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Significando consumo e consumismo nas aulas de português: leitura e reflexão linguística a partir de tirinhas
Introdução
O seguinte plano de aula foi elaborado para a disciplina de Metodologia e laboratório de ensino de língua portuguesa, do curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês do IFRS - Campus Osório. O objetivo é desenvolver essa proposta de atividade em uma turma de 9° ano do ensino fundamental. A proposta tem a duração de dois períodos de 50 minutos e é dividida em três momentos. Pretende-se trabalhar as habilidades de leitura e reflexão linguística a partir da temática de consumo e consumismo, presente em tirinhas selecionadas da Mafalda.
Tendo em vista a influência massiva da mídia nas relações de consumo, espera-se construir reflexões sobre como anúncios e propagandas espera-se articulam. E, dessa forma, propor um olhar mais crítico em relação ao seu conteúdo, analisando tirinhas que trazem este tema à tona.
Para iniciar tal ação, levamos em conta as orientações de Simões (2012) que, em primeiro lugar, apresenta a necessidade de fazer uma preparação para a atividade de leitura e, em seguida, trabalhar questões globais acerca do texto. Já com base em Mendonça (2006), a atividade de leitura aliada à reflexão linguística corrobora para que o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa seja mais eficiente.
Objetivos:
● Identificar a diferença entre consumo e consumismo através de respostas dos alunos aos questionamentos propostos;
● Discutir a influência da mídia para a compra de produtos/serviços;
● Analisar, nas tirinhas da Mafalda, o seu discurso e sua posição em relação à mídia;
● Responder às questões sobre o tema proposto;
● Associar as falas da Mafalda à temática de consumo/consumismo;
● Analisar como alguns recursos da língua, que foram utilizados nas tirinhas, podem influenciar na mudança de sentido ou numa melhor compreensão destas (aspas, nota musical, substituição e retirada de determinadas palavras).
Primeiro momento
- De início, os alunos estarão dispostos nas classes de forma tradicional, em filas, um atrás do outro;
- Será escrita no quadro a palavra consumo e questionado aos alunos quais outros conceitos podem ser associados a esta;
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- Em seguida, será colocada no quadro a palavra consumismo e perguntado aos alunos quais conceitos podemos associar ao consumismo;
- Os professores1 pedirão aos alunos apontarem as diferenças que compreenderam e, então, juntos construirão as definições para cada conceito, escrevendo-as no quadro;
- Em seguida, os professores trarão um dicionário2 e falarão em voz alta as definições de consumismo e consumo para reforçar os conceitos (se já definidos corretamente) ou comparar as definições (se houver muitas diferenças);
- Será construído, no quadro, partindo das respostas dos alunos, um mapa conceitual3 para as definições de consumo e consumismo, fazendo, também, uma ligação/relação com a mídia, perguntando aos estudantes onde e como a mídia se encaixa nos conceitos ou vice-versa, e escrevendo no quadro as respostas.
- Em seguida, os professores questionarão quantos alunos assistem à TV e o que eles percebem nas propagandas durante os intervalos da programação, escrevendo no quadro as respostas;
- Após levantamento do que os alunos percebem nos intervalos de programação, serão questionados alguns pontos sobre os anúncios publicitários: O que se anuncia e para quem? O que é anunciado para crianças? Vocês compram o que é anunciado na televisão? Seus pais compram? Além da televisão, onde mais vocês veem propagandas? Qual propaganda chama mais atenção de vocês?
Segundo momento
- A turma será dividida em grupos (três ou quatro pessoas que vão unir as suas classes para trabalharem juntas), e cada grupo receberá uma folha com uma proposta de atividade para realizarem a leitura e em seguida responderem no caderno algumas questões;
1) Leia as seguintes tirinhas observando como se relacionam com o tema que discutimos e em seguida responda:
1 Usa-se tal nomenclatura pelo fato de o plano ter sido proposto por dois autores.
2 Fica a critério do professor selecionar o dicionário que deseja utilizar.
3 Mapa conceitual é uma estrutura gráfica que ajuda a organizar ideias, conceitos e informações de modo
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a) No último quadrinho da tirinha 1, quem são os malditos e por qual palavra poderia ser substituída sem perder o sentido?
b) No primeiro quadrinho da tirinha 1 há algumas ações entre aspas. Por que as aspas foram usadas?
c) Qual é a relação das ordens dadas no primeiro quadrinho da tirinha 1 com a reação da Mafalda?
