A PARTICIPAÇÃO DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA NA ELABORAÇÃO DAS DIRETRIZES CURRICULARES DO PARANÁ: A
HISTÓRIA SE REPETE?
Lucilene Lusia Adorno de Oliveira
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Maria das Graças de Lima2
INTRODUÇÃO: O professor de matemática é tema constante de estudos. Falar sobre professores de matemática em meio a elaboração das Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do estado do Paraná, e da sua participação no processo, faz com que caminhemos em busca de uma ponte, que possa ser capaz de ligar o que está acontecendo no momento com situações que nos fizeram chegar até aqui. O presente trabalho tem a finalidade de perceber, por meio de entrevistas e estudos de documentos, como se dá a relação do professor de matemática com o sistema de ensino, uma vez que as políticas educacionais são instáveis e não oferecem condições de aperfeiçoamento, implementação e formação permanente que realmente possibilitem aos professores a reflexão de sua prática e a partir daí, sua transformação. Nossa investigação, no momento, está no acompanhamento “de perto” sobre o quanto o professor de Matemática da escola pública do estado do Paraná, na região do Vale do Ivaí, está colaborando ou não na elaboração das DCEs.
OBJETIVO GERAL: Diagnosticar como está a ação pedagógica dos professores de escolas da rede pública do Estado do Paraná, que atuam em Matemática após terem vivenciado diversas experiências de capacitação na última década.
Objetivos Específicos
•Analisar como as constantes propostas de mudanças interferem no fazer pedagógico do professor de matemática.
1Mestranda no Programa Educação para a Ciência e o Ensino da Matemática - UEM 2Orientadora - DGE - UEM
•Oferecer subsídios aos novos cursos de formação continuada.
METODOLOGIA: Este trabalho foi apresentado como uma proposta de pesquisa na Linha de Formação de Professores, Renovação Curricular e Avaliação Escolar na área de Matemática ao Mestrado em Educação para a Ciência e o Ensino da Matemática, programa oferecido pela Universidade Estadual de Maringá.
A princípio o estudo destinou-se a verificar como estava o fazer pedagógico do professor de matemática, do NRE de Ivaiporã, após tantas supostas mudanças experimentadas ao longo dos últimos anos. Fizemos um acompanhamento de perto durante as discussões para a elaboração das Diretrizes Curriculares do Paraná, aplicando ainda questionários de entrevistas a uma amostragem destes professores, pertencentes ao NRE de Ivaiporã , que é composto por quatorze municípios
Com este campo delimitado partimos para nossa pesquisa, buscando fazer uma ponte entre o passado e o presente, analisando algumas relações políticas/escolares, transformações sofridas desde a implantação da I LDB, e como alvo principal a elaboração das Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da rede de educação básica do estado do Paraná e a participação e reação dos professores de matemática, do NRE/Ivaiporã, nesta construção.
RESULTADOS PRELIMINARES: Há um pedido de ajuda implícito nas palavras dos professores que pedem que sejam promovidos encontros, trocas de experiências, cursos de atualização entre outros. (...) cursos de capacitação oferecidos pelos órgãos competentes, tais como: SEED, Equipe de Ensino, etc., para auxiliar os docentes na elaboração do planejamento, como está proposto pelas diretrizes curriculares.(...) estudar a fundamentação de matemática para o nosso entendimento quanto à aplicação prática de alguns conteúdos, com a ajuda de cursos de capacitação.
Por isso é que, na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática... quanto mais me assumo como estou sendo e percebo a ou as razões de ser porque estou sendo assim, mais me
torno capaz de mudar, de promover-me, no caso, do estado de curiosidade ingênua para a curiosidade epistemológica. (FREIRE, 1999, P.43-44)
A busca pela curiosidade epistemológica, como nos diz Freire, é necessária, contudo antes, é preciso um apoio real para que ela aconteça, e este é o pedido dos professores do Paraná quando escreveram em seus relatórios em resposta a terceira questão, pedindo contribuições para enriquecer o texto das diretrizes: (...) o texto é rico em fundamentação e conhecimentos matemáticos e os eixos que norteiam, os professores concluíram que o mesmo está completo, é só executá-lo. (...) com relação ao texto preliminar das diretrizes de matemática, chegamos à conclusão que não precisa sofrer alterações.
O professor acredita realmente que não é necessário contribuir no texto, ou acha que não adianta, é melhor concordar...
Estive diretamente envolvida no processo de elaboração das Diretrizes Curriculares de Matemática do estado do Paraná. Trabalhei como professora formadora com os professores dos quatorze municípios do NRE de Ivaiporã. No percurso deste processo, considerando nossa atuação como professora de Matemática ao longo de vinte anos, nos flagramos, vamos dizer assim, em conflito. Ficava difícil acreditar em mudanças quando as regras não eram claras. A impressão maior deste processo era a de condução; parecia que éramos levados a pensar sobre, meus interlocutores, os professores de Matemática do Ensino Fundamental do NRE de Ivaiporã, resumiram bem este sentimento: 1. Desde que entrei no magistério, estamos passando por transformações, sem chegar a lugar algum (...)ou ainda 2. As diretrizes falam tanto, tanto, e no fundo não trazem nada de novo para utilizar em sala de aula.
Partindo do pressuposto de que a Matemática forma cidadãos, e conseqüentemente o professor é o mediador da formação, faz-se necessário um estudo junto a esse(s) professor (es) para que haja um parâmetro de como tais educadores estão respondendo
ao processo de repensar a educação matemática como meio de integração e busca pelo conhecimento sistematizado.
A construção do conhecimento é um processo que demanda trabalho profundo de pesquisa, pois é necessário construir estratégias de verificação e comprovação de hipóteses, até alcançar o ponto no qual desenvolva-se um espírito crítico capaz de favorecer a criatividade, a compreensão dos limites, o sentimento de segurança em relação às suas próprias capacidades.
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