LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
ELINALDO PINHEIRO DOS SANTOS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
TEFÉ 2015
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
Relatório de Estágio Supervisionado II apresentado no Curso de Licenciatura em Matemática, do Centro de Estudos Superiores de Tefé - CEST, da Universidade do Estado do Amazonas – UEA, como requisito da Disciplina Estágio Supervisionado II sob a orientação do Prof. Me. Fernando Soares Coutinho.
TEFÉ 2015
Sumário
1. INTRODUÇÃO ... 4
2. DESENVOLVIMENTO ... 4
2.1 OBJETIVOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO ... 4
2.2 DIAGNÓSTICO DA ESCOLA ... 5
2.3 ASPECTO FÍSICO DA ESCOLA ... 6
2.4. O ALUNO COMO SUJEITO ATIVO NA APRENDIZAGEM ... 7
2.5. UTILIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS NO ENSINO MÉDIO ... 7
2.6. O SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DE MATEMÁTICA ... 8
2.7. MODELAGEM MATEMÁTICA NO ENSINO APRENDIZAGEM ... 9
2.8 ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO ... 9
2.8.1 ESTÁGIO 1º ANO ENSINO MÉDIO ... 9
2.8.2 ESTÁGIO 2º ANO ENSINO MÉDIO ... 10
2.8.3 ESTÁGIO 3º ANO ENSINO MÉDIO ... 11
2.8.4 A EXPERIÊNCIA NA ORGANIZAÇÃO DA I SEMANA DE ÁLGEBRA DO CEST ... 12
2.8.5 PROJETO QUESTÕES ENEM ... 12
3. CONCLUSÃO/ CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 15
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 15
1 INTRODUÇÃO
A experiência do estágio foi muito importante, porque pude fazer as observações dentro de sala de aula e perceber as dificuldades enfrentadas pelo professor e a necessidade de metodologias diferenciadas que chame a atenção dos alunos e facilite na aprendizagem Matemática, o estágio foi desenvolvido no Centro Educacional Governador Gilberto Mestrinho, que teve início no período de 01/09/2015 à 12/11/2015. No 1º ano do Ensino Médio foi feito no contra turno com a turma do 1º “01”, onde foi selecionado pelo professor supervisor Felipe Arante Matos, o assunto a ser trabalho no qual os alunos estavam com dificuldades.
No 2º “05” foi feito observação e participação, supervisionado pelo professor Carlos José Ferreira Soares e no 3º “03” foram trabalhadas no contra turno algumas questões do Enem, primeiramente foi feito a explicação do conteúdo, exemplos e lista de exercícios e ao final foram aplicadas as questões do Enem.
Na I semana de álgebra do CEST participei na organização do evento, fiquei responsável por tirar fotos e apresentei o jogo “Cara a cara com poliedros” e a construção de Elipses com o software Geogebra. Tanto na I semana de álgebra quanto na utilização do software Geogebra foi importante para observarmos ferramentas de ensino que facilitam na aprendizagem Matemática e que chamam a atenção dos alunos.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 OBJETIVOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
De acordo com o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática, página 45: o estágio supervisionado, de natureza obrigatória, regido pela Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, e institucionalmente pela Resolução nº 013/2009-CONSUNIV/UEA, visa, entre outros aspectos, familiarizar o licenciando com a vivência do cotidiano na sala de aula. É o espaço adequado para pôr em prática seus conhecimentos específicos e pedagógicos, com a finalidade de conduzir o seu aprendizado de maneira competente.
Ainda segundo a Lei Federal nº 11.788, de 25 de setembro de 2008: Art. 1º Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. § 1º O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário formativo do educando.
§ 2º O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho.
2.2 DIAGNÓSTICO DA ESCOLA
Nome completo da escola Centro educacional Governador Gilberto Mestrinho
Decreto de Fundação da Escola/ Data
Decreto governamental 10.248/87
Endereço completo com CEP, cidade e estado.
Estrada do aeroporto, nº 1221, bairro São Francisco, CEP: 69552-105 município de Tefé no estado do Amazonas.
