A formação de professores na utilização da Metodologia por Competências
– SENAI em Manaus
Maria do Carmo Ferreira de Andrade1, Ana Cláudia Ribeiro de Souza2
1Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial, docarmoandrade58@gmail.com 2Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, prof.acsouza@gmail.com
Resumo. O artigo apresenta os resultados de um caminho investigativo em pesquisa qualitativa, com aportes
teórico na abordagem colaborativa em educação, tem como objetivo investigar quais competências os professores necessitam desenvolver em sua formação na prática pedagógica para possibilitar aos alunos o desenvolvimento de habilidades à atuação profissional. Reúne pesquisadores e docentes acerca de questões relativas ao seu exercício profissional (Desgagné, 2007) e em literatura relacionada às discussões desenvolvidas. Os resultados foram coletados por meio de entrevistas com professores e alunos do curso Técnico em Mecatrônica e em aplicação de Situação de Aprendizagem com professores do ensino Técnico da mesma escola.
Palavras-‐chave: Formação de profssores; Competências; Situação de Aprendizagem.
Teacher training in the use of Methodology Skills -‐ SENAI in Manaus
Abstract. The article presents the results of an investigative way in qualitative research with theoretical
contributions in collaborative approach in education, aims to investigate which competencies teachers need to develop their training in pedagogical practice to enable students to develop skills for professional performance. Brings together researchers and teachers about issues related to their professional practice (Desgagné, 2007) and literature related to developed discussions. The results were collected through interviews with teachers and students of the Technical course in Mechatronics and application Learning Situation with Technical school teachers from the same school.
Keywords: Teacher training; Skills; Learning situation.
1 Introdução
O artigo apresenta os resultados de um caminho investigativo em pesquisa qualitativa, com suporte teórico na abordagem colaborativa em educação, tem como objetivo investigar quais competências os professores necessitam desenvolver em sua formação na prática pedagógica para possibilitar aos alunos o desenvolvimento habilidades à atuação profissional.
A abordagem ocorreu em fevereiro de 2014, com um grupo de professores de uma unidade educacional do SENAI -‐ Departamento Regional do Amazonas, coordenado pelo líder da área de Automação Industrial, utilizando a Metodologia SENAI de Educação Profissional/2013 no curso Técnico em Mecatrônica em parceria com uma empresa do Polo Industrial de Manaus, com 37alunos selecionados pela própria empresa.
2 Metodologia
Para esta investigação o suporte teórico ancorou-‐se na abordagem colaborativa de pesquisa em educação, pois esta reúne pesquisadores e docentes acerca de questões relativas ao seu exercício profissional. Sua conceituação estrutura-‐se sobre três elementos: (i) ela supõe a co-‐construção de um
objeto de conhecimento e engajamento entre pesquisador e docentes, para explorar e compreender, em contexto real, um aspecto ou fenômeno da sua prática, a ser tratado como o próprio objeto da pesquisa; (ii) Atua simultaneamente sobre produção de conhecimentos e o do desenvolvimento profissional dos docentes; (iii) visa uma mediação entre comunidade de pesquisa e comunidade docente (Desgagné, 2007, p. 7. 9).
Quanto aos procedimentos metodológicos para a obtenção dos dados utilizou-‐se a técnica de entrevista estruturada que segundo Andrade, (2010, p. 131-‐132) constitui-‐se em um instrumento previamente elaborado e eficaz. Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram 10 alunos na faixa etária de 22 a 35 anos; quatro professores entre 30 e 60 anos, uma pedagoga com mais de 20 anos de experiência em educação e seis professores com faixa etária entre 28 e 60 anos como sujeitos participantes da Situação de Aprendizagem com experiência na educação profissional dos cursos técnicos desta escola. Para a identificação dos sujeitos da pesquisa foi utilizado a letra A seguido de numeral para aluno (a) e P seguido de numeral para professor (a). Os professores que participaram da Situação de Aprendizagem não foram identificados, pois suas respostas diferenciavam-‐se dos outros sujeitos na descrição das respostas.
3 A formação de professores e alunos por Competência: uma via de mão dupla
A princípio eram cinco professores envolvidos no processo, acompanhados por uma pedagoga. Com o Projeto e o Plano de Curso, com base no Itinerário Nacional de Educação Profissional do Departamento Nacional versão 2 e o Manual da Metodologia SENAI de Educação Profissional (2013) tendo presente o perfil profissional do curso, a equipe reunia-‐se semanalmente para planejar, discutir, organizar e estudar acirradamente o material, criar estratégias, preparar a documentação necessária e as situações de aprendizagem com troca de experiência.
