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Geoprocessamento, Patrimônio Cultural e Educação Patrimonial
Douglas Emerson Deicke Heidtmann Jr.
Universidade do Estado de Santa Catarina – douglasemerson@gmail.com
Gésica Tarnoski
Universidade do Estado de Santa Catarina –gesica.tarnoski@gmail.com
Johanna Debatin
Universidade do Estado de Santa Catarina – johanna_deba@hotmail.com
Patricia Becker
Universidade do Estado de Santa Catarina – bpati@uol.com.br
Eixo temático: Conhecimento Interdisciplinar
1. Introdução
O artigo apresenta o relato de experiência de Educação Patrimonial realizado através de Programa de Extensão da UDESC (Universidade do Estado de Santa Catarina) em Laguna, municipio situado no sul do estado de Santa Catarina. Visando ampliar a valorização, o reconhecimento e a gestão do patrimônio material e imaterial do município, o programa de extensão denominado “Valorizando o Patrimônio Edificado de Laguna” partiu de uma proposta de Interdisciplinaridade no Curso de Arquitetura e Urbanismo, envolvendo as áreas de Estética e História da Arte, Técnicas Retrospectivas e Topografia e Reproduções Cartográficas, relacionando-as com a área da Preservação do Patrimônio Cultural.
“A interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de disciplinas e ao mesmo tempo evitar a diluição das mesmas em generalidades. De fato, será principalmente na possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades ou projetos de estudos, pesquisa e ação, que a interdisciplinaridade poderá ser uma prática pedagógica e didática adequada aos objetivos do ensino”. (Parâmetros Curriculares Nacionais, 2000)
Tal iniciativa de Educação Patrimonial, aplicada diretamente em escolas públicas, pretendeu suprir uma lacuna existente no processo de preservação do patrimônio em Laguna, produzindo material capaz de auxiliar diretamente o IPHAN como órgão de preservação diretamente responsável bem como as demais entidades parceiras, a Prefeitura Municipal de Laguna e a Secretaria de Estado e Desenvolvimento Regional. O projeto contou com acadêmicos de Arquitetura e Urbanismo e docentes da universidade, com conhecimentos apurados na área do Patrimônio Cultural e de Geoprocessamento.
2 O objeto de estudo desse trabalho é o município de Laguna, mais precisamente um recorte dentro da poligonal de tombamento de seu centro histórico. Seu tombamento, em nível federal ocorreu em 1985 a partir de um levantamento iconográfico e cadastral das edificicações existentes na área. Laguna faz parte do processo de colonização do sul da América Portuguesa. O antigo centro da cidade, atual centro tombado, foi formado a partir do porto original e abriga aproximadamente 600 imóveis protegidos. Merecem destaque a Igreja Santo Antônio dos Anjos, a Casa de Anita Garibaldi e a antiga Casa de Câmara e Cadeia, que abriga atualmente o Museu Anita Garibaldi. A principal característica de Laguna é ser um sítio urbano que por definição “possui natureza dinâmica e mutante típica das áreas urbanas” (IPHAN, 2011) o que pressupõe ferramentas de análise e gestão diferenciadas dos procedimentos de restauração de edifícios. Sítios urbanos são bens patrimoniais autônomos que demandam instrumentos próprios de análise e critérios de intervenção adequados a essa especificidade. Estes bens não são obras de arte prontas e concluídas num determinado período, transpondo-lhe pura e simplesmente os procedimentos de restauração de edifícios, eles possuem natureza dinâmica e mutante típica das áreas urbanas (IPHAN, 2002). A paisagem urbana de Laguna conta com um conjunto edificado em diferentes tempos e linguagens arquitetônicas, principalmente coloniais, ecléticas e art déco.
“Laguna apresenta uma paisagem singular, referencial para a construção da identidade da cidade, dada essencialmente pela relação intrínseca entre o meio natural (a presença marcante das águas da laguna Santo Antônio dos Anjos e da vegetação circundante dos morros) e o sítio construído, fortemente historicizado (a articulação entre espaços públicos - ruas e praças - e conjunto edificado - monumental e ordinário; sagrado, civil e doméstico). Essa paisagem, de inestimável valor cultural, aliada às belezas naturais da região, constitui atualmente o maior “apelo”, a partir da “indústria” do turismo, ao progresso econômico do município.” (BENICIO; HEIDTMANN, 2013)
Considerando ser necessário que o conhecimento anteceda à ideia de preservação e que, geralmente, preserva-se aquilo com que se tem uma relação afetiva, o que se estabelece através do conhecer, procurou-se estudar o conceito de Educação Patrimonial e o modo como o mesmo poderia ser empregado dentro da realidade do centro histórico de Laguna.