Data de inauguração da escola 15 de maio de 1987 Nome completo do atual Gestor/
desde quando?
Maria Ruth Conceição da Silva, desde 2006.
Quantas turmas por série no turno matutino
14 turmas de ensino médio: sendo cinco do 1º ano, cinco de 2º ano, quatro do 3º ano.
Quantas turmas por série no turno vespertino
14 turmas de ensino médio: sendo cinco do 1º ano, cinco de 2º ano, quatro do 3º ano.
Quantas turmas por série no turno noturno
Quantos alunos matriculados 824 alunos Quais projetos a escola
desenvolve? Breve descrição de cada um.
Faça uma família feliz: palestra com a secretária de ação social; Trabalhando os órgãos dos sentidos na prática: trabalho prático – teórico nas turmas de 2ªa série, apresentando: Álbum seriado, Maquete, cartazes, slides;
Musical Glee: apresentar clips/episódios do seriado GLEE; Jovem escritor: trabalhando a versificação, estilos literários e os gêneros textuais; Festa folclórica: leitura de diferentes lendas; Leitura no espaço escolar: leitura de livros, debates; Sexta cultural: apresentações de músicas, poesias, resenhas etc. Partiu Enem: análise de questões do Enem.
Possui bolsistas PIBID matemática? Quantos e quais professores supervisores? Quantos e quais alunos bolsistas? Qual o professor coordenador de área?
Não tem
2.3 ASPECTO FÍSICO DA ESCOLA
Pontos positivos da estrutura física:
A estrutura física possui dois andares com 14 salas de aula.
As carteiras estão em bom estado e os quadros brancos também.
Possui quatro banheiros e uma quadra poliesportiva um auditório, refeitório, biblioteca e laboratórios de ciências, matemática e de informática que atendem os alunos.
Ponto negativo da estrutura:
Em uma sala foi observado goteira.
2.4. O ALUNO COMO SUJEITO ATIVO NA APRENDIZAGEM
A educação tem que ser feita de forma que atenda as necessidades de todos os alunos para uma formação posterior e não exclui-los ou selecionar aqueles que serão capazes de seguir seus estudos.
A participação dos alunos nas aulas é muito importante para a produção de seu conhecimento, porque a aula torna-se interessante em meio a desafios propostos pelo professor, algo que proponha a crítica em relação aos conteúdos e que através dessa procura por respostas torne o ensino mais significativo e não só reproduzir o que lhes é pedido.
As diferenças individuais devem ser respeitadas e, observar que alguns alunos têm mais dificuldades em compreender do que os outros. É importante também saber aproveitar os conhecimentos trazidos do cotidiano e que podem ser utilizados nas aulas para dar significado na compreensão.
Portanto uma educação que seja transformadora e facilitadora e que possibilite aos alunos condições de seguir carreira em uma determinada profissão e ser participativo e se adequar a sociedade, deve ser pensada nas realidades dos mesmos respeitando suas diferenças culturais e sociais. O ensino deve ser feito de forma que chame a atenção dos alunos e que sejam críticos e tenham curiosidades em compreender os conteúdos e ter liberdade de fazer perguntas sobre os assuntos em que se tem dificuldade em compreender.
2.5. UTILIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS NO ENSINO MÉDIO
O ensino utilizando competências e habilidades no ensino médio são muito importantes para que os alunos saibam o que devem aprender durante o período do ensino médio e, para os professores estabelecerem uma meta a ser alcançada
durante as aulas, visando que os alunos possam compreender os assuntos e serem capazes de interpretar e resolver problemas, organizar ideias e saber conceituar os conteúdos e socializar com os colegas entre outros requisitos.
Podem proporcionar aos estudantes uma melhor compreensão sobre os conteúdos, porque são especificadas para cada assunto os requisitos a serem dominados durante o ensino médio.
Portanto, a utilização das competências é muito importante na compreensão dos assuntos, nas formas de resolver e identificar os problemas propostos, de interpretar o que o problema pede e a partir daí organizar as informações contidas. É uma ferramenta importante para os professores na hora do planejamento porque eles tem em mente o que os alunos tem que desenvolver e aprender sobre determinado assunto e não somente o conteúdo que tem ser dado.
