Rev. Bras. Ciênc. Esporte vol.37 número4

(1)

www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

ORIGINAL

Formacion

académica

y

experiencia

deportiva

de

los

entrenadores

suramericanos

Carlos-Federico

Ayala-Zuluaga

a,∗

,

Héctor-Haney

Aguirre-Loaiza

b

y

Santiago

Ramos-Bermúdez

a

a_Departamento_de_Acción_Física_Humana,_Facultad_de_Ciencias_para_la_Salud,_Universidad_de_Caldas,_Manizales,_Caldas,_Colombia b_Licenciatura_en_Educación_Física_y_Deportes,_Facultad_de_Educación,_Universidad_del_Quindío,_Armenia,_Quindío,_Colombia

Recibidoel29deabrilde2014;aceptadoel26deagostode2014 DisponibleenInternetel5deoctubrede2015

PALABRASCLAVE

Entrenamiento Deportivo; Entrenadores; Formación; Experiencia

Resumen Conelobjetivodeidentificarlaformaciónacadémicaylaexperienciadeportivaen entrenadoressuramericanos,sedesarrollóunestudiocuantitativodealcancedescriptivo,con unamuestraintencionalde86hombresy4mujeres(M=46.1a˜nos,±10.2).Seencontróque el99%delosentrenadoresdeportivostienenunaformaciónprofesionalyel35%depostgrado, datosquesecomparanconlaclasificaciónfinaldelevento.Laexperienciacomoentrenadores sehaobservadoenescenariosOlímpicos,MundialesyContinentales,conunpromediodedos décadas enel rol.Se concluye quela formación académica y la experienciadeportiva son criteriosimportantesenelperfildelentrenadorsuramericano.Sediscutenlosresultadosyse alientannuevasinvestigacionesenrelaciónaltema.

KEYWORDS

SportTraining; Coaches; Training; Experience

AcademicandathleticexperienceofSouthAmericancoaches

Abstract In ordertoidentifyacademic andsportbackgroundsinSouthAmerican coaches, adescriptivestudy wasdeveloped, withapurposivesamplingof86menand4women(M= 46.1years±10.2).Itwasfoundthat99%ofcoacheshaveprofessionaltrainingand35% post-graduatestudies,datawhichrelatestothefinalclassificationoftheevent.Thecoaching expe-riencehasbeenobservedinOlympic,WorldwideandContinentalscenarios,withanaverageof twodecadesintheprofession.Itisconcludedthattheacademicandsportingexperienceare

∗_Autor_para_{correspondencia.}

Correoselectrónicos:[email protected],[email protected](C.-F.Ayala-Zuluaga). http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2015.09.001

(2)

importantcriteriaintheprofileoftheSouthAmericancoaches.Resultsarediscussedandhave encouragedfurtherresearchontheissue.

PALAVRAS-CHAVE

Treinamento Desportivo; Treinadores; Formac¸ão; Experiência

Formac¸ãoacadêmicaeexperiênciadesportiva,dostreinadoressul-americanos

Resumo Comofimdeidentificaraformaçãoacadêmicaeaexperiênciaesportivanos treina-doresdaAméricadoSul,foidesenvolvidoumestudodescritivo,comumaamostraintencional de86homensequatromulheres(M=46,1anos±10,2).Verificou-seque99%dostreinadorestêm formaçãoprofissionale35%depós-graduação,dadosrelativosàclassificaçãofinaldoevento. Aexperiênciacomo treinadorfoiobservadaemcenáriosolímpicos,mundiaisecontinentais, comumamédiadeduasdécadasdeatuação.Conclui-sequeaformaçãoacadêmicaea expe-riênciaesportivasãocritériosimportantesnoperfildotreinadorsul-americano.Osresultados sãodiscutidoseincentivarammaispesquisassobreoassunto.

Introducción

Sonvarios losajustesenladinámica deldeporte interna-cionalquehan generadocambiosenlametodologíadela planificacióndelentrenamiento,entreellossedestacanen primer lugar las modificaciones radicales de las condicio-neseconómicas,sociales,organizativas yprofesionales en queestáinmersoeldeportistadealtorendimiento.Deotro lado,lascircunstanciasenqueseencuentraeldeporte obli-ganalentrenadoraapoyarse enotras ciencias,asímismo alacooperaciónentreentrenadoresycientíficos,entercer lugar,laconceptualizacióndetérminosclásicosdela meto-dologíadelentrenamientoque hansidoreestructurados y finalmente,nuevos yalternativos conceptosque surgen a partirdeloanteriorperonorechazanla teoríaclásicade Matveyev,sinoquelacomplementan(González,Navarroy Pereira,2007).

Unacaracterísticadeldeporteactualeslaplanificación alargoplazo,sobre15y20a˜nos,desdelosiniciosdela for-macióndel ni˜nodeportistahasta lalongevidad deportiva, pasandoporlafasedelosmáximosresultados,loquesolicita quelosentrenadores tenganunaformación enel proceso delentrenamientodeportivomuyestructuradayorientada aobjetivosalargoplazo,loscualessedebensustentaren los conocimientos ysaberes experienciales, disciplinares, académicosydeportivos.

Eneste procesoseencuentra infinidadde dificultades, quenopermitenqueéstesedesarrolledemaneraarmoniosa yadecuada;situacionestalescomolainestabilidadenel vín-culolaboral,laspocasposibilidadesdecapacitación,lafalta derecursos(deinfraestructura,económicos,humanos);las lesionesdeldeportista,problemassocialesentornoal pro-ceso,etc.,loquelógicamentelimitaelnivelalcualpueden proyectarselosdeportistassuramericanos,yreclamadelos entrenadoresunashabilidadesespecialesdeformaciónyde educacióndeportiva,parapoderllevaracabosusprocesos

deentrenamientodelamejormaneraposible;loanterior sedesarrollaconlaadquisicióndeexperienciaacadémicay deportiva,conlacualseamplíanlosconocimientosdetodo tipoapartirdelapriorizaciónquelosentrenadoresleden aestos(Ramos,AyalayAguirre,2012).

