Sobre Quantidade de Movimento no Ensino Médio: relatos de
sala de aula
Rodrigo de Almeida Simon1
Josimeire Meneses Julio2
Resumo
O presente trabalho refere-se à comunicação da produção de relatos de experiências reais de sala de aula, produzidos durante a participação do primeiro autor como professor/bolsista do projeto “Observatório da Educação UFSCar/CAPES”. Os relatos são realizados sobre aulas ministradas para a 1ª série do Ensino Médio, que envolveram o conceito de Quantidade de Movimento: sua variação, sua conservação e seu modelamento matemático. Este trabalho visa contemplar dois objetivos específicos: a criação de textos pouco encontrados na literatura, sobre a prática profissional de professores de Física e a possibilidade do professor tornar-se um profissional crítico-reflexivo que toma decisões sobre sua prática profissional e consequentemente sobre o currículo.
Palavras Chave: Relatos. Física. Ensino Médio.
Introdução
Neste trabalho, compartilho minha experiência na produção de narrativas sobre a sala de aula, sob a orientação da profª Drª Josimeire, atividade integrante do projeto “Observatório da Educação UFSCar/CAPES”, submetido à edital da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES”. O projeto “Produtos educacionais no Mestrado Profissional em Ensino de Física e Matemática: itinerários de desenvolvimento, implementação e avaliação, a partir da rede de pesquisa participante
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Universidade Federal de São Carlos – UFSCar. [email protected]
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Escola-Universidade” é executado junto à linha de pesquisa “Desenvolvimento e avaliação de materiais instrucionais para o ensino de Física e Matemática” do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências Exatas da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar).
Participam deste projeto:
• alunos das licenciaturas em Física e Matemática;
• professores de educação básica (Física e Matemática);
• mestrandos em Ensino de Ciências Exatas;
• professores da UFSCar.
A cada ano o projeto contempla novos bolsistas: graduandos; professores e mestrandos, permanecendo os egressos ligados à rede colaborativa, que teve início em 2009. Em 2011, ingressei como professor efetivo na Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, e logo em seguida minha participação no projeto.
Os Relatos
Como uma das atividades que desenvolvo como professor/bolsista, produzi uma narrativa sobre uma turma de 1º ano do Ensino Médio, onde o tema tratado foi a
quantidade de movimento. O texto que traz a contextualização (informações sobre a escola,
sobre a classe observada e sobre o professor) e os relatos sobre quantidade de movimento, que trazem as experiências em sala dividas em três tópicos:
• Respondendo questionários: o momento linear e sua variação;
• Lendo e analisando textos: o momento linear e sua conservação;
• Resolvendo problemas: aplicação da Lei da Conservação.
Além de outras informações a contextualização traz que a escola possui:
...o Ensino Médio apenas no período noturno, dividido em seis classes, duas para cada ano/série. Localiza-se em um distrito de um município que possui cerca de 200 mil habitantes, a 14 quilômetros da cidade, a escola atende alunos do próprio distrito, de um distrito vizinho e da zona rural que os
circundam. Atualmente possui: oito salas de aula; uma sala de professores; uma sala de informática; uma única sala destinada à coordenação, direção e secretaria; uma cozinha; um pátio coberto; banheiros para alunos; banheiros para funcionários; uma quadra coberta e um estacionamento descoberto. As salas de aulas são ‘ambientes’ apenas no período matutino, no qual funciona o atual Ciclo II do Ensino Fundamental, a unidade escolar não conta com laboratórios de ensino, mas existem alguns materiais que o professor pode utilizar para experimentos em sala.
O texto relata ainda que a turma observada encontra-se com 33 alunos frequentando as aulas de Física, num total de 36 matriculados (20 meninos e 16 meninas), que na maioria inicia em 2011 sua caminhada no ensino noturno e apresenta o perfil do professor:
...possui Licenciatura Plena em Física (2008), lecionou Recuperação Paralela em Matemática no Ensino Fundamental de 2006 a 2009, trabalhou com a disciplina de Física apenas em curso pré-vestibular por três semestres e com monitoria em Física em curso superior tecnológico. Iniciou como professor efetivo de Física na Unidade Escolar acima citada em 2011, lecionando doze aulas de Física e doze aulas de Química no Ensino Médio, e encontra-se como professor/bolsista do projeto ‘Observatório da Educação UFSCar/CAPES’
A narrativa problematiza minhas ações diante do baixo interesse de boa parte dos alunos em relação aos estudos em geral, para terem suas identidades preservadas cada um deles recebeu um codinome, que foi inspirado em nomes de planetas, planetas anões, luas do Sistema Solar e similares, conforme necessário:
Ceres e Deimos sem qualquer entusiasmo abrem um caderno, mas enquanto o
professor atende aos alunos que o chamam individualmente, conversam entre si. O professor chama a atenção para o fato de que as questões deviam ser respondidas sem medo de erros, como havia feito na aula em que os alunos iniciaram a atividade.
Durante o atendimento individualizado aos estudantes o professor lembra que aqueles que desenvolvem as atividades, as discutindo com os colegas e/ou o questionando são os mesmos, na maioria das atividades propostas, cerca de um terço da turma. Lembra ainda que entre os outros dois terços da sala que copiam as respostas do quadro, alguns alunos não completavam a cópia das atividades desenvolvidas.
Procuro alternativas para mudar a cultura que eles possuem de atuarem no papel de transcrever/copiar conteúdos e não pensarem sobre eles, mesmo ao seguirmos o atual currículo, que certa vez sugeriu a leitura e análise de um texto intitulado “O movimento se conserva”, que os alunos que iniciaram a atividade diziam não estar compreendendo do que se tratava o texto:
Assim na aula do dia 19 de maio, aproximadamente 90% dos alunos não tinham desenvolvido nada sobre o texto. Ciente que os alunos teriam muita dificuldade em entender a leitura, o professor levou o ‘experimento:
balão-foguete’ e solicitou que antes do texto que eles produziriam, deveriam dar
uma explicação para o que eles observaram, e que fariam a atividade em dupla.
O experimento tinha o intuito de levar os discentes a concluir que para algo se movimentar, parte de um sistema devia ter movimento oposto. Então uma linha, na qual estava preso um balão de borracha (por um tubo de caneta e fita crepe), foi amarrada em uma janela e esticada até a porta da sala onde o professor inflou o balão e o soltou para que este atravessasse a classe... ... O professor avaliou de forma positiva a leitura para discussão em dupla e a experimentação, mesmo que demonstrativa, mas acredita na de melhora de suas práticas e também das “Situações de Aprendizagens” propostas pelo currículo que segue nas aulas.
Considero, como Zabalza (2004) que no ensino, o pessoal e profissional se contaminam mutuamente, assim existe a necessidade do professor de distanciar-se de sua própria atuação, para enxergá-la de forma mais consciente e reajustar o papel que desempenha, sendo a oportunidade desse distanciamento dada pela produção de diários de aula (relatos).
Considerações finais
A produção de relatos me possibilitou enxergar de maneira diferenciada minha prática e refletir de forma mais crítica sobre sua efetividade. A partir de então, passei a vislumbrar uma das principais ideias do projeto: a importância do professor autor de sua prática.
Assim, esta produção tornou-se ponto de partida para outras mais elaboradas, que contarão com referenciais teóricos que estão sendo pesquisados, com maior aprofundamento nos conteúdos de metodologia de ensino, bem como nas descrições das cenas de aula; e para a elaboração de planos de ensino de intervenção que estão sendo preparados para as próximas temáticas.
Referências
ZABALZA, Miguel A. Diários de Aula: instrumento de pesquisa e desenvolvimento