2.6. O SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DE MATEMÁTICA
O software Geogebra é uma ferramenta importante para o ensino de Matemática, principalmente em conteúdos que não se tem aplicação imediata, uma vez que também proporciona aos alunos uma maior participação nas aulas e não somente o professor explicando no quadro.
Alguns conteúdos não tem aplicação imediata e isso torna o aprendizado dificultoso para o aluno, e o software pode facilitar na compreensão dos conteúdos através da manipulação dos estudantes no programa, e isso torna a aprendizagem facilitadora em que os estudantes participam desse processo. Outro fato importante em que o software pode proporcionar é a compreensão dos conceitos e aplicações das fórmulas.
Enfim, diante das dificuldades apresentadas no ensino de Matemática e do avanço da tecnologia, o software Geogebra é uma ferramenta importante que pode chamar a atenção dos alunos, visto que o ensino de Matemática precisa de metodologias diferenciadas que os envolvam no processo de ensino aprendizagem.
2.7. MODELAGEM MATEMÁTICA NO ENSINO APRENDIZAGEM
A modelagem matemática é uma tendência que pode facilitar o ensino de Matemática, devido sua aplicação na realidade dos estudantes e até mesmo com aplicações em outras áreas.
O ensino de Matemática na maioria das vezes é muito mecânico, e isso deixa os alunos desmotivados e sem entender como ela é utilizada em situações reais, e a Modelagem faz com que os alunos possam observar em situações cotidianas modelos matemáticos e como uma situação real pode ser apresentada através da Matemática.
A importância da Modelagem está presente também na aplicação de outras áreas como na Biologia, Física e Química, um fato que pode ser trabalhado relacionando a Matemática com outras áreas do conhecimento.
Enfim, o ensino utilizando a Modelagem Matemática pode ser um fator importante para os alunos na compreensão do ensino de Matemática observando sua aplicação na realidade.
2.8 ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO
2.8.1 ESTÁGIO 1º ANO ENSINO MÉDIO
O estágio foi desenvolvido na turma do 1º “01”, sob supervisão do professor Felipe Arante Matos, na qual participaram seis alunos. As atividades foram desenvolvidas em dez aulas sobre Trigonometria no Triangulo Retângulo na qual foram trabalhadas as definições e exemplos envolvendo situações problemas. Ao final foi aplicada uma lista de exercícios que envolviam aplicações do conteúdo trabalhado. Algo que afeta no ensino da turma são as conversas no horário em que o conteúdo foi explicado, mas a turma foi bem participativa na resolução dos problemas propostos.
2.8.2 ESTÁGIO 2º ANO ENSINO MÉDIO
O estágio foi desenvolvido no 2º “05”, supervisionado pelo professor Carlos José Ferreira Soares, durante dez aulas, na qual participaram trinta alunos, onde foram trabalhados os seguintes conteúdos: Cilindro, Cone, Esfera e análise Combinatória. As principais dificuldades são a participação da turma durante as aulas e as conversas durante a explicação do conteúdo.
2.8.3 ESTÁGIO 3º ANO ENSINO MÉDIO
O estágio foi desenvolvido no 3º “03” e 3º “04” sob supervisão do professor Felipe Arante Matos, durante vinte aulas com os conteúdos: Comprimento da Circunferência Área do círculo, Cilindro, Porcentagem e Elipse, trabalhou-se com alguns desses conteúdos na resolução das questões do Enem, a turma foi bem participativa em tirar dúvidas com relação aos conteúdos. E foi bastante positivo trabalhar com essa turma, porque tinham interesse em tirar suas dúvidas, isso facilita também para o professor ministrar suas aulas, com a participação dos alunos.
