LITERATURA E ENSINO: UMA CONTRIBUIÇÃO PARA A IGUALDADE RACIAL, LITERATURA E PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL DE DOURADOS/MS.

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INTERLETRAS, ISSN Nº 1807-1597. V. 3, Edição número 21, de Abril, a Setembro 2015 - p

1 LITERATURA E ENSINO: UMA CONTRIBUIÇÃO PARA A IGUALDADE

RACIAL, LITERATURA E PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL DE DOURADOS/MS.

Rosineide da Silva *

RESUMO: O trabalho em questão tem como principal foco dessa pesquisa foi analisar os conteúdos

desenvolvidos à literatura nas turmas do 6º ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Dourados/MS que se favoreciam a formação da literatura em conjunto com a igualdade racial. Fez-se um levantamento dos conteúdos e das atividades de literatura desenvolvidas no ensino fundamental, assim como das diretrizes estaduais. Nosso olhar e análise foram sobre os conteúdos ministrados e a Lei 10.639/2003 e do Parecer 003/2004, bem como outros teóricos com a finalidade de apreender as informações e visões dos docentes diante da educação para a literatura vinculado a igualdade racial em sala de aula.

ABSTTRACT: The work in question has as main focus of this research was to analyze the contents

developed to literature classes in the 6th grade of elementary school of the Municipal School of Dourados/MS that favored the formation of the literature together with racial equality. There was a survey of the contents and literature activities in elementary school, as well as the state guidelines. Our look and analysis were taught about the content and the Law 10.639 / 2003 and 003/2004 Opinion, as well as other theorists in order to understand information and views of teachers on education for literature linked to racial equality in room class.

PALAVRAS-CHAVE: Literatura; Ensino fundamental; Igualdade racial. KEYWORDS: Literature; Basic Education; Racial equality.

INTRODUÇÃO

A colaboração com o trabalho no Programa Institucional de Iniciação a Docência (PIBID), projeto desenvolvido pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul- UEMS, em especial numa escola municipal de Dourados-MS o subprojeto de Letras desenvolveu no ano de 2010, na Escola Neil Fioravanti (CAIC), um projeto de leitura com o objetivo de demonstrar a importância da leitura e a diversidade de gêneros literários e de culturas que existem em nosso país.

Com esse olhar, surgiu nossa pretensão de investigar como os profissionais da educação desenvolvem as atividades e/ou conteúdos de forma que possa favorecer a formação para a educação da igualdade racial e despertar o interesse nestes profissionais a preocupação dessa informação junto aos alunos do 6º ensino fundamental através da (LDBEN nº 9.394/1996; Lei 10.639/2003; Par./CNE 003/2004).

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2 § 1º O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo de História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil (LEI 10.639/2003).

Diante dessa lei observa-se que o conteúdo deve favorecer a diversidade cultural existente entre a população brasileira. Dessa forma, esta pesquisa tem como finalidade analisar os conteúdos desenvolvidos para a aquisição da literatura e a formação para a educação etnicorracial nas turmas do 6º ano do ensino fundamental do município de Dourados/MS levando à formação a docência a necessidade com que as leis são importantes e relevantes para nossa formação profissional. A histórica do negro e do afro-descendente ainda está em processo de desenvolvimento na sociedade. Segundo Nilma Lino Gomes (2011):

Essa trajetória histórica e política do Movimento Negro se desenvolve imersa nas várias mudanças vividas pela sociedade brasileira ao longo dos últimos anos e se dá de forma articulada com as transformações na ordem internacional, o acirramento da globalização capitalista e a construção das lutas contra-hegemônica. (GOMES, 2011, p. 112).

Buscando esse direito que foi sancionada a lei 10.639/2004 para que no ambiente escolar essa cultura sobre a educação na diversidade étnico-racial possa ser levada em conta na sala de aula. A inclusão do tema educação para a igualdade racial, no currículo da educação básica, propiciaria não só um trabalho integrado entre as diversas disciplinas que o compõe, enriquecendo e oferecendo uma aprendizagem significativa aos alunos, como contemplar a abordagem dos temas transversais e a pluralidade cultural, tal como são definidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A capacitação aos profissionais que já atuam na educação básica e àqueles que pretendem atuar poderia propiciar um quadro de respeito e tolerância as diferentes culturas e a toda diversidade existente em nossas escolas. No âmbito escolar verifica-se que este é um ambiente onde existem muitas diferenças seja de cor, de raça, de cultura entre outras. Segundo Arroyo na questão da igualdade e diferenças:

Nos debatemos mais com a procura do caminho único para a igualdade do que em entender a riqueza das diferenças e os processos brutais de produzir e manter os coletivos diferentes como desiguais. Sem aprofundar no conhecimento desses processos historicos será dificil formular políticas de igualdade. (ARROYO, 2010, p. 88).