Losaspectosdeformaciónyexperienciadeportiva,tanto anivel dedeportistasyactualmente,comoentrenadores, pueden influenciar significativamente en su desarrollo y desenvolvimiento frentea las exigencias de la metodolo-gíadelentrenamientodeportivo,locualmarcaodirecciona el perfil o modelo utilizado por este, ya sea un modelo paramétrico---tradicional,normativoenlatomade decisio-nes ymultidimensional (Feu,Ibá˜nez yGozalo, 2010), hay otroscomoeltecnológico, elinnovador,colaborativo, dia-logadorycrítico(Ibá˜nez,1996).

Tausch(1977)establecetresgrandesmodelosde entre-nador: autocrático,integrador ysocialy modelode dejar hacer; Chelladurai y Haggerty (1988) proponen el auto-ritario, el participativo y el de delegación, y Martens

et al. (1989) presentan el autoritario, el sumiso y el

colaborativo, lo que en definitiva nos muestra que hay paralelismoen las denominaciones,perocon complemen-taciones entreellos, orientadosa unfin comúnque es el desarrollodelprocesocondeportistasenelentrenamiento deportivo.

Apartir de losmodelosanteriores se pueden teneren cuenta las diferentes características del entrenador, del deportistaydefactoressociales,deportivos,personalesy contextuales que influyen en el proceso, ya que la defi-nición demodelos deentrenadores,permitenconstituirse enunimportantemediadorenlaformaciónprofesionaldel deportista,conocerlahistoriadevidadelosactoresyenla búsquedadesolucionesfrentealosproblemaspresentados (Cunhaetal.,2010).

(3)

entrenadordemaneradirectaoindirecta,entrelascuales están:elgrupodedeportistas,elcontexto,lapersonalidad y formación del entrenador, y específicamente las varia-blessocio-demográficascomolaedad,elgénero,elestrato social,laformaciónrecibida,entreotras.Conrelaciónalo anteriory alasumir el éxito en el deporte dealto rendi-miento,encontramosqueestedependedemuchosfactores comolosfisiológicos,elentrenamientomismo,elcontexto, el carácter y la personalidad del entrenador y el depor-tista,loscualesestánengranadosenuncomplejosistemade formacióndeportiva,desarrolladoporungranequipo (Mul-tidisciplinar)detrabajo(RuizySalinero,2011;Ramos,Ayala yAguirre,2012).

Además hay que entender en este engranaje, que el entrenadordeportivo esclave,ya quesu influenciase ve reflejadaenel comportamientocompetitivo,enel entre-namiento,enlaconductasocialypersonaldeldeportista; poreso,cuandosetieneunadecuadoprocesodeense˜nanza y formación en el deporte y que son parte de los com-portamientos y conductas del entrenador, se contribuye considerablemente en el desarrollo de procesos de una manera efectiva, pues su papel esrelevante para que el deportista asuma la práctica de su deporte, lo que hace que se tenga interés por conocer las diferentes caracte-rísticasyaspectoscomportamentales,cognitivosysociales deaquellos entrenadoresque orientane influenciana los deportistas,ademásdebuenasrelaciones,lascuales contri-buyenenlaadherenciaypermanenciaatodoelprocesode entrenamientoypreparacióndeportiva(Abadetal.,2011; Gallo,GobbiyAyala,2013);puesconocereldesarrollode suscompetenciasycapacidadescognitivas,losefectosdela preparacióndeportiva,permitencontrolar,evaluar,valorar y entender losprocesos desde las habilidades, las actua-cionesprofesionalesylatomadedecisiones(Cunhaetal., 2010;Álzate,AyalayMelo,2012).

Así, losaspectos de formaciónyexperiencia deportiva delos entrenadores,se convierten encimientos que per-miten demanera amplia la construcción yadquisición de cultura,deconocimientosydecompetencias,siendoestos cimientos fuertes enla formación específicadel entrena-dor deportivo(Rosado yMesquita, 2007), lo que a suvez le da una relevancia a la formación profesional o inicial del entrenador deportivo, ya que ésta proporciona apor-tesimportantes ysignificativosparasu cualificación enla intervencióndelprocesodelentrenamientoylacompetición (Demers,WoodburnySavard,2006).

Apartirdelasanteriores perspectivas,nosehan abor-dado investigaciones que contengan aproximaciones que tratensobrelascaracterísticasquedebetenerelperfildel entrenadorenelcontextosuramericano,ymenosaúnenel objetodelpresenteestudioquesecentraenlas variables deformaciónacadémicayexperienciadeportiva.Es impor-tantese˜nalar,quedentrodelosperfilesdelosentrenadores, esnecesariomencionardoscaracterísticasqueseasociana laformaciónacadémica yla experienciaytienenquever conlacondicióndegéneroylaedad,puestoquela partici-pacióndemujeresenescenariossocialesesrelativamente recienteyeldeportenoeslaexcepción.

De este modo, el objetivo trazado enel presente tra-bajo, correspondea identificar la formación académica y experienciadeportivaenlosentrenadoresparticipantesen losJuegosSuramericanos,Medellín2010.

