l , d e v e m f a z e r p a r t e d o c o t i di a n o e s c o l a r . O b r i n c a r , e n qua n t o p r omo t o r d a c a p a c i da de e p o t e nc i a l i d a d e d a c r i a n ç a , d e v e oc u p a r u m l u g a r e sp e c i al n a p r á t i c a pedagógica, tendo espa ç o p r i v i l e g i a d o d e n t r o d a s a l a d e a u l a . S e n d o a s s i m, o p r o f e s s o r , a l é m d e g o s t a r d e b r i n c a r , d e v e a p r e n d e r a l i d a r c o m e s s e s c o n t e ú d o s . N ã o é p o s s í v e l p r e n d er a s c r i a n ç a s n u ma c a r t e i r a c o m a i n t e n ç ã o d e q u e e l a s a p r e n da m. A e s c ol a n ã o d e v e a t e r - se a p e n a s à c a b e ç a d a c r i a n ç a , ma s a o s e u c o r p o i n t e i r o . ( FR E I R E , 1 9 9 7 e 2 0 0 1 ) . As brincadeiras e os jogos c ons i d e r a d o s c o m p o n e n t e s d a c u l t u r a i n f a n t i l , e n r i q u e c e m o c u r r í c u l o d a c r i a n ç a j á q u e s e t r a ba l h a o c on t e ú d o d e f o r ma prática. C abe ao profe ssor , pen s a r e , a t é m e s mo , c r i a r me t o d o l o g i a s e. condições. para. desenvolver. e. facilitar. este. tipo. de. trabalho.. ( K I S H I MO T O , 2001 e MA L UF, 2003) .. 2. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF, 1998..

(23) 9. Após a identificação do pr oble ma , q u e s e t r a t a d a si t u a ç ã o da e d u c a ç ã o f í s i c a , d a a t u a ç ã o d o s e u p r o fi s s i o n a l n a e d u c aç ã o i n f a n t i l , e a p o s i ç ã o da b i b l i o gra f i a a e s se r e s p ei t o; s u r g i r a m a l g u ma s h i p ó t e se s q u e d a í d e s p o n t a r a m: •. H á u ma s i t u a ç ã o d e pr e c a r i e da d e n a E d u c a ç ã o. Física Infantil no Brasil; •. H á u m d e s c a s o l e g a l c o m r e l a ç ã o à E d uc a ç ã o F í sic a. I n fa n t i l ; •. E x i s t e u ma c a r ê n c i a d e p r o f i ss i o n a i s e sp e c i al i z a do s. n a á r e a; •. E x i s t e um c o n s e n s o n a l i t e r a t ur a c o m r e l a çã o à. i mp o r t â n c i a d e s s a a t u a ç ã o e d a n e c e s s i d a d e da p r e s e n ç a e a t u a ç ã o c o mpe t e n t e d e s s e p r ofi s s i o n a l .. F o i r e a l i z a d o o l e va n t a me n t o b i b l i o gr á f i c o e , c o m e l e , s u r g i r a m o s t e ma s j á me n c i o n a d o s . P e r c e b e u - s e a n e c e s si da d e d e a pr e s e n t a r o t r a ba l h o e m t r ê s c a p í t u l os , de s c r i t o s sin t e t i c a me n t e a s e g ui r . N o p r i me i r o c a p í t u l o , i n t i t u l a d o “Ed u c a ç ã o F í s i c a n a E d u c a ç ã o I n f a n t i l ” , s e r ã o d e f i n i d o s o s t e r mo s E d u c a ç ã o F í s i c a e E d u c a ç ã o F í s i ca I n f a n t i l ; s e r á t a mb é m a p r e s e n t a d o u m resgate histórico, de forma sucinta, s o b r e e s sa t e má t i c a . A n a l i sa r - s e - á a i n d a c o mo é a c r i an ç a n e s s a f a s e t ã o especial. No segundo capítulo, serão apresentadas as “ C a r a c t e rí s t i c a s da Educação Física Infantil ”, discutindo-se o Movime nto, a Psicomotricidade, A s p e c t o L ú d i c o e a C o r p o r e i da d e . S e r á t a mbé m a n a l i sa d a a q u e s t ã o da P r é e s c o l a / Ed u c a ç ã o I n f a n t i l ..

