8ª sequência didática
Componente Curricular: História Ano: 8º
Bimestre: 3º
O processo de independência do Brasil
Objetivos Compreender o contexto externo que levou ao desenvolvimento do processo de independência do Brasil.
Identificar as rebeliões internas influenciadas pelos ideais europeus que auxiliaram na consolidação dos ideais de independência.
Conhecer o papel dos diferentes grupos sociais que atuaram no movimento de independência brasileiro.
Entender o tratamento dado aos indígenas e aos negros no processo de independência do Brasil.
Objetos de conhecimento
Rebeliões na América portuguesa: as conjurações mineira e baiana.
Os caminhos até a independência do Brasil.
A tutela da população indígena, a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão.
Habilidades trabalhadas
EF08HI05: Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas.
EF08HI11: Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti.
EF08HI12: Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira.
EF08HI14: Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
Materiais e recursos
Lousa.
Giz.
Fita adesiva.
Computadores com acesso à internet.
Papel sulfite.
Caderno.
Caneta esferográfica ou lápis grafite.
Material impresso: A vinda da família real ao Brasil em 1808. História Mais. Disponível em:
<http://livro.pro/8xsjrf>. Acesso em: 26 out. 2018.
Material impresso: A política indigenista no Brasil imperial. IBA Mendes pesquisa. Disponível em:
<http://livro.pro/tmz8f6>. Acesso em: 27 out. 2017.
Material impresso: O negro e o dia da independência do Brasil. Atabaqueblog. Disponível em:
<http://livro.pro/9ry8fw>. Acesso em: 26 out. 2018.
Vídeo: TV SENADO. A família real vem morar no Brasil – História do Brasil. História do Brasil. 2017.
Disponível em: <http://livro.pro/6quwhx>. Acesso em: 26 out. 2018. Duração: 4 min 25 s.
Quantidade de aulas
6 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.
Desenvolvimento da sequência
Etapa 1 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)
Preparação
Nesta sequência, serão trabalhados os aspectos, de contexto externo, que influenciaram no processo de independência do Brasil. Para isso, deverá ser disponibilizado ao aluno o material impresso: A vinda da família real ao Brasil em 1808. História Mais. Disponível em: <http://livro.pro/8xsjrf>. Acesso em:
26 out. 2018.
Solicite antecipadamente a sala de recursos de mídia e som e apresente aos alunos o vídeo: TV SENADO.
A família real vem morar no Brasil – História do Brasil. História do Brasil. 2017. Disponível em:
<http://livro.pro/6quwhx>. Acesso em: 26 out. 2018. Duração: 4 min 25 s. O vídeo faz uma breve narrativa desde a vinda da família real portuguesa ao Brasil, abordando os processos de mudança estrutural do Rio de Janeiro, a abertura dos portos e as consequências contextuais que levaram à independência do Brasil.
Encaminhamento
Entregue o texto A vinda da família real ao Brasil em 1808 aos alunos, que deverão fazer uma leitura interpretativa. Escolha um aluno por vez para ler um trecho do texto.
Após a leitura, anote na lousa as questões.
1. Explique o que foi o Bloqueio Continental.
2. Qual era a relação econômica entre Portugal e Inglaterra que forçou Portugal a buscar alternativa para escapar do Bloqueio Continental?
3. Identifique quais pessoas vieram para o Brasil, na comitiva portuguesa, e como a população de Portugal reagiu.
4. Como a família real portuguesa foi recebida no Brasil e quais as consequências para a cidade do Rio de Janeiro?
5. O que mudou na economia do Brasil em relação ao comércio externo?
Para cada questão, escolha um aluno para apresentar sua resposta. Nesse momento, observe se os alunos estão cumprindo com as expectativas de respostas. Peça a outros alunos que avaliem as respostas dos colegas, dando sugestões, concordando ou complementando as respostas. Dessa maneira, a correção será desenvolvida de forma dinâmica e participativa.