Material

y

método

Elestudiofuedetipocuantitativo,prospectivo,dealcance descriptivo y la recolección de la información de corte transversal.Participaron 93 entrenadoresprovenientesde 13delos15paísesparticipantes(86.6%),en28 modalida-desdeportivas(75.7%).Laedadmediafuede46.1(±10.2) a˜nosconunamínima de24yunamáximade79a˜nos.Por género,seencontróunmarcadodesequilibrio,con84 hom-bres(90.3%)y7mujeres(9.7%).

No fueposible obtener información dela organización deleventoacercadeltotal deentrenadoresparticipantes en los Juegos Suramericanos, realizados en la ciudad de Medellín,Colombia, enmarzo de 2010. Secontactó a los técnicosenlos diferentesescenarios deportivos ylugares dealojamiento, dondeselesinformósobreelobjetivode lainvestigación,yseles entregóelconsentimiento infor-mado,teniendopresentelaResolución8430/1993,Art.11, emitidaporelCongresodelaRepúblicadeColombia,dado quelaaplicacióndelinstrumentonoimplicabaningúnriesgo paralosparticipantesenelestudioenelcualseinformaba quelaparticipaciónseríavoluntaria,garantizandoel ano-nimatoyque la informaciónrecogidatendríaúnicamente uso académico, finalmente se les aplicó la encuesta por cuatroestudiantes y siete licenciadosen educaciónfísica previamentecapacitados.

La encuesta contenía 45 preguntas elaboradas por el equipo investigador referentes a diferentes aspectos de la metodología del entrenamiento deportivo, de los cua-les para el presente artículo se tuvieron en cuenta el niveldeformaciónacadémica,laexperienciaenelcampo dedesarrollodeportivo, elnivel competitivo quevivieron comodeportistasysuparticipacióncomoentrenadoresen diferentesesferascompetitivas.Noseemplearonotras res-puestas,debidoaquenocorrespondealpropósito deesta investigación,algunosde estosresultados previos se pue-denobservar(Álzate,Ayala yMelo,2012; Melo,Moreno y

Aguirre,2012;Ramos, AyalayAguirre, 2012).Despuésde

someterlaacriteriodeexpertos,paralavalidezde conte-nido,cuyo concepto cualitativo fuefavorable,se efectuó lapruebapilotocon12entrenadoresdeportivosdel Depar-tamentodeCaldas, realizandolosajustes pertinentes.La encuesta,construida encastellano, teníaunaduraciónde aplicacióndeaproximadamentede25minutos.Los grupos de deportes (Resistencia, Fuerza-Velocidad, Pelota, Com-bateyPrecisión yArteCompetitivo [PAC])según criterios técnico,tácticoymetodológico(Lanier,1997).

SeelaboróunabasededatosenelprogramaExcel2007, enelcualseclasificaronlasdiversaspreguntasparahacer análisisdeestadísticadescriptivaseemplearonfrecuencias, porcentajes,promediosydesviaciónestándar.

Resultados

Géneroyedad

Latabla1describeladistribuciónenfrecuenciasy porcen-tajesporgruposdedeportesacordesalasvariablescomoel géneroyrangosdeedad.

(4)

Tabla1 Géneroyedaddeacuerdoalgrupodedeportesenlosentrenadoressuramericanos

Variable Resist Fza-vel Pelota Combate PAC

n % n % n % n % n %

Género

Masculino 8 8,6 16 17,2 36 38,7 15 16,1 11 11,8

Femenino 1 1,1 0 0,0 1 1,1 0 0,0 5 5,4

Edad(a˜nos)

Entre24y41 2 2,15 3 3,23 12 12,90 2 2,15 5 5,38

Entre42y59 5 5,38 10 10,75 22 23,66 10 10,75 6 6,45

Entre60y79 2 2,15 2 2,15 2 2,15 1 1,08 1 1,08

Perdidos 0 0,00 1 1,08 1 1,08 2 2,15 4 4,30

Resist,deportesderesistencia;Fza-vel,deportesdefuerza-velocidad;PAC,deportesdePrecisiónyartecompetitivo. Fuentepropia.

observaquemásdelamitaddelasmujeresentrenadorasse encuentranen disciplinas comola gimnasia rítmica(n=4, 57.1%).Aunque,haypresenciademujeres enel grupode deportesde PAC (n=5, 5.4%) yde pelota (n=1, 1.1%),la predominancia de varones como entrenadores se observa enlosdemás gruposdedeportes,detallándoseque depor-tes como fuerza-velocidad yde combate sólo se hallaron varonesentrenadores.

Frentea laedad seencuentra queel promediofuede 46,1 años, en presencia de una amplia dispersión de los datos(DE=10.1).Elmínimodeedadfuede24yelmáximo de 79 años. La variablede la edad fue categorizada por tres rangos, según lo muestra la tabla 1, y se encuentra queel mayornúmerodeentrenadores(n=53)aparece en elsegundorango(entre42y59años)dentrodelciclovital delaadultezylatercera edad.Eneste orden,siguen los entrenadores(n=24)enelrangodelosmásjóvenes(entre 24y31 años),correspondientes al estadiodela juventud yadultez.Finalmente,eltercerrango(entre60y79años) correspondientealestadiodelaancianidadoAdultomayor, sehallaronochoentrenadores.Estamismacifra(n=8), coin-cideconlacantidaddeencuestadosquenorespondieronla edad,yqueundetalleaestomereceserdescrito,puestosu frecuenciaseobservaenelgrupodedeportesdePACyde Pelota,elementoqueseasociaconlapresenciafemenina.