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Tradicionalmente, as políticas educacionais gerais não se preocupam em verificar quais e em que as diferenças podem beneficiar o processo pedagógico e como o professor pode articular essa diferença sem ferir a dignidade e identidade dos indivíduos que estão neste ambiente de ensino coletivo. As diferenças de raça, etnia, classe social são deixados de lado em busca de uma possível igualdade. Não se considera a origem e a herança cultural de cada povo. A exclusão social caracteriza-se por afastar o indivíduo do meio social em que vive e, pode estar relacionada a vários fatores, sejam eles políticos, econômicos, religiosos, entre outros.

A pesquisa desenvolvida teve como base dados empíricos e os conteúdos de literatura previstos para serem desenvolvidos no 6º ano do ensino fundamental a partir do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola; os conteúdos recomendados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Estado no Art. 1°, que estabelece a Educação das Relações Ético-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e os registros dos conteúdos que foram trabalhados em sala de aula. A metodologia consistiu no aprofundamento teórico sobre as diretrizes do Ensino da História da África (lei 10.639/2003; Gomes 2011; Munanga 2004).

Posteriormente foi realizado um levantamento de todo o conteúdo previsto para ser desenvolvido na série em questão, procurando fortalecer e lembrar como esses conteúdos poderiam contribuir para valorização da história e da cultura do povo negro, e como nossa literatura possui várias obras recentes que vem a fomentar a Lei 10.639/2003 e levar nossos professores a refletir nossa formação profissional e outros conhecimentos que vem a favorecer a cultura afro-brasileira.

Para isso, pode-se destacar como deve ser trabalhado e demonstrar como a literatura tem um aspecto de grande valorização em sala de aula. O levantamento biográfico respalda-se o caminho que foi percorrido, a análirespalda-se documental do projeto político pedagógico (PPP) da instituição.

Os conteúdos pré-estabelecidos para o 6°ano do ensino fundamental previstos pela escola CAIC se dividem em linguagem oral - que traz as diferentes tipologias textuais com textos narrativo, descritivo, dissertativo, argumentativo e poético - e a língua escrita. A partir desses dois conteúdos básicos é possível trabalhar os gêneros pertinentes a literatura que são poesia, conto, canção, cordel, poema, lendas, parlendas, fábulas, entre outros. Ao se trabalhar esses gêneros, em conjunto com a oralidade, gerarão a escrita e a produção de texto, atividades que permitem a concretização das informações adquiridas no ato das leituras. E que pode plenamente ser levados em conta questões étnicos raciais.

Dentro dessa sociedade a escola é responsável pelo processo de socialização infantil, no qual, se estabelecem relações com crianças de diferentes núcleos familiares. Esse

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contato diversificado poderá fazer da escola o primeiro espaço de vivência das tensões raciais.

A relação estabelecida entre crianças brancas e negras numa sala de aula pode acontecer de modo tenso, possibilitando que a criança negra adote em alguns momentos uma postura introvertida, por medo de ser rejeitada ou ridicularizada pelo seu grupo social. O preconceito segundo Borges (2002), exercido pelos colegas de sala de aula, pode ser incorporado por algumas crianças negras de modo que estas sejam reconhecidas através de apelidos que vão causar uma interferência negativa no ambiente escolar, como um processo de desvalorização dos atributos individuais desses jovens, que por sua vez interferem na construção da sua identidade.

A escola consiste num espaço de grande concentração de crianças pertencentes a diferentes etnias, culturas, princípios, etc. É no ambiente escolar que a criança aprenderá a conviver com a diferença e com o novo. Assim, se ela não for capaz de trabalhar de forma positiva com temáticas que incluam a diversidade de diferentes aspectos, dentre eles a racial, poderá ser uma via de disseminação do preconceito, acarretando, ainda, na evasão escolar de muitos alunos negros.