(24) 10. O t e r c e i r o c a p í t u l o s e r e f e r e a o “P r o f i s s i o n a l d e E d u c a ç ã o F í s i c a n a E d u c a ç ão Infantil. O perfil e a formaç ão ” . V o l t a r e mos n o s s o o l h a r à a u s ê n c i a e à n e c e s s i d a d e d o p r o f is s i ona l d e E du c a ç ã o F í s i c a a t u a n d o n a Educação Infantil;. as. carências. em. sua. f o r ma ç ã o ,. as. h a b i l i da d e s. e. c o mpe t ê n c i a s n e c e s s á r i a s p ar a e s s a a t u a ç ã o , e o c o mp r o mi s s o h u ma n o e político. desse. educador.. Apresentar-se-á. t a m b é m,. s i n t e t i c a me n t e ,. a. situação legal da profissão. F i n a l i z a r e m o s e s t a p e s q u i s a t e c e n d o algumas considerações, não na p e r s p e c t i v a d e u ma c o n c l u s ã o , ma s s i m , d e s t a c a n d o e l e me n t o s q u e p o s s a m c o n t r i b u ir para novas reflexõe s, e spe c ia lme nte no que diz r e spe it o à Educação Física Infantil. A s e g u i r , a p r e s e n t a mo s a m e t o d o l o g i a u t i l i z a d a n o d e s e n v o l v i me n t o deste trabalho..

(25) 11. METODOLOGIA. E s s e t r a b a l h o u t i l i z a c o mo me t o d o l o g ia a Pesquisa Bibliográfica, na q u a l o p e s q u i s a d o r t e m o o b j e t i v o d e in v e s t i g a r u m d e t e r mi n a d o f e n ô me n o , s e m ma n i p u l a r o s d a d o s o u i n t e r f e r i r n a r e a l i d a de . S ua f u n ç ã o é a d e i n v e s t i g a r, l e v a nt a r i n for ma ç õ e s s o bre o t e ma e s c ol h i do ( J A R D I L I N O , S A N T O S e R O S S I, 2000 e SEVERI NO, 2002) . S a l v a d o r ( 1 9 7 8 , p . 3 5 ) a f i r ma q u e :. A dissertação resulta de um estudo teórico, de natureza reflexiva, que consiste na ordenação de idéias sobre um determinado tema. Exige, por isso, a capacidade de sistematização dos dados coletados sua ordenação e interpretação.. O p e s q u i s a d o r t e m p a p e l f u n d a me n t al na c ole ta dos da dos. Conf o r me S a n t o s ( 1 9 9 9 ) , a p e s q u i s a b i b l i o g r á f i ca t e m c o m o i n s t r u me n t o p r i n c i p a l a l e i t u r a . Lü d k e e A n d r é ( 1 9 8 6 ) e A lv e s ( 1 9 9 1 ) t a mbé m a l e r t a m p a r a a i mp o r t â n c i a d o p e s q u i s a d o r , q u e t e m i n f l u ê n c i a n a c o l e t a e a n á l i s e d o s dados, já que, como nos diz Rummel (1981), as fontes podem não ser tão p r e c i sa s qu a n t o p a r e c e m s e r . A o s e u t i l i z a r ma t e r i a i s e s c r i t o s e i mp r e s s o s , é n e c e s s á r i o d e s c o br i r o c o n t e x t o q u e o s e n v o l ve m e q u e p o d e m a f e t a r s e us c o n t e ú dos. Macedo (1994, p.13), traz o conceito de pesquisa bibliográfica como s e n d o “ a b u s c a d e i n f o r ma ç õ e s b i bl i o grá f i c a s , s e l e ç ã o d e d o c u me n t o s q u e se. relacionam. com. o. p r o b l e ma. de. p es q ui s a. ( l i vr o s ,. v e r be t e s. e n c i c l o p é d i a , a r t i g o s d e r e v i s t a s , t r a ba lhos de c ongr e ssos, te se s, e tc .) ” . Para Marconi e Lakatos (1986, p.57-58):. de.