Laedaddeacuerdoalosgruposdedeportes,seobserva quepredominaelestadiodeadultezylaterceraedad, des-atancándosequelajuventudyancianidadtienepromedios similares;solamenteenlosdeportesdePelotayPACsíhay marcadasdisimilitudesentreestosestadios.Deportescomo la resistencia y Fuerza-Velocidad tiene un promedio de edadde50a˜nosy49,6respectivamente,entantodeporte como depelota y deprecisión hay menor edad, inclusive debajodelpromediogeneral.

Formaciónacadémicayexperienciadeportiva

Los resultados de la variable de nivel de escolaridad y la experiencia como entrenador en diferentes niveles deportivosse muestran enla tabla2, con distribución en frecuenciasyporcentajesporgruposdedeportes.

Conrelaciónalavariabledeformaciónacadémica(tabla 2),seencuentraqueel 99%delosentrenadorestiene

for-mación superior, entendiendo que la formación técnica y tecnológica se puede realizar de manera simultánea con labásica(mediaytécnica), entreloscualesel 85% mani-fiestatenerformaciónprofesional(Pre-gradoypostgrado), seresaltaqueseencuentraunnúmeroimportantecon estu-dios de postgrado (35%). Luego se tiene que el grupo de tecnólogosytécnicos(14%),ysóloel1%cuentaconuna for-maciónbásica;aunqueproporcionalmenteentredeportesy laformaciónrecibidaporlosentrenadoreshayporcentajes similaresenlasmismas.

Enfuncióndelgrupodedeportes,seencontróqueelde Fuerza-Velocidadtieneproporcionalmente más entrenado-resconformacióndepostgrado,mientrasquelosgruposde PelotayPACsonlosmáshomogéneosencuantoala forma-ciónacadémica desustécnicos.Frentea laproductividad intelectual o académica, el 41% manifiesta haber partici-padoalgunavezenproyectosdeinvestigación,yun33%ha publicadoalgún artículo olibro desu autoríarelacionado coneldeporte,locualpuedeexplicarenparte,elporqué dealgunoslogrossignificativosenelconciertomundialdel deporte,depaísescomoColombia,Brasil,yArgentina,en losúltimostiempos.

Contrastando el análisis de formación académica con los resultados de la clasificación final de acuerdo a la consecución de medallas (tabla 3), se encuentra que las comparacionesentrelaubicacióndelostresprimeros paí-ses, tuvieron un 88% de sus entrenadores entre pregrado (37%)ypostgrado(51%);losclasificadosentre4◦ _y₇◦

tuvie-ronun83,2%desusentrenadoresenesasmismascategorías (52,7%y30,5% respectivamente).Losúltimos paísesenel medallero,porsuparte,tuvieronun76,8%endichas cate-gorías con un 46,1% con pregrado 30,7% con postgrado. Tambiénseestablecióquesonentrenadoresconunaamplia experienciadeportivaycompetitiva,porloquesu conoci-mientotambiénesaplicadoalcampodelacompetición.

(5)

Tabla2 FormaciónAcadémicayExperienciadeportivadeacuerdoalgrupodedeportesenlosentrenadoressuramericanos

Variable Resist Fza-vel Pelota Combate PAC

n % n % n % n % n %

Formaciónacadémica

Básica 0 0,0 1 1,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Técnica 1 1,1 1 1,1 0 0,0 3 3,2 0 0,0

Tecnológica 0 0,0 1 1,1 4 4,3 1 1,1 1 1,1

Universitaria 4 4,3 5 5,4 18 19,3 7 7,5 7 7,5

Postgraduada 3 3,2 7 7,5 12 12,9 3 3,2 5 5,4

Perdidos 1 1,1 1 1,1 3 3,2 1 1,1 3 3,2

Experienciacomoentrenador

Olímpicos 3 3,2 7 7,5 5 5,4 2 2,2 3 3,2

Mundiales 4 4,3 5 5,4 3 3,2 1 1,1 3 3,2

Panamericanos 2 2,2 1 1,1 3 3,2 4 4,3 6 6,4

Centroamericano 0 0,0 0 0,0 1 1,1 4 4,3 0 0,0

Suramericanos 0 0,0 3 3,2 10 10,7 3 3,2 2 2,2

Bolivarianos 0 0,0 0 0,0 2 2,2 0 0,0 0 0,0

Nacional 0 0,0 0 0,0 6 6,4 0 0,0 1 1,1

Otro 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 1,1 0 0,0

Perdidos 0 0,0 0 0,0 7 7,5 0 0,0 1 1,1

Total 9 9,7 16 17,2 37 39,8 15 16,1 16 17,2

Resist,deportesderesistencia;Fza-vel,deportesdefuerza-velocidad;PAC,deportesdePrecisiónyartecompetitivo. Fuentepropia.

Tabla3 TabladeMedalleroyclasificaciónfinaldelosJuegosSuramericanos,Medellín2010

Posición País Oro Plata Bronce Total

1 Colombia 144 124 104 372

2 Brasil 133 119 103 355

3 Venezuela 89 77 97 263

4 Argentina 54 76 107 237

5 Chile 25 32 52 109

6 Ecuador 16 21 57 94

7 Perú 19 19 33 71

asistentesaJuegosSuramericanosdeMedellín2010,ha lle-gadoconsusdeportistasaJuegosOlímpicosyCampeonatos Mundiales,locualreflejadealgunamanera,laimportancia queleotorganlosComitésOlímpicosNacionalesalos even-tossuramericanoseincluso,nivelesdecompetenciacomo lospanamericanos en losciclos de preparación,al enviar sus mejores cuadros, en comparación con eventos como loscentroamericanosybolivarianos.Segúnlaencuesta,los entrenadoresmanifestaronquesuexperienciacomo depor-tistas,yelnivelhastaelcualcompitieron,correspondenal mayorgrupodelascompetenciasnacionales,y1decada5 compitióanivelmundialuolímpico.