Solicite a sala de mídia e áudio para apresentar aos alunos o vídeo da TV Senado: A família real vem morar no Brasil – História do Brasil. História do Brasil. Peça aos alunos que levem seus cadernos, canetas esferográficas/lápis grafite para fazer anotações.
Após assistirem ao vídeo, divida a turma em oito grupos de no máximo quatro integrantes. Entregue papel sulfite para cada grupo, pois cada um ficará responsável por produzir uma charge sobre os temas a seguir.
Oriente que todas as charges apresentem no cabeçalho a data do acontecimento ilustrado.
Bloqueio Continental (1806): relacionar as medidas impostas por Napoleão Bonaparte e a relação comercial entre Portugal e Inglaterra.
Família real portuguesa (1808): retratar os membros da família, D. Maria, D. João, Carlota Joaquina, Pedro e Miguel.
Saída da família real de Portugal (novembro de 1807): representar a família real portuguesa e toda a Corte, além da insatisfação popular pela Coroa portuguesa deixar Portugal.
Viagem da família real para o Brasil (1807-1808): retratar a esquadra naval e a viagem de 58 dias.
Chegada da família real ao Brasil (1808): retratar que a família real portuguesa chegou primeiramente a Salvador (BA) e depois se transferiu para o Rio de Janeiro. É importante destacar que foram recebidos com festa.
A expulsão das famílias brasileiras no Rio de Janeiro para abrigar os novos moradores vindos de Portugal (1808): retratar a forma com que muitas famílias tiveram de deixar suas casas para dar lugar à Corte, que veio com a família real.
Abertura dos portos (28 de janeiro de 1808): retratar o fim do pacto colonial e o comércio direto com a Inglaterra.
As reformas no Rio de Janeiro (1808-1818): retratar as construções realizadas por D. João: a construção do Banco do Brasil, do Teatro Nacional, da Universidade, de calçadas, saneamento e asfaltos.
Após a confecção das charges, os alunos devem fixá-las com fita adesiva na parede ou no mural da sala de aula, seguindo uma ordem cronológica dos acontecimentos.
Peça aos grupos que apresentem para os colegas suas charges. Pergunte:
o que a charge retrata?
qual o objetivo do grupo ao construírem essa charge?
todos participaram na criação da charge?
Caso o número de alunos não comporte a quantidade de sugestões, faça adaptações e reorganize os temas de acordo com a realidade da turma trabalhada.
Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)
Preparação
Nessa etapa, serão trabalhados os temas relacionados às rebeliões internas no Brasil colonial sob a influência do Iluminismo. Para isso, solicite a sala de informática com computadores que tenham acesso à internet.
Os alunos vão pesquisar com base nas problemáticas a seguir.
1. Explique o significado do conceito Iluminismo e a relação com as rebeliões ocorridas no Brasil colonial.
Resposta esperada: O Iluminismo é uma corrente filosófica que teve origem na França. O principal objetivo era questionar e combater o poder absolutista, colocando o povo como portador da soberania política. No Brasil, a população, durante o período Colonial, estava insatisfeita com o governo. Durante a estadia da família real portuguesa no Brasil, os impostos aumentaram para sustentar a família real e a Corte. Assim, com as influências do Iluminismo, muitos grupos passaram a questionar o governo absolutista português sobre os brasileiros.
2. Explique os objetivos da Conjuração Mineira, da Conjuração Baiana e da Revolução Pernambucana, os grupos sociais que participaram desses movimentos e suas consequências.
Conjuração Mineira: Ocorreu em 1789, durante o ciclo do ouro em Minas Gerais. As principais causas dessa rebelião foram em torno das cobranças de impostos da Coroa portuguesa sobre a exploração de ouro, por exemplo, a cobrança do 1/5 e da derrama, pois mesmo com a escassez de ouro, a Coroa portuguesa aumentava cada vez mais os impostos. Participaram desse movimento: poetas, donos de minas de ouro e, em sua maioria, grupos da elite de Minas Gerais. Um dos personagens que lutou na rebelião e acabou morto, se tornando símbolo dessa insatisfação, foi Tiradentes.