(26) 12. A pesquisa bibliografia estudo. Sua direto com assunto.. bibliográfica trata-se do levantamento de toda já publicada e que tenha com relação o tema em finalidade é colocar o pesquisador em contato tudo aquilo que foi escrito sobre determinado. A p e s q u i s a t e ó r i c a , p a r a Baffi (2002), é uma rec o n s t r u ç ã o d e t e o r i a s , c o n c e i t o s , i d é i a s , a s s u n t o s p o l ê mi co s e r e a l i d a d e s , c o m f u n d a me n t o s t e ó ri c o s . A a u t o r a c o n s i d er a q u e a p e s ar d e s se t i p o d e p e sq u i s a n ã o p e r mi t i r i me d i a t a i n t e r v e nç ã o n a r e a l i d a d e , e la n ã o d e i x a d e s e r i m p o r t a n t e , j á q u e p e r mi t e c o n d i ç õ e s p a r a u ma f u t u r a i n t e r v e n ç ã o . E n t ã o , a f i n a l i d a d e d e s s a p e s q u i s a é , c o n f o r me M a c e d o ( 1 9 9 4 ) , r e v i s a r a l i t e r a t u r a e x i s t e n t e , e n ã o r e d u n d a r o t e ma e m e s t u d o . A b u s c a d e i n f o r ma ç õ e s s e r á f e i t a p o r d a d o s j á o r g a n i z a d o s e a n a l i s a d o s . A s i n f o r ma ç õ e s c o l e t a d a s s e r ã o d i s c u t i d a s e o s p o n t o s d e v i s t a c o n t r á r i o s s e r ã o c o n f r o n t a d o s , t e n d o c o mo f o c o p r i n c i p a l , a p r e s e n ç a d o graduado em Educação Física atuando na Educação Infantil. Q u a i s q u e r ma t e r i a i s , q u e p o s s a m s e r u t i l i z a d o s c o mo f o n t e s d e i n f o r ma ç ã o , s e r ã o c o n s i d e r a d o s d o c u me n t o s q u e , n o n o s s o c a s o , p o d e m s e r :. Livros, manuais, dicionários, dissertações, teses, leis, documentos oficiais, pareceres, diretrizes, catálogos de instituições, atas de reuniões, artigos de revistas, jornais, enciclopédias, catálogos, relatórios de pesquisas, anais de congressos, ensaios, memórias, panfletos, cartas, memorandos, diários, autobiografias, CD-roms, filmes, páginas de web-sites, e outros.. Lüdke e André (1986, p.39) falam que esse tipo de pesquisa t r a z v a n tagens. O s document os r e siste m a o longo do te mpo, pode ndo s e r.

(27) 13. c o n su l tados diversas vezes, o que pode tr a z e r e sta bilida de à pe squi sa . Pa r a a s a u t or a s, e l a r e pre s e n t a u m a f o n t e po d e r o s a de i n f o r ma ç ã o : “ nã o a p e n a s u ma f o n t e d e i n f o r ma ç ã o c o n t e x t u a l iz a d a , ma s s u r g e m n u m d e t e r mi n a d o c o n t e x t o e f o r n e c e m i n f o r ma ç õ e s s o b r e e s s e me s mo c o n c e i t o ” . P a r a S a n t o s ( 1 9 9 9 , p . 7 6 ) , e m b o r a a p e sq u i s a b i b l i o g r á f i c a , e m g e r a l , n ã o o f e r e ç a d a d o s i n é d i t o s , a s s i m c omo a s p e s q u i s a s d e c a mp o o u d e l a b o r a t ó r i o , e l a p o d e d e s e n v ol v e r r a c i oc í n i o s or i g i n a i s . Co n fo r me o a u t o r: “ d a d o s j á p u b l i c a d o s p o d e m, me s mo , p ossibilita r r a c ioc ínios iné ditos” ..

(28) 14. C A P IT U L O 1: A EDUCAÇÃO FÍSICA NA E DUCAÇÃO INFANTIL. 1.1 O que é Educação Física No. Coletivo. de. Autores. (1992,. p.50) ,. e nc ontr a - se. a. se gu in te. d e f i n i ç ã o p a r a a E du c a ç ã o Fís i c a : “ U m a p r á t i c a p e d a g ó g i c a q u e , n o â mb i t o e s c o l a r t e ma t i z a f o r ma s d e a t i v i d a d e s expressivas corporais como jogo, e s p o r t e , d a n ç a , g i n á s t i c a , f o r ma s e s t a s q u e c o n f i g u r a m u ma á r e a d e c o n h e c i me n t o q u e p o d e mo s c h a ma r d e c u l t u r a c o r p o r a l ” . Os PCN´s (1997 e 1998) entendem a Ed u c a ç ã o F í s i c a c om o u ma á r e a d e c o n h e c i me n t o d a c u l t u r a c o r p o r a l , d a s r e p r e s e n t a ç õ e s e f o r ma s d e e x p r e ssão que se transforma m a o longo do te mp o:. O trabalho na área da Educação Física tem seus fundamentos nas concepções de corpo e movimento. Ou dito de outro modo, a natureza do trabalho desenvolvido nessa área tem íntima relação com a compreensão que se tem desses dois conceitos. Por suas origens militares e médicas e por seu atrelamento quase servil aos mecanismos de manutenção do status quo vigente na história brasileira, tanto a prática como a reflexão teórica no campo da Educação Física restringiu os conceitos de corpo e movimento – fundamentos de seu trabalho – aos seus aspectos fisiológicos e técnicos. Atualmente, a análise crítica e a busca de superação dessa concepção apontam a necessidade de que, além daqueles, se considere também as dimensões cultural, social, política e afetiva, presentes no corpo vivo, isto é, no corpo das pessoas, que integram e se movimentam como sujeitos sociais e como cidadãos. (PCN´s, 1997, p. 25).. A E d u c a ç ã o F í s i c a e s c o l a r s e r ia então uma disciplina que viria i n t e g r a r o a l u n o n a c u l t u r a c o r p o r a l de movi me nto e nos seus conteúdos. O j o g o , a g i n á s t i c a , a d a n ç a e a l u t a d e v e m s e r u t i l i z a d o s c o m o i n s t r u me n t o s d e c o mu n i c a ç ã o , e xp r e s s ã o , l a z e r e c u l t u r a ..