Discusión

Elobjetivo delapresenteinvestigaciónconsistía en iden-tificarla formaciónacadémicayexperiencia deportivaen losentrenadoressuramericanoparticipantes enlosJuegos Suramericanos,Medellín2010,ellobajoelesquemade apro-ximarse aun perfil delentrenador suramericano, eneste

sentidoesnecesarioretomarlateoríadelentrenamientola cualfueestablecidahace cercadecincodécadas,cuando el conocimiento de la preparación de los atletas estaba muy lejosde una base completa de losfenómenos bioló-gicos, basados en una peque˜na cantidad de hallazgos de investigacionesobjetivas.Enesaépoca,la‘‘periodización delentrenamiento’’tradicional,unadivisióndelprograma entero de preparación en períodos y etapas de entrena-miento, fue propuesto y elucidado; éste, hoy en día se orientaaldesarrollo simultáneodenumerosashabilidades ycapacidades,mientraselentrenamientoenbloquesestá encaminadodemanera concentradaa unmínimo número dehabilidadesobjetivos.Desdeentonces,eldeporteylas cienciasdeldeporteinternacionaleshanexperimentado tre-mendoscambios,mientrasquelaperiodizacióntradicional delentrenamientosehamantenidomásomenosalmismo nivel como los estudios publicados en las obras iníciales (Issurin,2010).

(6)

atención,yaqueestoesunhechousualtantoenel entre-namientodeportivocomoenlaense˜nanzadelaeducación física,ademásdepocasinvestigacionesqueserealizancon elgénerofemenino(Nuvialaetal.,2007;Abadetal.,2011). Locual, puede entenderse, tal ycomo se habíase˜nalado anteriormente,ala recienteparticipación delamujer en lasociedad, conel desenvolvimiento delaactuación pro-tagónicaendiferentesdimensionessociales,entreellasel deporte(Rodríguez,MartínezyMateos,2009).

En el contexto de la formación y capacitación de un entrenador, a esta se le da suma importancia en el pro-cesodelentrenamientodeportivo,pueslamismasubsidiará fuertementeel desarrollo yconsecución delalto nivelde rendimientodeldeportista(Pérez,2002;Cunhaetal.,2010; Ramos,Ayala yAguirre,2012),yaque elentrenadoresel coordinadorinterdisciplinaryresponsabledelapreparación táctica,técnica,física,teóricaypsicológicadesusdirigidos (Harre,1982;Bompa,1983),ademásdelainfluenciadelos diferentesestilosomodelosdeentrenadores,deacuerdoa laexperienciaylaobservaciónsistemáticadelosprocesos deentrenamiento(Goultetal.,1990,apudPérez,2002),lo quegeneraqueelentrenadordesarrollelacreatividad,la cognición,lamotivación, elinterés,laintuición,la inteli-gencia,ademásdeunaseriedehabilidades,competenciasy capacidades,tantoenélcomoeneldeportista,osea,‘‘un conjunto de posibilidades o recursos que tiene para con-seguirel máximo rendimiento en cada situación’’ (Pérez, 2002,p.29).

Sedirápues,que:

[...]losentrenadoresestudiadossedestacanporsubajo

niveldeneuroticismoyaltogradodeextraversión, aper-turaalaexperiencia,cordialidadyresponsabilidad.Esto es,sonensumayoría:responsables,perseverantes, segu-ros, orientados hacia una meta, asertivos, cordiales y abiertosanuevasideasyexperiencias.Estas caracterís-ticasdepersonalidad,asícomosuformaciónycapacidad deaplicarunmodelodeentrenamientoeficazconlleva, engran medida,aqueobtengangrandeséxitoscon los equiposydeportistasqueentrenan(Pérez,2002,p.32). Con base en otros estudios se halló que la cualifi-cación académica de los entrenadores suramericanos es altamentepositiva,puessegúnevidencias(Pérez,2002;Ruiz ySalinero,2011;Abadetal.,2011)muchosdelos entrena-doresinvestigadossolamenteposeenestudios depregrado odelicenciatura(aproximadamenteel80%),ademásotras presentanquelaformaciónuniversitariademuestravalores elevadosenlamaneraderealizartrabajosenequipo, apro-vechamientotecnológicoydeinnovaciónenlosprocesosde entrenamientodeportivo,fomentodeliderazgosy favore-cimientodelosclimasdeentrenamientoydecompetición, porpartedelosentrenadores.

Tambiénenpropenderporlacontinuidadenlaasistencia acursosdeformaciónespecífica(Cunhaetal.,2010;Abad etal.,2011),conelfindecontribuirenelalcancede mejo-res resultadosdeportivos (Ramos, Ayala y Aguirre,2012), yaque ‘‘losentrenadores mejor formados serán aquellos que podrán afrontar con mayores garantías sus funciones comoentrenador’’(Feuetal.,2010,p.636).Noobstantees importanteprecisarquelosentrenadoresnecesitanvariados accesos(formales,noformaleseinformales)quepermitan

facilitarelaprendizajeyeldesarrollotécnicoposterior,por consiguiente,nosetratadeladiscusióndecualformación es más útil, sino tal vez, dela integración entre las for-talezasycomplementodeambassituacionesdeense˜nanza yaprendizaje(Mallettetal.,2009);igualmente, destacán-dose posiblesdiferenciasentrelasfuentesdeaprendizaje experencial(guiadoyautoaprendizaje)ylanaturaleza espe-cifica del contexto técnico, es decir, entre aquellos que deseanascenderaunniveleliteyaquellosquedesean per-manecer en proceso de formación y desarrollo (Erickson etal.,2008).Aligualque contribuiral procesode forma-ción deentrenadores que facilitela reflexión através de demostraciones prácticasenprocesosparalelosdel entre-nador aprendiz yenformación comparadoscon el rol del entrenador-educador(Vella,CroweyOades,2013).