3. Educação Patrimonial por uma valorização do Patrimônio de Laguna
Tendo como principal objetivo a utilização a Valorização do Patrimônio Histórico através da Educação Patrimonial, foi desenvolvido material didático a partir de produtos advindos de cartografia temática em geoprocessamento e empregou-se tal material em iniciativas junto a professores e alunos da escola de ensino fundamental.
3 Segundo CUSTÓDIO (2010), o conceito de que "preservar o patrimônio histórico é educação" foi proposto por Mario de Andrade já no período de criação do Iphan, sendo que a pratica de proteção do patrimônio não foi devidamente acompanhada por ações educativas.
No final dos anos 70 do século XX, Aloisio Magalhaes – em sua rápida passagem pelo serviço público – consolidou o lema “a comunidade é a melhor guardiã de seu patrimônio” e o tema da educação foi recolocado em pauta nas diferentes ações promovidas pelo Centro Nacional de Referencia Cultural, o CNRC (CUSTÓDIO, 2010).
A Educação Patrimonial, tradução do Heritage Education – expressão inglesa, surge no Brasil em meio a importantes discussões da necessidade de se aprofundar o conhecimento e a preservação do Patrimônio Histórico-Cultural. Foi exatamente em 1983 que se iniciam efetivamente as ações de Educação Patrimonial por ocasião do 1º Seminário sobre o “Uso Educacional de Museus e Monumentos”, no Museu Imperial de Petrópolis, RJ. O princípio básico da Educação Patrimonial: Trata-se de um processo permanente e sistemático de trabalho educacional centrado no Patrimônio Cultural como fonte primária de conhecimento individual e coletivo.
Horta (2000) acredita que a tarefa educacional com o patrimônio cultural deve ser considerada como um processo de construção do conhecimento a partir do contato do sujeito aprendiz com o objeto cultural. Apenas passar uma informação através de discursos pré-fabricados não oferece uma possibilidade de trocas de vivências e experimentações é preciso oferecer a descoberta e a possibilidade de um mergulho no universo das expressões culturais, de modo que o sujeito seja capaz de apropriar e incorporar ao sistema de sua “enciclopédia mental”.
Abordando a questão específica do patrimônio edificado de Laguna pode-se, por exemplo, desenvolver no aprendiz a percepção de que as edificações de diferentes linguagens foram construídas em diferentes épocas. Segundo Horta (1999), quando um indivíduo conhece a ideia, o significado, a técnica de criação e a importância do objeto para a cultura material específica de uma comunidade, consegue dar um maior valor.
A aprendizagem em escolas fundamentais a partir da Educação Patrimonial, valorizando o patrimônio material e imaterial associados à Laguna, através de atividades são mecanismos de inclusão do cidadão, no sentido de implementar o trinômio: entender, valorizar e preservar tanto o Patrimônio Material e quanto o Imaterial. O trabalho com o Patrimônio Cultural e Histórico é mais facilmente compreendido no âmbito das áreas/disciplinas que mais comumente abordam o tema, como a História ou os Estudos Sociais.
4 Trabalhar o Patrimônio, por meio de outras áreas/disciplinas, nem sempre é imediatamente percebido, pelos professores das demais disciplinas do currículo escolar (HORTA, 2005, p. 3). Outra dificuldade encontrada frequentemente pelos professores é a de pensar de modo Interdisciplinar porque toda a sua aprendizagem realizou-se dentro de um currículo compartimentado, portanto, eles tem dificuldade em desenvolver projetos temáticos, que pressupõem intenso trabalho coletivo e que podem implicar a perda da predominância de tarefas e avaliações individualizadas.
Além disto, os currículos escolares são comumente sobrecarregados, com disciplinas que competem entre si por limitação do tempo em sala de aula e pelas normas oficiais estabelecidas. Os objetos patrimoniais, os monumentos, sítios e centros históricos, ou o Patrimônio imaterial e natural, são um recurso educacional importante, pois permitem a ultrapassagem dos limites de cada área/disciplina, e o aprendizado de habilidades e temas que serão importantes para a vida dos alunos. Desta forma, podem ser usados como motivadores para qualquer área do currículo ou para reunir áreas aparentemente distantes no processo ensino/aprendizagem (HORTA, 2005, p. 3).