(29) 15. O entendime nto do corpo não deve se r a p e n a s n o a s p e c t o f i s i o l óg i c o o u b i o me c â n i c o , ma s d e v e - s e c o mpr e e n d ê - l o e m a s p e c t o s s ó c i o - c u l t u r a i s . D e v e - s e a p r o x i ma r ma i s d o h o me m concreto, integral, e deixar de l a d o a s á r e a s d a A n t r o p o l o g i a q u e t r o u x e r a m a d i c o t o mi a c o r p o / me n t e ( S A N T I N , 1 9 8 7 ) . A e d u c a ç ã o f í s i c a n ão d e v e s e r me c â n i c a , b a s e a d a na t é c n i c a , n o t r e i n a me n t o f í s i c o . A p a r t i r d o m o me n t o q u e e l a f o r ma i s h u ma n a , b a s e a d a n a c r i a t i v i d a d e , e l a t e r á ma i o r i d e n t i d a d e e a u t o n o mi a . S a n t i n , q u a n d o s e r e f e r e a o d u a l i smo h u ma n o , d e f e n d e a t e s e d e q u e a s c o mp r e e n s õ e s e a s i n t e r p r e t a ç õ e s dua l i st a s do h o me m s ã o r e s p ons á v e i s p e l a s di v i s õ e s d a Ed u c a ç ã o Fí s i c a c omo a l g o i n t e r me d i á r i o e n ã o c om o a l g o c o m s i g n i f i c a d o e m s i me s m o : “ A e d ucação física terá maior identidade e ma i o r a u t o n o mi a q u a n d o s e a p r o x i ma r ma i s d o h o m e m e me n o s d a s a n t r o p o l o g i a s ; q u a n d o d e i x a r d e s e r i n s t r u me n t o o u f u n ç ã o , p a r a s e r a r t e ; q u a n d o se afastar da técnica e da me c â n i c a e s e d e s e n v o l ve r c r i a t i va me n t e . A e d u c a ç ã o f í s i c a de v e s e r ges t o c r i a d or ” ( S a n t i n, 1 9 8 7 , p . 2 8 ) . O a u t o r d i z a i n d a s o b r e a f a l t a d e i d e n t i d a de d a E d u c a ç ã o F í s i c a g r a ç a s a e s s a v i s ã o d u a l i s t a d e h o m e m. E s s a d i s c i p l i na , p o r c u i d a r d o c o r p o , q u e n ã o é a p a r t e ma i s i mp o rt a n t e d o h o me m, é d e i x a d a d e l a d o . C o n f o r me o a u t o r , o p r ó p r i o n o me j á r e f l e t e e s s a v i s ã o : s e e x i s t e a e d u c a ç ã o d o f í s i c o , t a mbé m e x i s t e a e d u c a ç ã o d a me n t e ( P o r t u g u ê s , M a t e má t i c a , B i o l o g i a , e n t r e o u t r a s ) . P o r q u e a i n d a p r e d o mi n a e s s a v i s ã o , a E d u c a ç ã o F í s i c a é p e r c e bi d a a p e n a s c om o u m m o me n t o p a r a o t r e i n a me n t o d e c a p a c i d a d e s f í s i c a s e a o c o n d i c i o n a me n t o , l i mi t a n d o a s s i m, o c o r p o a o s e u a s p e c t o f í s i c o e b i o l ó g i c o , n ão c o n s i d e r a nd o o u t r a s i mp l i c a ç õ e s n o c o mp o r t a me n t o d o s a l u n o s . O l i v e i r a ( 1 9 8 3 ) a p o n t a p a r a a i mp or t â n c i a d e n ã o s e e s g o t a r a s f u n ç õ e s d e s s a d i s c i p l i n a n o s e u r e la c i o n a me n t o c o m o i n d i v í d u o , q u e n ã o d e v e e s t a r i s ol a d o d o c o n t e x t o n o q u a l e l e e s t á i n s e r i d o . A E d u c a ç ã o F í s i c a , e n q u a n t o f e n ô me n o s o c i a l , a j uda o h o m e m a e s t a b e l e c e r r e l a ç õ e s com. o. grupo. o. qual. ele. pertence.. Apesar. de. ser. u ma. atividade.