De este modo, todas la situaciones de aprendizaje y ense˜nanza deben ser consideradas como importantes por el aporte constante que se ofrece en la formación del desarrollo técnico(Mallettetal.,2009).Ladisponibilidad dela literaturasugiereque losaprendizajesencontextos informalessonlospreferidosporlosentrenadores(Lemyre, TrudelyDurand-Bush,2007;Wright,TrudeLyCulver,2007), inclusive,entrenadoresencondicionesdediscapacidad des-tacan las situaciones variadas y pertinentes al deporte especifico(Mcmaster,CulveryWerthne,2012),atendiendo lanecesidaddeconocimientosteóricosencontextos prác-ticos (Mesquita etal., 2014) en este sentido se fortalece laproposicióndeNelson,CushionyPotrac(2006),dondese sugierequelosentrenadoresaprendanconunaampliagama desituaciones(no-formal, formaleinformal).Si bien,los presentesresultadosdescribenlosaprendizajesformalesde losentrenadoressuramericanos,seconsiderarelevanteque nosemenosprecienlosprocesosdeaprendizaje-ense˜nanza enotrassituacionestalycomoseacabadediscutir; para-lelamente, cabe sugerir que en cuanto a esta variable (formación de entrenadores) el presente estudio no pre-guntó a los entrenadores sobre cursos no-formales y/o específicosdecadadeporte,locualhacepartedeuna con-sideraciónparaunnuevoesquemadetrabajo,permitiendo obtenerunavisióngeneraldelaformacióndelentrenador ensusdiferentescontextos.

Frente al aspecto de la experiencia del entrenador y su participación en eventos deportivos de nivel nacional e internacional, tantocomo deportistas yactualmenteen el rol del entrenador, se encontró que los entrenadores suramericanos adquieren una experiencia amplia, lo cual haceentenderquelaexperienciacorrespondeaunafuente de conocimiento y es coincidente con lo manifestado en la literatura (Gilbert y Trudel, 2001; Cushion, Armour y Jones,2003), sinquererdecirque todoslosentrenadores con experienciasoncompetentes. Porlo tanto,seresalta nuevamente laimportancia delas fuentesdeformacióny conocimientoquelosentrenadoresdesarrollen, preferible-mente sean variadasyamplias (Nelson,Cushiony Potrac,

2006; Mcmaster,CulveryWerthne,2012; Mesquita etal.,

2014).

(7)

ycuando,noserefierensolamenteaplanificarycontrolar elproceso,yaqueestosaspectosfacilitanengranmedida lasimbiosisdeportista-entrenador(Varela, 2003);también laexperienciapermitequeelentrenadorseamásdirectivo, osea,que suorientación delentrenamientoylas compe-ticionesseansintéticasyobjetivas,usandoeldialogoyla reflexiónpráctica(Praxis)enlosprocesos(Feuetal.,2010). Noobstante,relaciónentreentrenador-deportistadebe estar enmarcada enconsideraciones éticasdelactuar por parte de ambos roles, aunque destacando el papel de ‘‘liderazgo’’deltécnicoquepuedeejercersobreel depor-tista, puesto que sin estas premisas, se pueden justificar conductasdeabusoemocional;enconsecuencia,Stirlingy Kerr(2013),proponenmedidasdeprotecciónaldeportista, dadasprácticas abusivaspor parte de entrenadoressobre deportistas.

Por otro lado,tambiénse reconoceque laexperiencia profesionalesunodelosfundamentosyfuentede conoci-mientoesencialeneldesarrollodesuscompetenciascomo entrenadores,aniveldelaplanificaciónyorganizacióndel procesode entrenamiento deportivo,para la consecución delogrosdeportivos,mediantemecanismosdelamemoria profesionalenla tomadedecisiones,enelejercicio ade-cuadodelas funcionescomplejas delpensamientoyenel compromisorealconlaformacióndeportivadeldeportista (Cunha,etal.,2010).

Adicional a esto, se realza la importancia de la expe-rienciaalentender,segúnRochayClemente(2012),queel desarrollodelaexperiencia eneldeporteeslaresultante delainteraccióndediversosfactores,talpremisaes comen-tadapreviamenteporBakeretal.(2003)alconsiderarque factoresambientales yculturales,sibien sonimportantes eneléxitodeportivo(tantodelentrenadorcomodel depor-tista),laexperienciahacequetalcombinacióndefactores seaexitosa.

Enestosanálisisqueestablecenlarelaciónentrela for-maciónylaexperienciaesreconocidayfortalecida porla calidaddel trabajo, la praxis como reflexión frente a los acontecimientos,ylasdiscusionesdelosresultadosen pro-cesosdemetacognición,loquecontribuyepositivamenteen laformacióndeldeportista(GilbertyTrudel,2001;Cunha etal.,2010),yporlotanto permiteentenderlos resulta-dosobtenidosenelcuadrofinaldemedalleroenlosJuegos SuramericanosenMedellín2010.

Conclusiones

Entérminosgenerales,esnecesarioreconocerlaformación académica y la experiencia del entrenador como crite-rios pertinentes en un levantamiento del perfil para el desempe˜noexitoso delrol.Enconsecuencia, la importan-cia que tienenlos procesos de capacitación, formación y educaciónpermanenteenlametodologíadelentrenamiento deportivosonmuyrelevantes,puesestoscontribuyen gran-demente en el direccionamiento, apoyo, planificación y elaboraciónadecuadaparalaobtenciónoalcancedealtos logrosdeportivos.Comovalor agregadoespreciso enmar-cartodolosprocesosdeformaciónqueesténencaminados ainiciativasinvestigativas.