2.8.4 A EXPERIÊNCIA NA ORGANIZAÇÃO DA I SEMANA DE ÁLGEBRA DO CEST
A experiência da I Semana de Álgebra foi muito importante porque foi feito a socialização dos trabalhos de outros colegas e pesquisas sobre o tema de forma diferenciada e com aplicações dos conteúdos. O trabalho sobre o jogo envolvendo poliedros e o software Geogebra são duas ferramentas importantes para o ensino de Matemática atualmente, porque dá a oportunidade ao aluno de participar e a partir disso facilita ao mesmo, na compreensão do conteúdo.
2.8.5 PROJETO QUESTÕES ENEM
Fiquei responsável pelas questões 137 e 147, nas quais foram trabalhados os seguintes assuntos: Cilindro, Comprimento de circunferência e Porcentagem. Foi feito um plano de aula sobre esses assuntos e o desenvolvimento do conteúdo ficará em anexo.
Plano de aula 1:
PLANO DE AULATEMA: Cilindro e circunferência
OBJETIVOS GERAL
Identificar situações cotidianas envolvendo o conteúdo abordado ESPECÍFICOS
Identificar e classificar os tipos de cilindros. Resolver problemas envolvendo cilindros.
Resolver problemas envolvendo comprimento da circunferência.
CONTEÚDO
Elementos, Classificação, Área Lateral, Área Total e Volume do cilindro e comprimento da circunferência.
METODOLOGIA DE ENSINO
Primeiramente foi proposto aos alunos a identificação do conteúdo em situações cotidianas e, posteriormente trabalhar com os conceitos do conteúdo, ao final foram aplicados problemas com situações práticas e do cotidiano dos alunos.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Será avaliada a participação dos alunos na resolução de problemas propostos.
RECURSOS NECESSÁRIOS
Quadro branco, pincel e livro didático.
REFERÊNCIAS
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. – 2.ed. – São Paulo: Ática, 2013.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau. Geometria Espacial, posição e métrica: 2º grau. 5.ed. – São Paulo: Atual, 1993.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau. Geometria Plana: 2º grau. 7.ed. – São Paulo: Atual, 1993.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemática e realidade: 9º ano.6.ed. – São Paulo: Atual, 2009.
Plano de aula 2:
PLANO DE AULA TEMA: PorcentagemOBJETIVOS GERAL
Identificar situações do cotidiano envolvendo porcentagem. ESPECÍFICOS
Relacionar porcentagem com fração e números decimais. Resolver situações problemas envolvendo porcentagem.
CONTEÚDO Porcentagem
METODOLOGIA DE ENSINO
A partir de uma situação do cotidiano discutir com os alunos as noções que eles tem de porcentagem, introduzindo os conceitos e relacionando com frações e números decimais. Ao final será aplicada uma atividade escrita com problemas contextualizados sobre porcentagem.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Será avaliada a participação dos alunos na resolução dos problemas propostos.
RECURSOS NECESSÁRIOS
Quadro branco, pincel e livro didático.
REFERÊNCIAS
SANTOS, Fábio Vieira dos; RIBEIRO, Jackson da Silva; PESSÔA, Karina Alessandra. A escola é nossa: matemática, 5º ano – São Paulo: Scipione, 2011.
3. CONCLUSÃO/ CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio supervisionado foi importante para minha formação, pudemos observar a real situação na escola das dificuldades apresentadas no ensino de Matemática e na preocupação em utilizar novas formas de ensino para que o ensino de Matemática se adeque a realidade dos alunos e torne o ensino mais significativo aos mesmos e facilitador.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. 1º ano – 2. Ed. – São Paulo: Ática, 2013. Obra em 3 v.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. 2º ano – 2.ed. – São Paulo: Ática, 2013. Obra em 3 v.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau. Geometria Espacial, posição e métrica: 2º grau. 5.ed. – São Paulo: Atual, 1993.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau. Geometria Plana: 2º grau. 7.ed. – São Paulo: Atual, 1993.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemática e realidade: 9º ano. 6.ed. – São Paulo: Atual, 2009.
SANTOS, Fábio Vieira dos; RIBEIRO, Jackson da Silva; PESSÔA, Karina Alessandra. A escola é nossa: matemática, 5º ano – São Paulo: Scipione, 2011.