(30) 16. e s s e n c i a l me n t e p r á t i c a , o f e r e c e o p or t u n i d a d e s p a r a a f o r ma ç ã o d e u m h o me m c o n s c i e nt e , c r í t i c o e se n s í vel à r e a l i d a d e q u e o e n vol v e . G a y a ( 1 9 9 4 ) d e u m l a d o , e T a f f a r el e Escobar (1994) de outro, são e x e mp l o s d e d o i s o l h a r e s d i f e r e n t e s na definição da Educ a ç ã o Físic a . G a y a d i z q u e s e d e v e t e r c l a r o q u e a E d u c a ç ã o Fí s i ca é u ma intervenção no real concreto a partir de objetivos práticos. Para o autor a d i s c i pl i n a e m q u e s t ã o é i n di spe n s á v e l n o c u r r í c u l o , p o r c o n f i g u r a r - s e n u ma a ç ã o f o r ma t i v a d e v a l or e s , a t i t u d e s , h a b i l i d a d e s e c on d u t a s h uma n a s , a partir da cultura. J á T a f f a r e l e Es c ob a r d i z e m q u e é pre c i s o f a ze r u ma l e i t u r a c r í t i c a dos textos produzidos com a intenção de definir o que é Educação Física. T e mo s q u e r e c o nh e c e r a s “ s u c a t a s c i e n t í f i c a s ” , o u s e j a , t e xto s c o m definições. e. conceitos. errôneos,. distorcidos. ou. simplistas,. que. são. o f e r e c i d os a o s e s t ud a n t e s e pe s q u i s a d or e s . A s a ut o r a s f a z e m u ma c r í t i c a e m e s p e c i a l a o t e x t o d e G a y a ( “ M a s A f i n a l , o que é E d u c a ç ã o F í si c a ? ” ) , d i z e n d o q u e o a u t o r é s i mpl i s t a e i d e a l i s t a . A s a u t o r a s c h a ma m a a t e n ç ã o p a r a os equívocos teóricos que este a u t o r c o me t e e m s e u t e x t o , a o i g n o r a r a t e o r i a di al é t i c a ma t e r i a l i s t a histórica. Além disso, há a idealização da Educação sem se levar em conta o contexto da escola capitalista. Por outro lado, apesar das críticas pontuais das autoras, estas não definem em seu próprio texto o que é a E d u c a ç ã o F í s i c a , e c o n c l u e m: “ N e g a r a n e c e s si da d e i mp e r i o s a d e a ba r c ar a c o mpl e x i d a d e q u e t r a z e m s i a t e n t a t i v a d e d e f i n i ç ã o d e E d u c a ç ã o F í s i c a é n o mí n i m o , u ma r e c o r r ê n c i a a o ‘ mi s t i c i s mo ’ . C o m i s t o n ã o c o n s t r u í mo s n e m o p r e s e n t e d i g n o , n e m o f u t u r o p r omissor” (Taffarel e Escobar, 1994 s/n). P ara G aya (1994, s/n ) , “ a pr á tica da educação física efetua-se s e g u n d o p r i n c í p i o s a d v i n d o s d o c o n h e c i men t o c i e n t í f i c o . O s f u n d a me n t o s b i o l ó g i c os, psicológicos, s oc iológico s , e t c , s ã o d e t e r mi n a n t e s d e s u a.