Ajustado a lo anterior, es adecuado mencionar que la especialización yprofundización a nivel de postgrado, se

reviertecomounafuturatendenciadeesencialimportancia, sobretodo,enelmarcodeofertas,deprogramasde post-gradoqueparalagranpartedeAméricaLatinaseencuentra seriamentelimitada.

Ensíntesis,laexperienciaadquiridaestáacompa˜nadade laformación,esunodelosaspectosrelevantesenlos pro-cesos de desarrollo de la metodología del entrenamiento deportivo,yaquelasorientacionesydecisiones,apartirde estas,permiten quesean másasertivas yadecuadasa los requerimientos del entrenamiento yla competición en la actualidad.

Finalmente,eselementaladvertir,quela investigación tienealgunas limitaciones que sedescriben en funciónal dise˜nomuestral por la dificultad deconocer la población totaldelosentrenadoresparticipantesdelasdelegaciones deportivas, eneste sentido, se hizo imposible establecer muestrasprobabilísticasyrepresentativas,adicionalmente vincularvariablesquecaractericenlosprocesosde aprendi-zajeno-formal,informalyformal,enconcordanciaconlos nivelesespecíficosdeloscursostécnicosdecadafederación deportiva.Bajoestemismoesquema,algunasdelas reco-mendaciones,sefocalizanprincipalmenteenalentarnuevos estudios centrados enesta temática en otros certámenes internacionales,aligualquevinculareidentificarelgénero femeninodentrodelamuestradeparticipantes, alavez, que se se˜nala como otro mecanismo de futura tendencia enconsideraciónde lapresenciafemeninaenel contexto deldeporte.Tambiénotroaspectopararesaltar,esvincular estudios enloscuales seobserven el rol deentrenadores delosdeportistasdelareservadeportivaylaformacióne iniciacióndeportiva,locualdaríaparaestablecer indicado-resdelosprocesosquelosentrenadoresensuvidaactiva profesional.

Apesardeello,lasimplicacionesdeesteestudio permi-tenaportarconocimientoyhacerunaaproximaciónteórica almarco dela metodologíadel entrenamientodeportivo, así mismo, se hace un aporte al perfil del entrenador quecontribuyeenloscriteriosque proyectandelbinomio entrenador-deportista,enfunciónaléxitodeportivo.

Enestemismoordendeideas,sibiensedestacala for-mación universitaria como unparámetro de desarrolloen losentrenadoresytodoloqueello implica,laexperiencia deportiva también hace parte como una de las caracte-rísticas fundamentales del entrenador suramericano. Las participaciones,tanto comodeportistas, pero sobretodo, comoentrenadores,destacaneldesempe˜noenelbinomio entrenador-deportista.

Financiamiento

Elpresenteartículoestasoportadodentrodela investiga-ción‘‘Caracterizacióndelametodologíadelentrenamiento deportivoenlosJuegosSuramericanos,Medellín2010’’,la financiacióndelpresentetrabajofueatravésde vicerrec-toríadeInvestigacionesdelaUniversidaddeCaldasconel código:0956510.

Conflictos

de

interés

(8)

Agradecimientos

AlDr.JulioRobertoGómezGaitán,GerentedeINDEPORTES Antioquia.AlaVicerrectoríadeInvestigacionesyPostgrados delaUniversidaddeCaldas.Igualmenteagradecimientosa IndeportesAntioquia.AllicenciadoHaroldLeónyalos estu-diantesdelprogramade EducaciónFísica:René Quintero, WilliamCárdenas,WilliamDannyCamiloSaldarriaga,enla recoleccióndeinformación.

Referencias

AbadRMT,etal.Perfil,experienciaymétodosdeense˜nanzadelos entrenadoresdejóvenesfutbolistasenlaprovinciadeHuelva. Retos.NuevastendenciasenEducaciónFísica,Deportey Recrea-ción.LaRioja,n◦_20,_p._21-25,2011.

ÁlzateDS,AyalaCFZ,MeloLGB.Controldelentrenamiento depor-tivoenjuegossuramericanosMedellín 2010.RevistaU.D.C.A. Actualidad&DivulgaciónCientífica(SuplementoEspecial Olim-pismo)2012;15:87---95.

Baker J, Horton S, Robertson-Wilson J, Wall M. Nurturing sport expertise: factors influencing the development of elite ath-lete.JournalofSportsSciencesandMedicine,Görükle/BURSA 2003;2:1---9.

BompaTO.Periodización.En: Teoríaymetodología del entrena-miento.2a_ed._Barcelona:_{Kendall/Hunt;}_1983.

ChelladuraiP,HaggertyTR.Anormativemodelofdecisionstylesin coaching.AthleticAdministrator1988;13(1):6---9.

CunhaBG,etal.Autopercepcióndelascompetenciasprofesionales delosentrenadoresdefútbolenfuncióndelaexperiencia per-sonalydelaformaciónacadémica.CuadernosdePsicologíadel Deporte2010;10(1):23---36.

CushionC,ArmourKM,JonesRL.Coacheducationandcontinuing professionaldevelopment:experience and learning to coach. QUEST2003;55(3):215---30.

DemersG,WoodburnA,SavardC.TheDevelopmentofan undergra-duatecompetency---BasedCoachEducationProgram.TheSport Psychologist2006;20(2):162---73.