Quando entrevistado sobre a diferença da Metodologia SENAI de Educação Profissional de uma metodologia utilizada no ensino regular, o aluno se posicionou: A diferença dessa Metodologia para aquela utilizada na escola regular é a qualidade do material didático, além das avaliações que são chamadas de “Situação de Aprendizagem” que testa as qualidades teóricas e práticas que desenvolvemos durante um módulo e principalmente ter aulas práticas sempre e após as aulas teóricas (A1).
Ao falarmos de professores dotados de Competências que permitam o enfrentamento dos desafios impostos pelo mundo do trabalho, estamos confirmando que para ir ao encontro desses desafios o professor necessita desenvolver Competências básicas, gerais, técnicas e sociais “para” e na sua prática pedagógica. Para responder a esta demanda aplicou-‐se a Situação de Aprendizagem aos professores: “Como desenvolver Competências para gerenciar conflitos em sala de aula”? Foram utilizadas estratégias para investigar quais Competências o professor deverá desenvolver e com quais estratégias formativas.
Na descrição dos resultados, primou-‐se por dialogar entre as entrevistas dos alunos e professores, os delineamentos da Situação de Aprendizagem onde os resultados com relação à formação de professores por Competências e quais competências ele deverá desenvolver foram fluindo de maneira flexível no processo oportunizando momento significativo de discussão e reflexão com os professores. Ao serem entrevistados quanto aos aspectos da Metodologia que mais chamou a sua atenção e favoreceu sua aprendizagem os alunos afirmaram: (i) O que mais chamou a minha atenção e me ajudou muito foram as avaliações práticas devido à semelhança com uma situação real que vivenciei logo após na empresa (A1 e A2); (ii) A preocupação dos professores com os alunos; o método de aplicação de notas individuais com relação ao trabalho em equipe. Trabalhar teoria e prática em conjunto (A4; A5) e (iii) O engajamento e incentivo dos professores em desenvolver e aprimorar o conhecimento dos
alunos de forma clara e objetiva na rapidez do processo sem dar chance de colar, pois as avaliações são práticas. O aluno sabe ou não sabe fazer (A6; A7).
Na Situação de Aprendizagem desenvolvida com os professores, no item resultados foram destacadas como competências a serem desenvolvidas, a criatividade em apresentar situações desafiadoras envolvendo e instigando à participação; a autoridade enquanto liderança para mediar situações de conflito sem confundir a relação professor aluno.
Conforme os alunos adentravam nos Módulos Específicos (SENAI/DN, 2013, p. 82), as dificuldades surgiam com maior intensidade; a metodologia e a didática dos professores, o sistema de avaliação diferente do método tradicional elaborado com perguntas e respostas, as avaliações aconteciam por meio de Situações de Aprendizagem, projetos com geração de produtos, lista de verificação nos laboratórios, com práticas previamente preparadas pelos professores com a colaboração da equipe como parâmetro para mensurar o conhecimento dos alunos no desenvolvimento de Competências. Ao entrevistar os alunos com relação ao sistema de avaliação por Situações de Aprendizagem, estes se exprimiram: (i) Numa Situação de Aprendizagem o aluno deve atender ou não ao ensino, isto é, demonstrar se ele é ou não competente no que faz. As Situações de Aprendizagem foram ótimas (A8); (ii) Problemas sugeridos onde, para encontrar a solução, tínhamos que seguir procedimentos com situações reais (simulações) de uma empresa. (A9); (iii) A facilidade com que cada avaliação se desenvolvia e a ajuda dos professores antes de aplicar cada Situação de Aprendizagem. (A10) e (iv) Uma excelente forma de por em prática o conhecimento adquirido para fazer o que foi pedido, simulando um ambiente industrial. Destaco como avaliação a situação problema. (A7).
No terceiro item da Situação de Aprendizagem foi solicitado aos professores que listassem quatro sugestões de atividades formativas para trabalhar o desenvolvimento de Competências. Foram listadas, oficinas; palestras; cursos; orientação com profissionais da área de psicologia; aplicação de situações de aprendizagem que provoquem discussões, reflexão das dificuldades do cotidiano da sala de aula. Utilizar-‐se das reuniões pedagógicas para oportunizar momentos de estudo, reflexão, troca de experiência que fortaleçam Competências.