O preconceito é:

Um julgamento que formulamos a propósito de uma pessoa, grupo de indivíduos ou povo que ainda não conhecemos. Trata-se, portanto, de uma opinião ou sentimento que adotamos irrefletidamente, sem fundamento ou razão. Os preconceitos fazem parte de nosso processo de socialização e é extremamente difícil erradicá-los do pensamento, pois a perspectiva crítica exige mais esforço do que a simples aceitação de idéias falsas, mas ás quais estamos acostumados e que nos favorecem. (BORGES, 2002, p.53).

Esse preconceito pode ser manifestado pelo discurso do outro e a atitude contrária necessita ser aprendida, exige um posicionamento critico. Observa-se que no livro didático, na escola e na mídia o negro, quase sempre, é excluído de datas comemorativas como, por exemplo, o “dia das mães”, que, normalmente, é ilustrada por uma família branca, o que leva a criança negra a não se reconhecer na mesma.

Outro elemento importante refere-se à ausência de conteúdos que problematizem a questão do negro nos currículos escolares, privando estas crianças de conhecerem a sua história, que vai além da escravidão. Em virtude dos argumentos apresentados, podemos afirmar que a função da escola não se restringe a tarefa de introduzir o aluno negro no ambiente escolar, mas em garantir a permanência e o sucesso escolar e, sobretudo, em formar um sujeito consciente para assumir seu espaço na sociedade, isto é, produtivo, que sinta orgulho de seu pertencimento racial.

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Por outro lado, ao verificarmos os conteúdos estabelecidos no plano bimestral do ano de 2010 na instituição, percebe-se que ainda existe certa dificuldade em organizar e diversificar os trabalhos no que diz respeito à leitura e na variedade de obras literárias, mediante a diversidade racial, no que diz respeito à Lei 10.639/2003 que trata da obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e africana.

A leitura e a literatura possuem uma grandeza de conteúdos e de articulações com os aspectos sociais e históricos que relacioná-las com a questão racial só poderá contribuir com a construção da formação da identidade positiva dos alunos de origem africana. A motivação e a articulação dos métodos a serem trabalhados em sala de aula somente vêm formar cidadãos críticos e com uma formação da identidade individual tanto do afro-descendente como para os demais de outras culturas e etnias.

3 . A DESIGUALDADE EM QUESTÃO

Percebe-se então que é possível o professor delinear uma metodologia de ensino capaz de contribuir significativamente com a formação dos alunos do 6°ano do ensino fundamental em prol de educação para a igualdade racial. Os conteúdos pré-estabelecidos, o projeto político pedagógico como no plano bimestral do professor efetivo da série em questão, percebe-se como é importante a participação efetiva em sala de aula do educador. Educador este que nada mais é que o mediador de conhecimento entre a criança e o ambiente escolar:

É exatamente dessa nova ética que surgirão os novos sujeitos e é também exatamente aí que reside a grande tarefa do professor que ensina a ler: a de que trata a linguagem – aquela que tem o pode de velar, desvelar, de construir, de mostrar o que não sabemos sobre nós mesmos e de mostrar, por isso, o que temos e somos de mais terrível e de mais belo (VIANA LEAL, 2006, p.208).

Um pensar que deve ser visto como fundamental para o processo de ensino, educação e diversidade escolar. Afirma Célia R. Delácio Fernandes (2011), “Como se vê, o professor ocupa um papel primordial na formação do leitor, no entanto, ele precisa ser um bom leitor para realizar efetiva experiência de leitura com seus aprendizes”. A orientação para os nossos alunos, no que diz respeito ao ambiente escolar deve ser bem esclarecida, para que não ocorra uma interpretação equivocada na formação de escolarização.

A instituição, lócus da pesquisa, abriga grupo de pessoas e oferecer-lhes direitos e deveres. Através dessa escola em conjunto com o educador que tem a função de mediador com sua técnica e como profissional da educação formar cidadãos. Dessa maneira, esse educador pode refletir e desempenhar a melhor forma de colaborar com a

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formação da nossa sociedade. Afirma Bartolina R. Catanante em sua dissertação de mestrado:

O educador deveria servir enquanto mediador na construção do conhecimento pelo educando, procurando incorporar as experiências dos alunos às atividades educacionais. E deveria assumir se como sujeito de seu próprio trabalho na sala de aula, propiciando condições para que o aluno se tornasse co-produtor de conhecimento. (CATANANTE, 1999, p.44).

