PROGRAMA DE METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 11ª Classe

PROGRAMA

DE

METODOLOGIA DO

ENSINO DE LÍNGUA

PORTUGUESA

11ª Classe

Formação de Professores para o

Pré-Escolar e para o Ensino Primário

Título

Programa de Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa - 11ª Classe Formação de Professores para o Pré-Escolar e para o Ensino Primário

Editora

Editora Moderna, S.A.

Pré-impressão, Impressão e Acabamento

GestGráfica, S.A.

Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares

2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / 2.000 Ex.

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Introdução --- 4

Objectivos Gerais --- 5

Objectivos Específicos --- 6

Esquema Geral dos Conteúdos e Distribuição por Trimestre --- 8

Conteúdos Programáticos --- 9

Sugestões Metodológicas --- 13

Avaliação --- 15

INTRODUÇÃO

No sentido de adequar a formação do futuro professor do Ensino Primário ao estabelecido pela Lei de Bases do Sistema Nacional de Educação, pretende se que o mesmo integre metodologias de ensino para cada uma das disciplinas desse nível.

No que se refere à metodologia de ensino da disciplina de Língua Portuguesa, pretende-se que o futuro professor conheça os conteúdos programáticos a ministrar nas seis classes do Ensino Primário, as orientações metodológicas e outros recursos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.

Através das aulas de metodologia, o formando receberá uma preparação teórico-prática, que lhe dará a possibilidade de adquirir os conhecimentos indispensáveis à ministração das suas aulas, da 1ª à 6ª classe.

A Língua Portuguesa desempenha a função de veículo para a transmissão de todos os conhecimentos pois ela é a língua oficial e de escolaridade, sendo, portanto, transversal a todos os programas.

O futuro professor deverá utilizar as metodologias mais adequadas para que, ao dar as suas aulas, não tenha problemas em fazer-se entender aos seus alunos.

Neste programa encontram-se os objectivos da disciplina, os conteúdos a ministrar e as metodologias e formas de avaliação, sempre dirigidas ao formando com o objectivo de o tornar, no futuro, um bom professor.

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OBJECTIVOS GERAIS

O aluno-mestre deverá:

› Conhecer a metodologia do ensino de Língua Portuguesa no Ensino Primário;

› Saber fazer planos de aula integrados em temas;

› Saber como dar uma aula de leitura e de escrita à 1ª classe; › Conhecer os principais métodos do ensino da leitura e da escrita.

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS

Tema I - Aprendizagem da Oralidade/ Ouvir e Falar

Pretende-se levar o aluno do Ensino Primário a: › Reagir a situações que ocorrem na sala de aula; › Relatar factos e histórias;

› Narrar histórias ouvidas;

› Utilizar o novo vocabulário que for adquirido; › Articular com clareza;

› Fazer pausa ao falar;

› Ouvir com atenção os colegas e professor; › Ouvir a leitura de obras literárias infantis.

Tema II - Aprendizagem da Oralidade/ Ler e Compreender

Pretende-se levar o aluno do Ensino Primário a: › Identificar as letras e sons;

› Identificar as palavras; › Identificar pequenas frases;

› Ler sons, palavras e frases simples; › Ler textos simples;

› Articular com clareza as palavras lidas; › Ler algumas obras literárias infantis.

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Tema III - Práticas da Escrita

Pretende-se levar o aluno do Ensino Primário a: › Fazer a progressão correcta do traçado da escrita; › Desenhar e ligar correctamente as letras;

› Fazer cópias; › Escrever frases;

› Escrever textos simples orientados pelo professor (ditado, redacção, etc.).

Tema IV - Funcionamento da Língua

Pretende-se levar o aluno do Ensino Primário a: › Ordenar correctamente as palavras na frase; › Fazer concordar entre si os elementos da frase; › Conhecer os elementos do funcionamento da língua; › Identificar os elementos do funcionamento da língua.

ESQUEMA GERAL DOS CONTEÚDOS

E DISTRIBUIÇÃO POR TRIMESTRE

1º TRIMESTRE

20 horas

Tema I - Aprendizagem da Oralidade/ Ouvir e Falar

2º TRIMESTRE

20 horas

Tema II - Aprendizagem da Oralidade/

Ler e Compreender

Tema III - Práticas da Escrita

3º TRIMESTRE

20 horas

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CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

Tema I - Aprendizagem da Oralidade/ Ouvir e Falar

› Comentário de imagens sonoras, gravuras e paisagens reais; › Reconto de histórias ouvidas na sala de aula;

› Relato de factos ouvidos ou presenciados na sala de aula; › Dramatização de contos;

› Recitação de pequenos versos, lenga-lengas, provérbios e adivinhas; › Recriação de situações ouvidas ou vividas.