5. ANEXOS
5.1 Questão ENEM 2014 nº 137
Uma empresa que organiza eventos de formatura confecciona canudos de diplomas a partir de folhas de papel quadradas. Para que todos os canudos fiquem idênticos, cada folha é enrolada em torno de um cilindro de madeira de diâmetro d em centímetros, sem folga, dando-se 5 voltas completas em torno de tal cilindro. Ao final, amarra-se um cordão no meio do diploma, bem ajustado, para que não ocorra o desenrolamento, como ilustrado na figura.
Em seguida , retira-se o cilindro de madeira do meio do papel enrolado, finalizando a confecção do diploma. Considere que a espessura da folha de papel original seja desprezível.
Qual é a medida, em centímetros, do lado da folha de papel usado na confecção do diploma? a) d b) d c) d d) d e) d Resolução I) C = 2 .
Como o diâmetro da base do cilindro é d, e precisamos do raio da base para substituirmos na fórmula do comprimento da circunferência procedemos da seguinte maneira.
d= 2.r r= substituindo em I) C= 2
Resposta D. 5.2 Cilindro
Certamente, no dia a dia, você já viu diversos objetos que tem o formato de um cilindro ou parecido com um cilindro. Eles estão bastante presentes em nosso cotidiano. Por exemplo,
Se quisermos saber qual a capacidade, por exemplo, de uma lata de molho de tomate que tem forma cilíndrica, como saberemos?
Para isso, aprendemos algumas coisas antes.
Considere dois planos α e β, distintos e paralelos, e um segmento de reta MN com M pertencente a α e N pertencente a β. Dado um círculo C de centro O e raio r, contido em α, chamamos cilindro circular (ou simplesmente cilindro) à reunião de todos os segmentos de reta, paralelos e congruentes ao segmento MN, que unem um ponto do círculo C a um ponto de β. No caso de MN ser perpendicular a α, o cilindro é reto.
Elementos: o cilindro possui 2 bases: circulos congruentes situados em planos paralelos; geratrizes: são os segmentos com uma extremidade em um ponto da circunferencia de centro O e raio r e a outra no ponto correspondente da circunferência de O´ e raio r; a altura de um cilindro é a distância h entre os planos das bases.
Superfícies: superfície lateral é a reuniao das geratrizes. A área dessa superfície é chamada área lateral e indicada por .
Superfície total é a reunião da superfície lateral com os círculos das bases. A área dessa superfície é a área total e indicada por .
Classificação:
Se a geratrizes são oblíquas aos planos das bases,temos um cilindro circular oblíquo.
Se as geratrizes são perpendiculares aos planos das bases, temos um cilindro circular reto.
O cilindro circular reto é também chamado cilindro de revolução, pois é gerado pela rotação de um retângulo em torno de um eixo que contém um dos seus lados.
Cilindro equilátero
Cilindro equilátero é um cilindro cuja seção meridiana é um quadrado; portanto, apresenta:
g=h=2r.
Áreal lateral
A superfície lateral de um cilindro circular reto é equivalente a um retângulo de dimensões 2 e altura h.
Área total
A área total de um cilindro é a soma da área lateral com as áreas das duas bases (B = 2 ); logo:
Volume do cilindro
O volume de um cilindro é o produto da área da base pela medida da altura V = h
Exemplo
Qual é a capacidade de uma lata de molho de tomate que tem forma cilíndrica, com 8 cm de diâmetro e 11 cm de altura?
Resolução:
Se o diâmetro é de 8 cm, então r = 4cm, h = 11cm V = h = . . 11= 17
Considerando = 3 e sabendo que 1 = 1l e = 1ml, temos: 176 . 3 523
Logo, a capacidade da lata é de aproximadamente 528 ml.
Exercícios:
1) Calcule a área lateral, a área total e o volume dos sólidos cujas medidas estão indicadas nas figuras abaixo.
2) Calcule a área lateral, a área total e o volume de um cilindro equilátero de raio
igual a r.
3) Calcule a medida da área lateral de um cilindro circular reto, sabendo que o raio da base mede 4 cm e a geratriz 10 cm.