EricksonK,BrunerMW,MacdonaldDJ,CôtéJ.Gaininginsightinto actual and preferred sources of coaching knowledge. Inter-national Journal of Sports Science and Coaching 2008;3(4): 527---38.

FeuS.Estudiodelosmodelosyvariablesqueafectanal entrena-dorespa˜noldebalonmano.2004.Dissertac¸ãoInéditaDoutorado emCiênciasdoDeporte-UniversidaddeExtremadura.Cáceres. 2004.

Feu MS, Ibá˜nez GSJ, Gozalo DM. Influencia de la forma-ción formal y no formal en las orientaciones que adoptan losentrenadores deportivos. Revista de Educación 2010;353: 615---40.

Gallo LH, Gobbi S, Ayala CFZ. Parâmetros e princípios da programac¸ão de Exercício Físico. In: Gomes F, Gobbi S, Costa J, Gobbi L. (Orgs.). Exercício Físico no Envelheci-mento Saudável e Patológico. Curitiba: Editora CRV, 2013. p.83-95.

GilbertW,TrudelP.Learningtocoachthroughexperience: reflec-tioninmodelyouthsportcoaches.JournalofTeachinginPhysical Education2001;21(1):16---34.

González RJM, Navarro VFJ, Pereira GPM. La planificación del entrenamientodeportivo:cambiosvinculadosalasnuevas for-masde entender lasestructuras deportivas contemporáneas. Conexões. Revista Faculdade de Educac¸ão Física 2007;5(1): 1---22.

HarreD.Principlesofsportstraining.2a_ed._Berlín:_Sportverlag; 1982.p.231.

Ibáñez SJ. Análisis del proceso de formación del entrenador españoldebaloncesto.Granada:UniversidaddeGranada;1996, Dissertaçãodoutoralinédita.

Issurin VB. New horizons for the methodology and phy-siology of training periodization. Sports Med 2010;40(3): 189---207.

Lanier A. Introducción a la teoría y método del entrenamiento deportivo.Habana:CientíficoTécnica;1997.

Lemyre F, Trudel P, Durand-Bush N. How youth-sport coa-ches learn to coach. The Sport Psychologist 2007;21: 191---209.

MartensR,etal.ElEntrenador.En:Nocionessobrepsicología, peda-gogía, fisiologíaymedicinaparaconocer eléxito. Barcelona: EditorialHispanoEuropea,S.A;1989.p.208.

MallettCJ,TrudelP,LyleJ,RynneSB.Formalvs.informalcoach education.InternationalJournalofSportsScienceandCoaching 2009;4(3):325---34.

Mcmaster S, Culver D, Werthner P. Coaches of athletes with a physical disability: a look at their learning experiences. Qualitative ResearchinSport,Exerciseand Health 2012;4(2): 226---43.

Melo L, Moreno H, Aguirre HH. Métodos de entrenamiento de resistenciay fuerzaempleados porlosentrenadores paralos IX juegos sudamericanos, Medellín, Colombia, 2010. Revista U.D.C.A.Actualidad&DivulgaciónCientífica(Suplemento Espe-cialOlimpismo)2012;15:77---85.

MesquitaI,RibeiroJ,SantosS,MorganK,CoachLearning,Coach Education.Portugueseexpertcoaches’perspective.TheSport Psychologist2014;28(2):124---36.

Nelson LJ, Cushion CJ, Potrac P. Formal, non formal and informal coach learning: a holistic conceptualization. Inter-national Journal of Sports Science and Coaching 2006;1(3): 247---59.

NuvialaA,PradosJAL,GonzálezJG,MartínezAF.Quéactividades deportivasescolaresqueremos.Quétécnicostenemos.Revista InternacionaldeMedicinayCienciasdelaActividadFísicayel Deporte2007;7(25):1---9.

Pérez RMC. Caracterización del entrenador del alto rendi-miento desportivo. Cuadernos de Psicología del Deporte 2002;2(1):15---37.

Ramos SB, Ayala CFZ, Aguirre HHL. Planificación del entrena-miento en Juegos Suramericanos. Medellín 2010. Modelos, duración y critérios. Revista U.D.C.A. Actualidad & Divul-gación Científica (Suplemento Especial Olimpismo) 2012;15: 67---76.

RochaRF,Clemente F.Expertiseinsportandphysicaleducation: reviewthroughessentialfactors.JournalofPhysicalEducation andSport2012;12(4):557---9.

RosadoA,MesquitaI.Aformac¸ãoparasertreinador.In:Congresso Internacionalde Jogos Desportivos1◦_.,_{2007,---Olhares}_e con-textos da performance:da iniciac¸ão aorendimento. Atas do CongressoInternacionaldeJogosDesportivos1◦_,_Oporto:_2007. SecciónConferencias.

Rodríguez D, Martínez MJ, Mateos C. Identidad y estereotipos de la mujer en el deporte: una aproximación a la evolu-ción histórica.Revista de Investigaciónen Educación 2009;2: 109---26.

RuizG,SalineroJJ.Elentrenadordealtonivelentriatlón:entorno próximoycualidadesfundamentalesparaelrendimiento.Rev IntCiencDeporte2011;23(7):113---25.

Stirling AE, Kerr GA. The perceived effects of elite athletes experiencesofemotionalabuseinthecoach-athlete relations-hip. International Journal of Sport and Exercise Psychology 2013;11(1):87---100.

(9)

VellaSA,CroweTP,OadesLG.Increasingtheeffectivenessofformal coacheducation:evidenceofaparallelprocess.International JournalofSportsScienceandCoaching2013;8(2):417---30. TauschR,TauschAM.Erziehungspsychologie.VerlagfürPsychologie,

Göttingen:SeitenBroschiert,1977.659p.