4 Imagem disponível em:
https://lousanuncamais.files.wordpress.com/2013/06/tirinhas-mafalda-televisc3a3o-4.jpg
5 Imagem disponível em: https://sociologado.files.wordpress.com/2011/06/uel-2008-q40-mafalda.jpg
6 Imagem disponível em:
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d) A palavra Ceralux da tirinha 2, aparece duas vezes na mesma fala de Mafalda, uma entre aspas e outra com uma nota musical ao lado. Por que isso ocorre?
e) Observando o último quadrinho da tirinha 2, o que podemos dizer que aconteceu com a Mafalda?
f) Na tirinha 2 há palavras entre aspas. Nesse caso, o uso das aspas se dá diferentemente do uso no primeiro quadrinho da tirinha 1. Explique qual é a diferença de sentido nestes usos.
g) O segundo quadrinho da tirinha 3 estabelece uma relação entre produtos e realização pessoal. De que modo essa relação aparece na fala de Miguelito?
h) Sobre o segundo quadrinho da tirinha 3, responda: mudaria o sentido da frase se a expressão “mas parece que” fosse retirada? Que função essa expressão está exercendo?
i) De acordo com o que estudamos, quais as críticas que as tirinhas trazem? De que forma aparecem em cada tirinha? Justifique.
j) Como você se avalia em relação ao consumo/consumismo? Você se considera uma pessoa consumista? Explique.
Terceiro momento
- Os professores pedirão que os alunos se organizem em semicírculo para que todos possam se ver e ouvir durante as respostas, eles permanecerão assim até o fim da aula;
- Os professores vão discutir as questões, discutindo as respostas que os grupos escreveram;
- Um aluno de um grupo lerá a resposta de uma das questões (esta ação deve ser alternada entre os alunos e grupos para que todos tenham a oportunidade de falar), após, o professor pedirá que os demais grupos contribuam com a sua reposta da mesma questão. Os professores complementarão o que acharem necessário em cada questão
- A aula será finalizada com os professores questionando aos estudantes se eles já tinham estudado esse conteúdo e perguntando se concordam que a mídia
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influencia a sociedade, se conhecem alguém que se guia para o consumo ou consumismo através das propagandas e o quanto as elas se fazem presentes em nosso cotidiano;
- Para finalizar a reflexão sobre a presença e a influência da mídia em nosso cotidiano, os professores levam enunciados de propagandas e jingles famosos que “grudam” na nossa memória, como os exemplos abaixo.
Frases que estarão nos flashcards. À direita, frase do flashcard 1 e à esquerda, após a barra, a do flashcard 2:
Vem pra caixa você também / Vem!
Se tem o lacre verde da BR Petrobrás / Pode confiar, é Liquigás! Zaffari e Bourbon / economizar é comprar bem.
Amo muito / tudo isso!
Sua vida muito mais... / Tri legal.
Você tem seu estilo / a Renner tem todos. É gripe? / Benegripe.
S de… / Sadia!
Carne de confiança / é Friboi De mulher pra mulher / Marisa. Tomou Doril / a dor sumiu.
Sicredi. Gente que coopera / cresce
- Essa última proposta de atividade tem o objetivo de fazer os alunos observarem que as marcas usam muitas estratégias para atrair a atenção dos consumidores. São entregues flashcards com os enunciados divididos e numerados em duas partes. Após todos terem recebido, o aluno que tiver a parte 1 vai ler em voz alta e a turma tenta deduzir o que pode completar a frase e/ou o aluno que tem a parte 2 tenta descobrir se a sua parte completa aquela frase. Espera-se que quando o aluno ler a parte 1, os estudantes reconheçam e já digam a parte que a completa.
Avaliação
A avaliação para verificar se os objetivos da aula foram alcançados pode ser feita através das respostas dos alunos às questões e, também, o que eles falarem durante as discussões acerca do tema, mensurando qualitativamente.
Referências bibliográficas
BUNZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia. Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2006.
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SIMÕES, Luciene. Leitura e autoria: planejamento em língua portuguesa e literatura. Erechim: Edelbra, 2012.
Ezequiel Nunes Pires é graduando do 6° semestre do Curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês e respectivas literaturas pelo Instituto Federal do Rio Grande do Sul - Campus Osório. Desde o ingresso no ensino superior, tem participado como bolsista em projetos de ensino, extensão e pesquisa. Atualmente, é professor de Língua Inglesa em uma escola de idiomas e bolsista de iniciação científica do CNPq em um projeto na área de história da educação.
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Luana Garcia é Graduanda do 6° semestre curso de Licenciatura em Letras - Português/Inglês e respectivas literaturas pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul - Campus Osório. Participou como bolsista voluntária do projeto de extensão: Escrita e cidadania: a construção de espaços de protagonismo por meio da produção textual, no ano de 2017, na referida instituição.