(31) 17. p r á x i s ” . O a u t o r , a p e s a r d a s c r í t i c a s, é c o r r e t o a o a f i r m a r q u e a E d u c a ç ã o F í s i c a é pa r t e i n t e gr a n t e da e d u c a ç ã o :. A educação Física é parte da educação isso se entendermos como educação o desenvolvimento da personalidade, e o desenvolvimento da personalidade como o desenvolvimento das capacidades físicas, motoras, intelectuais, afetivas e morais dos seres humanos visando a atuação na sociedade. (Gaya, 1994 s/n).. P a r a V a r ga s ( 1 9 9 9 ) , a E d u c a ç ã o F í s i c a é mui t o ma i s d o q u e e s c o l a , q u a r t e l , q u a d r a ; e l a é c a pa z d e c onc e b e r a e x p e r i ê nc i a h u ma n a c o m o i n s t â nc i a r e v e l a d o r a d o s e r e d o e x i st i r , s e n d o o mo v i m e n t o h u m a n o u ma l i n g u a g e m q u e s i n t e t i z a e m o ç õ e s e s e n t i mentos. Para Taborda de Oliveira ( 2 0 0 3 ) , e l a é u m c o n j u n t o d e s a b e r es p a r a c o n s i g n a r u m p r o j e t o d e f o r ma ç ã o h u ma n a . R a n g e l - Be t t i ( 1 9 9 8) a e n t e n de c o mo d e s e n v o l v i me n t o d a c u l t u r a c o r p o r a l d e mo v i m e n t o , s e ndo e ste indissoc iá ve l da c ultu r a , p o ssu i n do. intenção. e. signif ic a do.. Lópe z. ( 1997). de f ine - a. c omo. u ma. “ a t i vi d a d e q u e a va l i a si s t e m a t i c a me n t e o c o n j u n t o d a s f o r ma s d e p r a t i c a r e x e r c í c i o s c o m o f i m d e a u m e n t a r , p r inc ipa lme nte , o pote nc ia l biológic o d o h o me m, d e a c o r d o c o m a s n e c e s s i d a d e s sociais” (p.22). A autora ainda a p r e s e n t a s e u f o c o c o mo s e n d o o e s t u d o d o h o me m e m mo v i me n t o , o u d o m o v i me n t o h u ma n o e s u a s r e l a ç õ e s c o m o me i o a mb i e n t e . P o r f i m, A r a n t e s ( 1 9 9 0 ) c o n s i d e r a a E d u c a ç ã o F í s i c a c o mo p a r t e i n t e g r ante do sistema e d u c a t i v o, q u e , p o r me i o d e s u a e s p e c i f i c i d a d e , c o n t r i b u i p a r a a f o r ma ç ã o i n t e g r a l d o h o me m. A l é m d o c o r p o , d e senvolve-se també m valores de o r d e m é t i c a , mor a l e h i g i ê ni c a . T i b e a u ( 2 0 0 1 ) a po n t a a i m p o r t â n c i a d a e d uc a ç ã o f í s i c a p a r a a c o mpr e e n s ã o d a r e a l i d a d e :.

(32) 18. As aulas de educação física deveriam contribuir para o aluno conhecer melhor seu corpo e os outros corpos em movimento, entender melhor a relação temporal e espacial que une e separa os corpos e vivenciar as relações que ocorrem nesse espaço. Buscar, por meio de vivências corporais diversificadas e do conhecimento sistematizado da cultura corporal, compreender a realidade. (Tibeau, 2001, p.06).. H á u ma b u s c a e m s u p e r a r a ê n f a s e n a a p t i d ã o f í si c a d e c o r r e n t e d e s ua p r ó p r i a no me n c l a t ur a . A E d uc a ç ã o F í si c a n ã o po d e s e r en t e n d i d a s o me n t e c o mo e d u c a ç ã o d o f í s i c o , n e m d e u ma c o n c e p ç ã o i s o l a d a d o a t o mo t o r , ma s s i m c o mo u ma f o r ma ma i s a b r a n g e n t e , i n c l u i n d o t o d a s a s d i me n s õ e s d o s e r h u ma n o , q u e s o me n t e é c om p r e e n s í ve l p o r m e i o d e s u a i n t e gra ç ã o n a e s t r ut u r a s o c i a l . N ã o é p o s s í v e l a e du c a ç ã o d o f í s i c o i s o l a d o , e nv o l v e n d o apenas. a t i v i da d e s. e. mo v i me n t o s ;. i mp o r t a. a. i n c l us ão. dos. aspectos. e mo c i o n a i s , c o mp o r t a me n t a i s e i n t e l e c t u a i s . A E d u c a ç ã o F í s i c a n ã o é a p e n a s u ma e d u c a ç ã o do o u p e l o m o v i me n t o , ma s s i m, c o mo d i r i a F r e i r e ( 1 9 9 7 ) , u ma " e d u c a ç ã o d e c o r p o i n t e i r o " , o q u e s i g n i f i c a q u e o c o r p o d e v e t e r u ma r e l a ç ã o c om e l e me s mo , c o m o c o r p o dos outros, com os objetos e com o espaço. Confor me o sistema CONFEF 3/CREF 4, a E d u c a ç ã o F í s i c a c om p r e e n d e u ma á r e a d e e st u do , u m e l e me n t o e d u c a c i o n a l e u m c a m p o p r o f i s s i o n a l caracterizado. pela. a n á l i se ,. ensino. e. aplicação. do. c o n j unt o. de. c o n h e c i me n t o s s o b r e o mo v i me n t o h u ma n o , i n t e n c i o n a l e c o n s c i e n t e , n a s su a s. dime nsões. biológica ,. c omporta me nta l,. sóc io- c ultur a l. e. da. corporeidade. Indo ao encontro destas idéias, Pa lafox ( 1996) diz que e la a p a r e c e c o mo o e x e r c í c i o d e u ma p r át i c a s o c i al d e c a rá t er p o l í t i c o p e d a g ó g i c o , c a r a c t e r í s t i c a e st a t a mbé m a t r i b u í d a a o p r o f e s s o r . E s t e , p o r s u a v e z , é c a p a c i t a d o c o m b a s e s f il o s ó f i c a s e c i e nt í f i c a s . A E d u c a ç ã o. 3 4. CONFEF – Conselho Federal de Educação Física. Disponível em http://www.confef.org.br. CREF 4 – Conselho Regional de Educação Física de São Paulo. Disponível em: http://www.crefsp.org.br..