3ª e 4ª classe

› Comentário de imagens sonoras, gravuras, paisagens reais; › Reconto de textos lidos, histórias ouvidas;

› Relato de factos e acontecimentos vividos ou presenciados; › Dramatização de histórias lidas e cenas presenciadas; › Recitação de poemas, provérbios, adivinhas e cantares; › Jogo de papéis;

› Recitação de poemas.

5ª e 6ª classe

› Reconto de textos lidos e ouvidos na turma ou na comunidade; › Relato de factos e acontecimentos vividos ou presenciados; › Dramatização de textos que se prestem para o efeito; › Recitação de poemas;

› Imitação de personagens através do jogo de papéis; › Dramatizações;

› Recitação de poemas.

Tema II - Aprendizagem da Oralidade/ Ler e Compreender

› Leitura e interpretação de pequenos textos com a ajuda de gravuras; › Leitura orientada de imagens;

› Jogo de palavras.

3ª e 4ª classe

› Leitura interpretativa e fundamentada de textos narrativos e poéticos simples;

› Leitura de contos completos; › Reconto de literaturas, sem apoio; › Iniciação à literatura infantil.

5ª e 6ª classe

› Leitura e interpretação de diferentes tipos de textos; › Leitura de obras completas;

› Recolha de contos e cantigas do património nacional e da literatura infantil; › Literatura de obras completas e sua interpretação.

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› Escrita das letras, sons, palavras e frases simples; › Preenchimento de lacunas em palavras e frases;

› Conclusão de frases iniciadas pelo professor ou pelos colegas; › Composição de frases a partir de palavras soltas;

› Formação de palavras a partir de sons;

› Formação de palavras a partir de uma palavra apresentada na vertical; › Gramática intuitiva.

3ª e 4ª classe

› Escrita de textos ditados de pequena dimensão; › Exercícios ortográficos;

› Produção de pequenos textos (redacção) com temas livres ou sugeridos; › Preenchimento de lacunas para melhor compreensão de textos;

› Resumo de textos;

› Consulta de dicionários escolares; › Escrita de vivências pessoais;

› Produção de pequenos textos sobre vivências, acontecimentos e notícias; › Desenvolvimento de exercícios ortográficos, redacção, resumos, etc.

5ª e 6ª classe

› Produção de diversos tipos de textos na sala de aula e em casa a partir de temas sugeridos ou livres;

› Registo de informações recolhidas de livros escolares e outros; › Iniciação à literatura infantil;

› Resumo de textos lidos;

› Aperfeiçoamento de textos escritos por si ou pelos colegas; › Desenvolvimento da escrita através de exercícios ortográficos.

Tema IV - Funcionamento da Língua

› Ordenado de frases;

› Composições e decomposições de palavras; › Frases e sílabas;

› Ideia principal e secundária.

3ª e 4ª classe

› Ordenamento de frases;

› Flexão de nomes em género, número e grau; › Reflexão dos verbos em tempo e pessoa; › Estruturação de frases simples;

› Concordância entre os elementos da frase; › Distinção dos elementos de uma frase.

5ª e 6ª classe

› Flexão de nomes em género, número e grau; › Reflexão dos verbos em pessoa, tempo e modo; › Os determinantes;

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SUGESTÕES METODOLÓGICAS

A metodologia será essencialmente activa, pelo que se recomenda o recurso a actividades diversificadas, de modo a manter os alunos interessados e activos.

A prática da língua é fundamental para o progresso na aprendizagem dos conteúdos de todas as disciplinas. Para isso, a criança deverá utilizar a língua nos seus quatro domínios, segundo os objectivos propostos: ouvir, falar, ler e escrever.

Sempre que possível, devem utilizar-se materiais autênticos, reais, relacionados com os conteúdos que se pretendem ministrar.

Tal como o vocabulário, o ensino da gramática deve estar adequado às situações de uso da língua portuguesa.

Pretende-se que as crianças, nas primeiras classes, desenvolvam na globalidade os domínios cognitivo, afectivo e social. Ser professor não é limitar se somente a transmitir o saber, mas também facilitar e orientar a aprendizagem, despertando o interesse dos alunos, apoiando os na interacção com os problemas que apresentam, os conhecimentos que têm e as novas experiências a adquirir.