Conjuração Baiana: Ocorreu em 1798, em Salvador (BA). Os principais motivos da rebelião foram: a falta de alimentos na província, a defesa da abolição da escravidão e da proclamação de uma República. Participaram desse movimento:
comerciantes, alfaiates e negros livres. Pode ser considerada uma rebelião popular.
Revolução Pernambucana: Ocorreu em 1817, em Pernambuco. A população de Pernambuco estava insatisfeita com a chegada de centenas de famílias da Corte portuguesa, que resultou em aumento de gastos para o Brasil e, por consequência, o
crescimento das taxas de impostos. Participaram do movimento: elite agrária pernambucana, militares, juízes, pequenos comerciantes, padres, artesãos.
3. Explique quais grupos apoiaram D. Pedro a concretizar a independência do Brasil.
Resposta esperada: Os comerciantes, sobretudo aqueles que se beneficiaram com a abertura dos portos, apoiaram D. Pedro a legitimar a independência, ou seja, a elite foi o principal grupo.
Anote as questões na lousa e peça aos alunos que as copiem no caderno.
Sugira aos alunos alguns sites confiáveis para o desenvolvimento da pesquisa. Caso a escola não ofereça o espaço com computadores e acesso à internet, a atividade de pesquisa poderá ser realizada na biblioteca da escola.
Encaminhamento
Organize a turma em cinco grupos. Cada um ficará responsável por apresentar um dos seguintes temas abordados na pesquisa: a relação do Iluminismo com as rebeliões no Brasil colonial, a Conjuração Mineira, a Conjuração Baiana e a Revolução Pernambucana e os grupos que apoiaram a independência do Brasil.
Ao final, os alunos deverão elaborar um texto de no máximo 5 linhas com o seguinte tema: Quais as principais características em comum e quais as principais diferenças entre as rebeliões que ocorreram no período Colonial no Brasil?
Espera-se que os alunos reconheçam que as ideias iluministas que influenciaram a Revolução Francesa e a deposição da monarquia também influenciaram as ideias das províncias brasileiras contra a política absolutista imposta pela Coroa portuguesa no Brasil colonial.
Selecione cinco alunos para apresentarem seus textos. Peça que outros alunos complementem, corrijam ou mesmo reafirmem os apontamentos nos textos. Observe se as falas estão de acordo com a resposta esperada.
Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)
Preparação
Nessa etapa, você debaterá sobre o lugar dos povos negros e indígenas durante o processo de independência do Brasil. Imprima e entregue para os alunos os textos:
A política indigenista no Brasil imperial. IBA Mendes pesquisa.
O negro e o dia da Independência do Brasil. Atabaqueblog.
Faça a leitura completa desses materiais, pois são ricos em informações sobre as problemáticas que envolvem os direitos dos povos indígenas no Brasil imperial, como o posicionamento sobre os “Índios Bravos”, de José Bonifácio, que foi grande apoiador da independência e esteve ao lado de D. Pedro I no processo da Constituição de 1824; os interesses nas terras indígenas e as leis que as tornavam direito do Estado. Além disso, os materiais sugeridos tratam dos direitos de negros e escravizados, após a
independência, já que ela ocorreu em 1822, mas a abolição da escravidão se deu apenas em 1888.
Encaminhamento
Antes de iniciar a atividade, separe os alunos em dois grandes grupos e providencie dois lotes de textos impressos sobre o processo de independência no Brasil: um sobre os negros e escravizados e outro sobre a situação dos povos indígenas.
Anote na lousa as questões que deverão ser desenvolvidas na atividade.
Grupo 1 (povos negros e escravizados): Qual a participação das pessoas negras ou escravizadas no processo de independência do Brasil? Após a independência, a realidade dessas pessoas mudou?