(33) 19. F í s i c a é u ma p r á t i c a h u ma n a q u e s e ma n i f e s t a n a s p r át i c as s o c i a i s d a realidade concreta. A a p r e n di z a g e m d a d i s c i p l i n a e m q u e s t ã o dev e s e r c o n s i d e r a da , confor me Darido (1998), Ferraz (2000) e M a t t o s e N e i r a ( 20 0 2 ) , e m f u n ç ã o d e t r ê s d i me n s õ e s : p r o c e d i me n t a l , c onc e i t ua l e a t i t u d i n al. Essas dime nsõe s f a z e m c o m q u e a E d u c a ç ã o Fí s i c a d e i xe d e t e r um e n f o q u e a p e n a s l i g a d o a o a p r e n d e r a f a z e r , i n c l u i n d o , d e s s e mo d o , u ma i n t e r v e n ç ã o , p l a n e j a d a p e l o p r o f e s s o r , a o c o n h e c i me n t o q u e e s t á p o r t r á s d o f a z e r , a l é m d o s v a l o r e s e a t i t u d e s e n v o l v i d o s n a s p r á t i c a s d a c u l t u r a c o r p o r a l d e mo v i me n t o . A d i me n s ã o P r o c e di me n t a l d i z r e s pe i t o a o s a b er f a z e r . C o r r e r , s a l t a r , r o l a r , e q u i l i b r a r - s e , ar r e me s s a r , r e b a t e r , d e v e m s e r a p r e n d i d o s d e f o r ma c r e s c e n t e , p a r t i n d o d o s i mpl e s a o c o m p l e x o . N e s t a d i me n s ã o , o a p r e n d e r s i g n i f i c a t e n t a r , pra t i c a r , pen s a r , pl a ne j a r , a v a l i a r . R e f e r e - s e à s h a b i l i d ades utilizadas na r e s o l u ç ã o d e t a r e f a s . N a dime nsão C onc e itua l, a a pr en d i z a g e m a p a r t i r d o s j o g o s , d a s b r i n c a d eiras,. dos. esporte s,. se. desenvolve. s i mul t a n e a me n t e. aos. c o n h e c i me n t o s r e l a t i v o s a o s f a t o s , conc e itos, pr inc ípios e à histó r ia . E n v o l v e m - s e a q ui a s c a p a c i da d e s c o g ni t i va s . R e f e r e - s e a o q u e s e c o n h e c e , à u t i l i z a ç ã o d a me m ó r i a e pe r c e p ç ã o . P o r f i m, a A t i t u din a l t e m r e l a ç ã o c om o r e s p e i t o a si e a o o u t r o , o c u mp r i me n t o d e r e g r a s , o t r a ba l h o e m g r u p o e a c o o p e r a ç ã o. N e s t a d i me n s ã o , c o m o j o g o , o e s p o r t e e a b r i n c a d e i r a , a p r e n d e - s e s o b r e c a p a c i da de s ,. l i mi t a ç õ e s ,. riscos. e. r e s pe i t o .. Refere-se. a. a t i t u d es. p r o v e n i e nt e s d a r e l a ç ã o c o m o o u t r o , de e x p e r i ê n c i a s a nt e r i o r e s . R e t o r n a n do a S a n t i n ( 1 9 8 7 ) , o a u t or a f i r ma q u e a E d u c a ç ã o F í s i c a d e v e u t i l i z a r - se d e u ma r e f l e x ã o f i l os ó f i c a p a r a me l h o r s e s i t u a r , p a r a m o s t r a r su a v e r d a de i r a i mp o r t â n c i a e e n c o n t r a r s u a v e r da d e i r a i d e n t i d a d e , b e m c o m o p a r a e n c o n t r a r a s r e s p o st a s p a r a o s s e u s p r o b l e ma s . E s s e t r a b a l h o c o n c e r n e a o s p r o f i s s i o n a i s da á r e a , e não a o s f i l ós o f o s ..