O IPHAN vem concentrando seus esforços na proteção dos bens patrimoniais do País, redigindo uma legislação específica, preparando técnicos e realizando tombamentos e restaurações que asseguraram a permanência da maior parte do acervo arquitetônico e urbanístico brasileiro, bem como do acervo documental, etnográfico, das obras de arte integradas e dos bens móveis. No caso especifico de Laguna, a presença e atuação constante de um Escritório Técnico do IPHAN (ET-IPHAN), vinculado à 11ª Superintendência Regional (SR), implantada em Florianópolis representa indiscutível contribuição à Preservação do Patrimônio. No entanto, o escritório tem dificuldades em implementar ações de Educação Patrimonial devido, principalmente, ao escasso quadro de funcionários disponiveis. Nesse contexto, as iniciativas do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UDESC representam uma importante contribuição no processo de conscientização da população, grande parte ainda resistente à ideia do Tombamento.
A partir da experiência e do contato direto com as evidências e manifestações da cultura, em todos os seus múltiplos aspectos, sentidos e significados, o trabalho de Educação Patrimonial busca levar as crianças e adultos a um processo ativo de conhecimento, apropriação e valorização de sua herança cultural, capacitando-os para um melhor usufruto desses bens, e propiciando a geração e a produção de novos conhecimentos, num processo contínuo de criação cultural (HORTA; GRUMBERG; MONTEIRO, 1999, p. 06).
Desta forma, a Educação Patrimonial em suas formas de mediação, possibilita a interpretação dos bens culturais, tornando-se um instrumento importante de promoção e vivência da cidadania. Consequentemente, gera a responsabilidade na busca, na valorização e preservação do Patrimônio. O processo educacional que é centrado no Patrimônio Cultural como fonte primária do conhecimento e
5 enriquecimento individual e coletivo, entre crianças e adultos é a Educação Patrimonial.
Têm como princípio o contato direto com os bens patrimoniais e as manifestações culturais para conseguir sua compreensão, internalização e valorização de sua herança cultural. (HORTA; GRUNBERG; MONTEIRO, 1999). As metodologias da Educação Patrimonial podem ser aplicadas em qualquer tipo de manifestação cultural e evidência material, pois consistem em dialogar de maneira que estimule e facilite a comunicação e interação entre as comunidades e os agentes responsáveis pela preservação, fortalecendo parcerias para a proteção e valorização desses bens. (HORTA; GRUNBERG; MONTEIRO, 1999)
Tal abordagem funciona como um suporte, uma ideia básica para se adotar. Ela se constitui mais como uma diretriz conceitual que abrange o campo da memória individual e coletiva dos cidadãos, envolvendo toda a cultura e a história herdada, ou seja, um patrimônio cultural que foi legado para esses no presente. Pode-se utilizar das heranças dos mesmos e de outras nações, levando à compreensão de uma diversidade cultural. A Educação Patrimonial pode ser explorada pelo seu potencial em diversas áreas possibilitando aliar a história, as artes, a matemática, a geografia, a educação física e as ciências. Os professores podem utilizar como peças-chave nas suas aulas os objetos culturais da comunidade e dos seus vizinhos: as próprias edificações da escola, as celebrações, as criações artísticas, as crenças, as músicas entre outras formas de expressão. É fundamental em todas as áreas do ensino a utilização dos objetos culturais, podendo cada qual explorar e investigar conforme a especificidade de cada área. Também pode ser adotada fora da escola, em outras instituições: museus, teatros, hospitais, e até mesmo dentro da própria casa que carrega toda uma história familiar. Ou seja, pretende-se trabalhar com os legados deixados no presente, que se referem a uma história, costumes e culturas de uma região.
As etapas metodológicas que podem ser adotadas na Educação Patrimonial consistem: na observação (a identificação do objeto, sua função e significado); no registro (a fixação do conhecimento percebido, desenvolvimento da memória e do pensamento lógico, intuitivo e operacional); na exploração (a análise do problema, o levantamento de hipóteses, discussão, avaliação); e na apropriação (o desenvolvimento da capacidade de auto-expressão, valorizando o bem cultural). (HORTA; GRUNBERG; MONTEIRO, 1999) Procurando seguir a orientação metodológica do IPHAN para a Educação Patrimonial, os acadêmicos de Arquitetura e Urbanismo, juntamente com os coordenadores do Programa, escolheram a Escola Pública Estadual Jeronimo Coelho para realização do Programa de Extensão devido ao fato de tal escola situar-se dentro da Poligonal de Tombamento e por seu prédio também ser um exemplar da Linguagem Eclética.