Justifique.
Resposta esperada: No contexto da independência do Brasil, houve levantes de negros e escravizados na Bahia, com o objetivo de apoiar a emancipação dessa província que estava descontente com o novo imperador. No entanto, D. Pedro I enviou tropas para acabar com os levantes, causando centenas de mortes de escravizados e negros livres que estavam na linha de frente desse embate. É importante destacar que a escravidão permaneceu durante todo o Império, até 1888.
Grupo 2 (povos indígenas): Qual a participação dos povos indígenas no processo de independência do Brasil? Houve mudanças na realidade dos povos indígenas após a independência?
Resposta esperada: Os alunos deverão apontar que os povos indígenas foram tratados de forma homogênea, sem respeitar sua diversidade; além disso, o Império propôs leis de posse das terras onde esses povos habitavam, dificultando cada vez mais seus direitos de ir e vir e de existir.
Os dois grupos deverão copiar essas questões em seus cadernos.
Neste momento, é interessante disponibilizar espaços específicos para cada grupo, assim cada um poderá se concentrar em seu tema. Explique aos alunos que todos do grupo deverão ler e pesquisar no questionário as palavras que não entenderem e anotar os significados em seus cadernos. Essa atividade deve ser realizada coletivamente.
É imprescindível que você circule entre os grupos, oriente os alunos a realizarem as leituras e mantenha-os focados nas problemáticas a serem resolvidas.
Após as leituras, peça aos grupos que se organizem e escolham integrantes para apresentar seus temas para os colegas. Oriente que o grupo escolha um integrante para escrever na lousa a resolução de seu problema. Observe se as apresentações dos grupos contemplam as expectativas das problemáticas.
Ao final, peça a todos que copiem as resoluções em seus cadernos e abra um espaço para debates sobre a questão indígena e negra no processo de independência. Essa discussão poderá partir das questões colocadas na atividade.
Avaliação de aprendizagem
O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas.
As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.
Aspecto Sim Não Parc
.
Os alunos compreenderam o contexto externo que levou ao processo de independência do Brasil?
Os alunos entenderam a relação do Iluminismo com os levantes internos contra a Coroa portuguesa no Brasil?
Os alunos identificaram os diferentes grupos que participaram do processo de independência do Brasil?
Os alunos compreenderam a situação de indígenas e escravizados no contexto da independência do Brasil?
Atividades
As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.
1. Identifique os contextos externos e internos que contribuíram para o processo de independência do Brasil.
O Bloqueio Continental de Napoleão Bonaparte pode ser considerado um contexto externo, pois resultou na saída da Coroa portuguesa de Portugal e na vinda para o Brasil; a abertura dos portos e o fortalecimento da burguesia brasileira que apoiou, mais tarde, D. Pedro no processo de independência pode ser considerado um contexto interno. O Iluminismo inspirou muitos levantes no Brasil, que não aceitavam o modelo de governo absolutista da Coroa portuguesa, resultando em rebeliões como em Pernambuco, Minas Gerais e Bahia; essas rebeliões contribuíram para a ideia de independência do Brasil.
2. Quais camadas se beneficiaram com a independência e quais não se beneficiaram com esse processo?
Em sua maioria, grupos da elite e comerciantes se beneficiaram com a independência do Brasil, pois o comércio passou a ser direto com a Inglaterra, maior parceira comercial. No entanto, a escravidão permaneceu até 1888, não mudando a realidade dos negros, e as leis da nova Constituição de 1824 não trataram os povos indígenas dentro do aspecto da diversidade, ou mesmo não respeitaram seu direito de território.
Autoavaliação
Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.
Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação
às atividades desta sequência. Sim Não Mais
ou menos
Eu entendi o processo de independência do Brasil?
Eu desenvolvi as atividades propostas pelo professor de forma eficiente?
Eu consegui identificar que a independência do Brasil não foi igual para todos os grupos sociais daquele período?