Na compreensão de um professor, muitos problemas evidenciados no momento da verificação da aprendizagem têm sua base em fatores emocionais e técnicos atrelados a habilidades do aluno. Compreendeu-‐se na fala de um professor que para resolver os problemas técnicos, é suficiente o professor montar estratégias de aprendizagem que forcem o raciocínio ou reforcem as habilidades, porém para os problemas emocionais, é preciso formar um elo com o aluno a fim de descobrir as dificuldades que possam estar intervindo no processo de aprendizagem (P4). A este respeito, enfatizou-‐se que é necessário desenvolver as Competências pedagógicas, pela mudança de um sistema conteudista para uma aprendizagem por Competências que requer habilidades e competências. Para responder a estas questões, Perrenoud, (1998) afirma que,
Não se pode dizer que qualquer formação contínua participe direta e intensivamente da construção de competências. Muitos cursos de aperfeiçoamento se limitam a oferecer apenas ingredientes para essa construção, abordando apenas marginalmente as práticas, o que, aliás se pode compreender: é relativamente fácil trazer alguma novidade – ideias, tecnologia, ferramentas-‐, mas é muito mais difícil integrar esses aportes a uma gestão de classe e a um sistema didático. (p. 4)
Considerando os desafios econômicos, sociais e políticos da sociedade e do mercado de trabalho, o professor deverá desenvolver competências na área de comunicação. Saber comunicar-‐se consigo, com os colegas e com os alunos evitaria uma série de conflitos. Competências para mediar e resolver conflitos em ambientes pedagógicos. Competências para desenvolver ideias e propostas tecnológicas devido às mutações da tecnologia. (P4)
Como resultado da entrevista com os professores foram delineadas além das previamente citadas, Competência para negociar dialogicamente com os alunos oque diminuiria o ensino mecânico e
instrumentalizado. Competência para trabalhar em equipe uma vez que o processo desta metodologia é interdisciplinar; para planejar e organizar as atividades da unidade curricular. Por fim, Competências para lidar com o seu ser na descoberta e desenvolvimento de Competências para poder desenvolvê-‐ las nos alunos.
Na formação dos professores para a educação profissional, é fundamental trabalhar diferentes formas de realização da transposição didática dos conteúdos específicos considerando a complexa diversidade apresentada por esta modalidade educacional e pelas dimensões econômicas, sociais e culturais das demandas dos contextos profissionais para os quais se formam os alunos.
Nesse sentido, consideramos que o foco da formação de professores como considerado por Bolzan (2013), não pode estar restrito a pensar e discutir a organização do ensino e seus desdobramentos, mas antes de tudo, está em mobilizar os sujeitos a continuarem aprendendo nos diferentes contextos de atuação.
4 Conclusões
A pesquisa em seus resultados afirma que a formação de professores e de futuros profissionais por Competências não é coisa do passado, ela é atual e real e que ninguém dela pode prescindir, pois para desenvolver qualquer tarefa precisamos ser competentes e como ser competente se em nossa formação acadêmica desde a educação básica ao ensino superior não desenvolvemos uma educação ou um ensino por Competências? Certamente fez-‐se necessário desenvolvemos um olhar minucioso e crítico ao realizar esta pesquisa, pois quando afirmamos que ninguém pode prescindir do ensino por Competências, tomamos como elemento para reflexão o Exame Nacional do Ensino Médio que é um exame no qual as questões são elaboradas de maneira que o aluno demonstre suas habilidades desenvolvendo competências.
De grande valor, foi desenvolver esta investigação ancorada na abordagem colaborativa de pesquisa em educação de Desgagné (2007) que contribuiu para uma pesquisa qualitativa, onde os sujeitos realmente estavam envolvidos no processo investigativo oque favoreceu maior compreensão da utilização da Metodologia SENAI de Educação Profissional por Competências não apenas no curso de Mecatrônica, mas nos demais cursos técnicos da escola.
Referências
Andrade, M. M. (2010). Introdução à metodologia do trabalho científico. 10. ed. São Paulo: Atlas, p. 131-‐132.
Bolzan, D. P. V.; Isaia, S. M. A.; Maciel, A. M. R. (2013). Formação de professores: a construção da docência e da atividade pedagógica na Educação Superior. Revista Diálogo Educacional. Curitiba, v. 13, n. 38, p. 49-‐68. Disponível em: <http://goo.gl/ZYN1Wx>. Acesso em out. 2015.
Desgagné, S. (2007). O conceito de pesquisa colaborativa: a idéia de uma aproximação entre pesquisadores universitários e professores práticos. In: Revista Educação em Questão. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. V. 29, n. 15. p. 7-‐35 maio/ago. 2007. Disponível em: < http://www.periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/4443/3629>. Acesso em out. 2015.
Perrenoud, P. (1998). Formação contínua e obrigatoriedade de Competências na profissão de professor. Tradução de: Luciano Lopreto. Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação. Universidade de Genebra, p. 4.
Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial. Departamento Nacional. Metodologia SENAI de Educação Profissional (2013). Brasília: SENAI/DN, p. 108.