6 Foto antiga e atual mostrando as instalações do Colégio Jerônimo Coelho. Fonte: Acervo IPHAN. Após algumas reuniões com os professores do Colégio, os integrantes do Programa elaboraram e apresentaram a seguinte planilha de atividades a serem realizadas com os alunos, durante o período de aulas em disciplinas escolhidas, por tratarem de conteúdos que poderiam ter uma caráter Interdisciplinar a serem utilizado com fins de Educação Patrimonial.
DISCIPLINA CONTEÚDO PROPOSTO ATIVIDADE PROPOSTA
Língua portuguesa Produção textual; gêneros textuais. Produção de poemas e poesias sobre as tipologias de portas e janelas presentes no centro histórico de Laguna.
Matemática Sistemas de medida; noções de simetria e proporção, instrumentos para medição (réguas, fitas métricas, compasso, entre outros)
Medição do colégio e representação de uma das fachadas do mesmo.
Artes Desenho e análise de diferentes estilos arquitetônicos.
Desenhar as edificações. Trabalho de colagem (mosaicos) com edificações de diferentes tipologias, para comparação de suas características (forma, ornamentação, etc).
Geografia Cartografia. Elaboração de mapas e comparação dos mesmos; exercícios de localização no espaço.
História Como eram as moradias antigamente e hoje. Comparação da casa do próprio aluno com as do centro histórico; entrevista com alguém mais velho e produção de cartazes.
As atividades foram realizadas com alunos de quinta à oitava série, que foram divididos em cinco grandes grupos (língua portuguesa, matemática, artes, geografia e história). Ou seja, depois de uma breve apresentação do que seria tratado em cada matéria, os alunos por inciativa própria, escolheriam qual disciplina iriam desenvolver. Assim em cada grande grupo de aproximadamente vinte à trinta crianças,
7 haviam desde alunos de quinta até oitava série. O objetivo principal era desenvolver atividades em que os alunos teriam o maior aproveitamento possível, unindo conceitos ligados as próprias matérias e a educação patrimonial, além de divulgar a universidade.
Para preservar, é imprescindível que se rompa com a equivocada ideia de que o passado não pode conviver harmoniosamente com o presente. Procurou-se estabelecer atividades relacionadas a conteúdos que pudessem trazer a noção de que deve-se criar uma relação de respeito entre o “velho” e o contemporâneo, propagando a noção de desenvolvimento sustentável que aspira ao equilíbrio entre o progresso tecnológico-econômico e o meio ambiente.
4. O papel do Geoprocessamento
O objetivo principal voltado ao geoprocessamento deste projeto de extensão foi a organização de um SIG (Sistema de Informações Geográficas), que servisse para a identificação e gerenciamento das edificações tombadas de Laguna, considerando a dificuldade que o órgão nacional de preservação, o IPHAN, tem em fiscalizar todo o patrimônio material do município. Todas as informações encontradas no IPHAN não são disponibilizadas em meio digital, e a maioria delas estão desatualizadas, defasadas ou faltantes. Sendo assim, percebeu-se a necessidade de criarmos um SIG para que essas informações pudessem então serem disponibilizadas em meio digital, além de serem atualizadas mais facilmente.
Para a criação de um SIG foi necessário georeferenciar uma planta da poligonal de tombamento de Laguna e digitalizar todos os dados referentes as edificações encontrados no IPHAN para montar uma tabela no programa Excel. Nesta tabela, encontram-se dados como coordenada “x” e “y”, o número da quadra em que a edificação está localizada, o número de inscrição imobiliária, a linguagem arquitetônica, o uso do solo (comercial, residencial, institucional, entre outros), o tipo de ocupação no lote (referente aos afastamentos), as técnicas construtivas, o nome do proprietário, a data de construção e o estado de conservação. Após estes procedimentos, que foram concluídos com sucesso, faltaria apenas vincular estas duas informações (a tabela e o mapa georeferenciado) num programa de georeferenciamento.
8 Por falta de tempo, foi apenas concluída a inserção do mapa no programa. No semestre posterior a finalização do programa de extensão, foi inserida a planilha eletrônica no programa de georeferenciamento, porém não foi concluída a produção do SIG, já que houve um erro na leitura da tabela. A intenção era disponibilizar todo o programa para o IPHAN, incluindo diversos mapas temáticos como o uso do solo, o estado de conservação, entre outros, porém como o SIG não foi concluído, entregamos apenas a planilha eletrônica, que pode ser atualizada com maior facilidade que os meios hoje implantados no órgão.