Ao trabalhar com essa formação de cidadãos em conjunto com a literatura e com o processo de escrita, a produção de texto tende a exigir uma grande organização desse conhecimento e o pensamento autocrítico de cada educando. E ainda pode-se verificar que existem possibilidades diversas para somar a questão da educação para a igualdade racial em sala de aula. A criatividade e a diversidade de conhecimento passado ao aluno será uma ferramenta com um toque sutil e positivo para dar caminhos e novos olhares sobre diversos assuntos que ocorrem na nossa sociedade.

Diante disso:

A escola de estar voltada para o desempenho de três grandes funções: a cultural, a política e a social. Tais funções precisam estar claramente delineadas para que a definição do projeto pedagógico da escola, de suas prioridades, de sua forma de encaminhar e resolver problemas do equilíbrio de suas relações de poder sejam fruto da elaboração coletiva e da busca constante de autonomia (SEE, 1992, p. 33) apud CATANANTE, 1999, p.43).

Ao pré-estabelecer as funções tanto de natureza cultural, política e social deixa-se transparecer os objetivos, pode cada vez mais, buscar diversidade e novos focos de pesquisas como essa em questão que estamos realizando. A questão da igualdade racial tem um amplo território que deve ser sim valorizado e colocado em discussão para toda a comunidade. Valorizar a leitura e a nossa literatura contendo informações de diferentes culturas é algo fundamental para a abertura da mente dos indivíduos para uma formação mais crítica de pensamentos.

Analisando os conteúdos do 6º anos do ensino fundamental no que compete a Língua Portuguesa e nossa literatura somando a igualdade racial, percebe-se certa dúvida ou mesmo receio de falar e até mesmo de posicionar-se diante de questões tão diversas que possam fugir do que é estabelecido pelas instituições de ensino. A escola em que a pesquisa foi realizada tem resultados positivos em várias modalidades como, por exemplo, em organização e atenção com os alunos e com os responsáveis, mas fica a desejar sobre a questão étnica racial que deve ser valoriza principalmente no inicio da vida escolar dessas crianças.

Essa questão étnica racial é apresentada no ambiente escolar, mas de maneira superficial deixando a desejar a obrigatoriedade que a Lei 10.639/2004 e o Parecer 003/2004. Os profissionais que lecionam nessa série do 6º ano do ensino fundamental não aceitaram responder questões que competem ao foco de nossa pesquisa e, portanto, não foi

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possível realizar as entrevistas previstas em nossos objetivos iniciais. O questionário foi elaborado com dez questões que está relacionado ao projeto político pedagógico e também sobre a prática em sala de aula com os alunos no seu dia a dia.

CONCLUSÂO

Podemos perceber com isso a insegurança que existe nesses profissionais quando são questionados a abrir as portas de suas salas de aulas para acadêmicos e pesquisadores que apenas buscam somente favorecer e melhorar o futuro de nossa educação brasileira. Mediante esse resultado percebemos como é importante lutar para que nossos direitos e deveres possam ser realizados da melhor forma possível sobre a educação.

A valorização da leitura como fonte de informação e como via de acesso aos mundos criados pela literatura nos permite apontar que é possível trabalhar com a literatura enfatizando as diversas contribuições deixadas pelo povo negro, tanto na educação e cultura quanto nos aspectos históricos- políticos- econômicos e sociais que possibilitam ao aluno negro e/ou afro-descendente que se reconheça nesse processo histórico. Portanto, o grande desafio é fazer com que os docentes reconheçam esses aspectos presente nos conteúdos desenvolvidos na literatura escolar e levemos a se preocupar muito mais com questões que compete a nossa educação, diversidade, diferença e culturas.

Com tudo, percebemos que a leitura e a literatura possuem uma grandeza tanto de conteúdos como de articulações com os aspectos sociais e históricos que pode ser coerentemente relacionadas com a questão racial, desta forma, poderá contribuir com maior importância a construção da formação da identidade dos alunos de origem africana e também de várias outras culturas do nosso Brasil. Conclui-se então que é possível delinear uma metodologia capaz de contribuir com grande significado para a formação dos alunos do 6°ano do ensino fundamental nas escolas em prol de educação para a igualdade racial, pois desde os anos iniciais da formação escolar será algo de imensurável colaboração para as instituições tanto municipais como tantas outras instituições de formação.

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Profª Mestra do Programa de Pós Graduação Mestrado em Literatura e Práticas Culturais pela Universidade Federal da Grande Dourados – UFGD. rosineide.silva1981@hotmail.com