(34) 20. C o n f o r me a C a r t a B r a s i l ei r a d e E d u c a ç ã o F í si c a a p r e se n t a d a p e l o CO N F EF , a E ducação Física, pe los se us valores, deve ser compreendida c o mo u m d o s d i r e i t o s f u n d a me n t a i s de todas as pesso as, tendo como seu me i o e s p e c í f i c o a s a t i vi d a d e s f í s i c a s. Estas são exercidas a partir de uma i n t e n ç ã o e d u c a c i o na l n a s f o r ma s d e e xe r c í c i o s g i n á s t i c o s , j o g o s , e s p o r t e s , d a n ç a s , l ut a s , at i vi da d e s d e ave n t u r a, relaxame nto e ocupações diversas do lazer. O do cume nto ainda diz que a Edu c a ç ã o Fís i c a é u m p r o c e ss o e f e t i v o e p r i v i l e gi a d o d e e d u c a ç ã o p a r a a s aú d e e o c u p a ç ã o s au d á v e l d o t e mp o l i v r e d e l a z e r . E l a t r a z a i nda p o s s i bi l i da d e s de d e s e n vo l v e r a di me n s ã o m o t o r a e a fe t i v a das p e s s o a s , c o n j u n t ame n t e c o m o s d o m í n i o s c o gn i t i v os e soci ai s, e t a mbé m de t r at ar de u m d o s ma i s p r e c i o s o s r e c u r s o s h u ma n o s : o c o r p o . A p ó s e s s a s l e i t ur a s , po d e mos t e n t a r d e f i ni r a E d u c a ç ã o F í s i c a c o m o u ma d i s c i p l i n a q u e c u i d a d o h o me m en q u a n t o s e r i n t e g r a l , n ã o s o me n t e f í s i c o o u p s í q u i c o e e mo c i o n a l , mas t a mbé m c u l t u r a l e s o c i a l , q ue b u s c a p o r me i o d e s u a c o r p o r e i d a de, i n t e r p r e t a r e t r a n s fo r ma r a r e a l i d a de . 1.2 O que é Educação Física Infantil L ó p e z ( 19 9 7 , p . 2 3 ) , t r a z - n os u ma d e f i n i ç ã o pa r a a E d uc a ç ã o F í s i c a I n f a n t i l , o u E d u c a ç ã o F í s i ca P r é - es col a r : “ E duc a r o do mí n i o m o t o r o u p s i c o mo t o r p e r mi t i n d o à c r i a n ç a u m c o ma n d o i n t e l i g e n t e d e s u a s a ç õ e s fí s i c a s e emo c i o n a i s, u t i l i z a nd o o c o r p o d a c r i a nç a c o mo o e l e me n t o b á s i c o d e c o n t a t o c o m a r e a l i da d e e x t e r i o r ” . E s t e e s t á g i o d a f o r ma ç ã o é o f e r e c i do e m c r e c h e s e p r é - e s c ol a s . O m o v i me n t o h u ma n o é i n t e r p r e t a d o c o m o u m m e i o p a r a o d e s e n v o l v i me n t o . No caso das crianças, a educação deve s e r o r i e n t a d a p a r a d a r o p o r t u n i d a d e s a n u me r o s a s e v a r i a d a s e x p e r i ê n c i a s corporais. O estudo da criança deve s e r i nt er di s c i pl i n ar n o s entido de que a ê nf a se de ve se r no c r e sc ime n t o físico, emocional, so cial e psicológico. A c r i a n ç a n a i d a d e d a E d u c a ç ã o I n f a n t i l , a o i n i c i a r se u pr o c e s s o de e s c o l a r i z a ç ã o , v i v e n c i a u ma n o v a r ea l i d a d e . O p a p e l d o p r o f e s s o r d e Educação. F í s i ca. neste. mo me n t o ,. é. f a mi l i a l i z a r - s e. co m. os. as p e c t o s.