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5. O geoprocessamento vinculado à educação patrimonial
A partir da poligonal de tombamento do IPHAN em Laguna, procurou-se delimitar um recorte contendo edificações representativas e que se situassem próximas à escola escolhida, para que, eventualmente pudessem ser realizadas atividades de visitação in loco com os alunos. Tal recorte é apresentado na figura a seguir, com destaque para o colégio Jeronimo Coelho:
A partir desse recorte foram analisados mapas temáticos em que foram evidenciadas suas variadas linguagens arquitetônicas, baseadas em levantamentos encontrados no Plano Diretor de Laguna que define 8
10 modalidades arquitetônicas: luso brasileiro; luso brasileiro descaracterizado; eclético; art déco; californiano; modernista; contemporâneo e acréscimos. No recorte escolhido tem-se a predominância de edificações de linguagens coloniais, ecléticas e art déco nas proximidades da escola, conforme apresentado na figura a seguir:
Mapa temático: Linguagens Arquitetônicas. Fonte: IPHAN, adaptado pelos autores.
Também foi analisado um mapa temático de Uso do Solo em que foram identificados os principais usos das edificações situadas no recorte, conforme apresentado na figura a seguir:
11 Mapa temático: Uso do Solo. Fonte: IPHAN, adaptado pelos autores.
Tais mapas temáticos foram uteis para a elaboração de um jogo de tabuleiro a ser utilizado na ação de Educação Patrimonial, conforme apresentado na figura a seguir:
Mapa lúdico construído por alunos do Jerônimo Coelho. Fonte: Acervo VOPEL.
6. Procedimentos Metodológicos
12 Tendo como principal objetivo a Valorização do Patrimônio Histórico através da Educação Patrimonial, foi desenvolvido material didático a partir de produtos advindos de cartografia temática em geoprocessamento e empregou-se tal material em iniciativas junto a professores e alunos da escola de ensino fundamental Jeronimo Coelho situada dentro da Poligonal de Tombamento.
Os Procedimentos Metodológicos adotados envolveram as seguintes etapas:
1. adaptação e formatação do conteúdo cartográfico temático em softwares de editoração gráfica 2. impressão dos produtos desenvolvidos
13 3. traçar um perfil dos professores e alunos de 5a,6a, 7a e 8a séries do ensino fundamental das escolas envolvidas.
4. desenvolver ações pedagógicas empregando o material desenvolvido da ferramenta do Geoprocessamento para identificação e gerenciamento das edificações tombadas em Laguna.
Reunião preparatória com alunos e professores e atividades desenvolvidas no Colégio Jerônimo Coelho. Fonte: Acervo VOPEL
Grupo de trabalho VOPEL composto por acadêmicos e professores do CERES UDESC e Grupo responsável pela construção do Mapa lúdico. Fonte: Acervo VOPEL.
A realização do Programa “Valorizando o Patrimônio Edificado de Laguna” demonstrou a viabilidade “Conhecimento Interdisciplinar” tanto para o sucesso da aplicação da Educação Patrimonial em escolas públicas, onde o patrimônio cultural foi ressaltado através de matérias como matemática, língua portuguesa, geografia, história e artes quanto para o desenvolvimento de iniciativas de extensão universitária, unindo conhecimentos de disciplinas como Estética e História das Artes, Técnicas
14 Retrospectivas e Topografia e Reproduções Cartográficas na construção de um mesmo conhecimento e um mesmo objetivo: a valorização e o gerenciamento do patrimônio cultural tombado de uma cidade.
Portanto, o programa de extensão também recebeu o 1º lugar na área temática Tecnologia e Produção, na modalidade Oral, no 8º Encontro de Extensão da Universidade do Estado de Santa Catarina, realizado no período de 08 a 09 de novembro de 2012, sendo contemplado com Certificado de Mérito Acadêmico Extensionista.
Banner apresentado pelos alunos extensionistas e Mérito Acadêmico Extensionista em Encontro de Extensão. Fonte: Acervo VOPEL.
7. Considerações finais
Por meio das entidades parceiras (IPHAN e a Prefeitura Municipal de Laguna) foi possível coletar diversos dados para a produção da planilha eletrônica, gerando um material de grande utilidade para o gerenciamento do patrimônio cultural junto à Prefeitura da cidade e o órgão de preservação.
A educação patrimonial empregada em uma escola de ensino público, o Colégio Jerônimo Coelho, que pertence ao centro histórico de Laguna, obteve resultados positivos. A produção de materiais, como mapas, maquetes, desenhos técnicos, mosaicos e produção textual, todos com um mesmo objetivo, a
15 representação, o conhecimento e a valorização do patrimônio material e imaterial em Laguna, serviram de incentivo, além de terem sido expostos na comemoração do Centenário do Colégio, multiplicando este conhecimento à boa parte da população local.
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