4) Constrói-se um depósito em forma cilíndrica de 8 m de altura e 2 m de diâmetro. Determine a superfície total do depósito.
5.3 Circunferência
Circunferência é uma linha fechada plana cujos pontos estão à mesma distância de um ponto O desse plano, chamado centro.
Todo segmento que une o centro a qualquer ponto da circunferência é denominado raio.
A reunião de uma circunferência com os pontos internos a ela forma o círculo.
A um segmento com extremidades em dois pontos quaisquer da circunferência denomina-se corda.
Toda corda que passa pelo centro chama-se diâmetro. A medida d do diâmetro é igual ao dobro da medida r do raio.
Comprimento da circunferência
“A razão entre o perímetro do círculo e seu diâmetro é um número constante representado por .”
O comprimento da circunferência é igual a: C = 2 . Exercícios:
1) Uma praça circular tem raio de 40 m. quantos metros uma pessoa anda quando dá três voltas na praça?
2) Calcule o comprimento de uma circunferência cujo diâmetro mede 12 cm. 3) Quantas voltas uma das rodas de um carro dá num percurso de 60 km,
sabendo-se que o diâmetro dessa roda é igual a 0,60 m? Área do círculo
A área do círculo é igual: . Exercícios
1) Calcule a área de um círculo que tem: a) Raio de 5 cm.
b) Diâmetro de 4 cm.
2) Calcule a área do círculo cuja circunferência tem comprimento 6 cm.
5.4 Questão ENEM 2014 nº 147
Uma organização não governamental divulgou um levantamento de dados realizado em algumas cidades brasileiras sobre saneamento básico. Os resultados indicam que somente 36% do esgoto gerado nessas cidades é tratado, o que mostra que 8 bilhões de litros de esgoto sem nenhum tratamento são lançados todos os dias nas águas.
Uma campanha para melhorar o saneamento básico nessas cidades tem como meta a redução da quantidade de esgoto lançados nas águas diariamente, sem tratamento, para 4 bilhões de litros nos próximos meses.
Se o volume de esgoto gerado permanecer o mesmo e a meta dessa campanha se concretizar, o percentual de esgoto tratado passará a ser
a) 72% b) 68% c) 64% d) 54% e) 18% Resolução
100 ____________ V. do esgoto 64 ____________ 8 bilhões de litros V. do esgoto é igual a 12,5 bilhões de litros
A meta de redução de esgoto não tratado é de 4 bilhões então tiramos do total de esgoto os 4 bilhões e a quantidade de esgoto tratado é de 8,5 bilhões.
100 ___________ 12,5 X ___________ 8,5
X = 68 de esgoto a ser tratado para atingir a meta. Resposta letra B.
5.5 Porcentagem
Os brasileiros que acessaram a internet mais que dobrou de 2005 a 2009. Em 2009, cerca de 37 da população brasileira declarou ter usado a rede mundial de computadores.
O símbolo é lido “por cento” e, com o número, a leitura é feita da seguinte forma:
37 trinta e sete por cento.
Um número seguido do símbolo representa parte de um todo constituído de 100 partes iguais.
Na informação acima, por exemplo, 37 indicam 37 partes de um total de 100 partes, ou seja, de cada 100 brasileiros, 37 declaram ter usado à internet em 2009.
Assim, 37 corresponde à fração decimal e ao número decimal 0,37. Exercícios
1) No mês de agosto, uma bicicleta custava R$ 399,00. No mês de outubro, essa mesma bicicleta teve um aumento de 20 .
a) Qual passou a ser o preço da bicicleta?
b) No mês de dezembro, houve uma promoção, e a bicicleta teve desconto de 20 sobre o preço do mês de outubro.
Quantos reais passou a custar essa bicicleta?
2) Uma loja de confecções fará uma promoção. Nessa promoção, o preço dos produtos será reduzido em 25 .
Observe o preço atual de dois produtos e calcule o preço de cada um deles com o desconto.
5.6 Fotos
Fotos do 3º “04”