Nestas classes é indispensável a actividade lúdica, que permite ao aluno aprender brincando. Conseguir-se-á a partir de jogos que desenvolvam na criança a imaginação através de actividades pessoais.

O professor deve considerar o aluno como o centro do ensino e aprendizagem. Enquanto docente deve dominar as técnicas da aula e respeitar os ritos da aprendizagem, tendo sempre em conta o desenvolvimento cognitivo dos seus alunos.

É um dever do professor adquirir o maior número de material didáctico possível, de fácil aquisição, que permita que os alunos entendam mais facilmente os conteúdos que lhes estão a ser ministrados.

O professor deve unir sempre a teoria à prática, evitando as aulas meramente teóricas e fazendo os possíveis para que as crianças apalpem, diferenciem os objectos de aprendizagem e falem o mais possível sobre eles.

As situações de ensino e aprendizagem devem ser criadas de acordo com os interesses das crianças e de modo a favorecer a sua expressão livre. Só assim é possível preparar e orientar a leitura e escrita dos alunos. Todo o trabalho deve ser acompanhado a par e passo, utilizando os métodos e meios de ensino que facilitem a aprendizagem.

A linguagem do professor é muito importante, por isso deve ser cuidada, expressiva e clara, de modo a ser facilmente compreendida pelos alunos.

Inscreve-se, em anexo, algumas estratégias exemplificativas de textos informativos.

SUGESTÕES PARA AS DIFERENTES FASES DE TRABALhO

COM OS ALUNOS NAS PRIMEIRAS CLASSES

1ª Fase: Integração socioafectiva (preocupação dominante nas primeiras

semanas de aulas).

› Recepção das crianças. Incitar os pais a acompanhá-las; › Descoberta do meio. Conhecimento da escola;

› Conhecimento das pessoas: alunos, professores;

› Criação de um clima afectivo favorável, sentimentos de confiança e de protecção;

› Recurso mais frequente a jogos e canções.

2º Fase: Oralidade.

› Iniciação ao ensino da Língua Portuguesa (conversação);

› Atenção especial às crianças que não têm o português como língua materna; › Prosseguir as actividades de oralidade ao longo de todo o ano lectivo.

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AVALIAÇÃO

A avaliação, de uma forma geral, deve ser um processo integrador e globalizante da prática educativa, que permita a recolha de informações e tomadas de decisões adequadas e pertinentes ao melhoramento dessa prática.

A avaliação proporciona o desenvolvimento da autonomia e do espírito crítico do aluno, a responsabilização dos intervenientes – o aluno, o professor e a turma –, ao mesmo tempo que proporciona o respeito pelos valores da igualdade, justiça e solidariedade em que se fundamenta.

A avaliação deverá ser formativa e sumativa, compreendendo não só a avaliação do desempenho do aluno, mas também permitindo uma recolha de dados de forma a avaliar o sistema.

Cada aluno deverá ser avaliado segundo as produções orais e escritas por ele desenvolvidas durante as aulas, assim como de outras actividades que visem o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa.

Devem ser utilizados critérios de avaliação que permitam observar os comportamentos dos alunos, medindo a sua aprendizagem relativamente aos objectivos traçados e aos conteúdos que foram programados, tanto na oralidade como na escrita.

Para a avaliação formativa, que é contínua, o professor deverá registar todos os resultados dos trabalhos que faz com os seus alunos, acompanhando a sua assimilação dos conhecimentos (se é boa, suficiente ou insuficiente), procurando superar as deficiências através de tarefas de remediação.

Na avaliação sumativa o professor dará as notas que cada aluno merece, fazendo uma média que não descure a avaliação formativa.

BIBLIOGRAFIA

AMOR, Emília, Didáctica do Português – Fundamentos e Metodologia. Lisboa:

Texto Editora, 1993.

Escola Superior de Educação de Setúbal, Prática Pedagógica Variante de Línguas.

Antologia de Textos, Setúbal, 1994.

FLORIDO, Maria Beatriz, SILVA, Maria Emília Duarte da e FONSECA, Joaquim, Novo Guia Gramatical 1, 5º Ano. Porto: Porto Editora, 1998.

GOMES, Aldónio, CAVACAS, Fernanda e ALEIXO, Maria Cecília, Guia do

Professor de Língua Portuguesa, Volume I, 1º Nível serviço de Educação, Lisboa:

Fundação Calouste Gulbenkian, 1991.