ISSN 2176-1396
MODALIDADE A DISTÂNCIA: UM ESTADO DA ARTE
Sandra Regina Gardacho Pietrobon1 - UNICENTRO Eixo – Educação, Tecnologia e Comunicação Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
Os cursos de formação inicial e continuada de professores têm sido ofertados, nas últimas décadas, por meio da modalidade a distância (EaD), a qual teve sua expansão nesse campo, com especial ênfase a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/1996). O presente estudo, em andamento, tem como objetivos realizar estado da arte de pesquisas sobre a formação de professores para a educação infantil na modalidade a distância, no intuito de apresentar possíveis contribuições e lacunas de pesquisas efetivadas, com vistas a refletir sobre a formação do professor da educação infantil, na modalidade EaD. Nesse sentido, a problemática que norteia a pesquisa é a seguinte: Há pesquisas que abordam a formação de professores para a educação infantil, na modalidade EaD? Se há, o que emergem destas pesquisas? Para tanto, além de um estudo bibliográfico acerca dos princípios e saberes da formação docente para a educação infantil, realizou-se um levantamento, a partir dos determinantes de Romanowski e Ens (2006) sobre Estado da Arte, no Portal de Teses e Dissertações da CAPES, com os seguintes critérios de refinamento de busca: período de 2010-2016; área de Conhecimento: Ciências Humanas-Educação; Programas de Pós-graduação em Educação; e, Universidades Estaduais Públicas do Estado do Paraná. Por meio do levantamento constatou-se que há trabalhos que abordam programas e cursos de formação inicial e continuada na modalidade a distância, mas com a preocupação referente à análise da gestão, da organização curricular, da qualidade, da inserção dos egressos, e da aplicabilidade de programas oferecidos por órgãos governamentais na escola. Assim, observa-se que a especificidade da formação do professor da educação infantil, em especial no curso de Pedagogia a distância, não foi tema centralizador dos trabalhos científicos visualizados.
Palavras-chave: Formação de professores. Educação infantil. Educação a distância.
Introdução
A formação de professores para a atuação na educação infantil, na modalidade a distância, tem sido espaço de elaboração de conceitos e práticas. Nesse sentido, o curso de Pedagogia EaD, Programas governamentais como o Proinfantil que, ao serem ofertados a profissionais em exercício, possuem como premissa a continuidade da formação em nível médio ou superior.
Para o estudo deste universo, este trabalho traz como questionamentos norteadores: Há pesquisas que abordam a formação de professores para a educação infantil, na modalidade EaD? Se há, o que emergem destas pesquisas? Na tentativa de responder às mesmas, apresenta resultados em andamento de uma pesquisa de levantamento, do tipo Estado da Arte (ROMANOWSKI; ENS, 2006), tendo como fonte o Portal de Teses e Dissertações da Capes.
Cabe ressaltar que os cursos com foco na formação do professor da educação infantil necessitam trazer, em seus saberes e práticas, a especificidade do trabalho com crianças pequenas, aliando o educar, o cuidar e o brincar, no contexto de políticas de atendimento e o ser histórico, social e participante que é a criança.
A Formação do Professor da Educação Infantil na Modalidade a Distância
A educação a distância (EaD) a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), nº 9394/1996, em seu artigo 80, firma-se como modalidade de ensino, sendo reforçada em decretos e regulamentações vindos posteriormente à promulgação da lei citada.
Sobre esse âmbito legislatório e a abertura de cursos a distância, Gatti (2008, p. 65) explica:
Logo após a promulgação da LDBEN, algumas regulamentações foram exaradas sobre as condições de oferecimento dos cursos a distância, abrindo a possibilidade de oferta de cursos especiais para complementar a formação de professores em nível médio, ou seja, formação dirigida a professores leigos, e, para complementar também, em nível superior, a formação de professores que só possuem o nível médio e estejam em exercício nos sistemas de ensino.
parcerias da Universidade Aberta do Brasil (UAB/CAPES) com instituições de ensino superior públicas:
A instituição do sistema UAB ocorreu logo após a promulgação do Decreto nº 5.622/2005, que conferiu novo ordenamento legal à EaD, equiparando os cursos nessa modalidade aos cursos presenciais e estabelecendo a equivalência de diplomas e certificados na educação superior (GATTI; BARRETTO; ANDRÉ, 2011, p. 50).
Os cursos de Pedagogia, os quais possuem como um dos seus objetivos a formação do professor para atuar na educação infantil e anos iniciais, lideram o número de matrículas na modalidade a distância, de acordo com o Censo da Educação Básica (INEP, 2013).
Além de cursos de formação inicial na modalidade EaD, também foram criados pelo governo federal cursos de formação continuada e programas. Como exemplo de programa em nível médio e a distância, destaca-se o Proinfantil, implantado em 2005 pela Secretaria de Educação a Distância do MEC. Este programa foi criado com o intuito de atender à demanda de professores da educação infantil em exercício, e que não possuíam (ou não possuem) a formação mínima exigida por lei2 (GATTI; BARRETTO; ANDRÉ, 2011).
Para o profissional atuar, na educação infantil, há uma exigência legal mínima de formação:
Quanto à formação dos educadores para o trabalho pedagógico nessa etapa, em seu artigo 62, a LDB 9394/96 ressalta que a formação mínima para o profissional que atua na Educação Básica, far-se-á no Ensino Superior em cursos de licenciatura e, o curso de Magistério do Ensino Médio para atuar na educação infantil e nas primeiras séries do ensino fundamental, ou seja, a formação tem que estar voltada para a docência, caracterizando este profissional como alguém que necessita ter uma formação específica, pois o mesmo ao longo da história foi visto como pajem, monitor, cuidador, entre outros termos (PIETROBON, 2014, p. 116).
A formação do profissional da educação infantil é um espaço preponderante para a construção da identidade docente, de modo que, nesta etapa muitas são as funções a serem desenvolvidas pelo mesmo, aliando aspectos educacionais, de cuidados, de brincadeiras, de afetos e diálogos com as crianças.
Para a formação inicial de profissionais da educação infantil, há em muitos casos, a fragmentação de conhecimentos, que não se voltam para a articulação dos fundamentos e
saberes profissionais em relação à realidade das instituições, o que é resultado, em certa medida, de políticas públicas que não estabelecem esse elo. Portanto,
Há carência visível de políticas de ação que se voltam para essa qualificação profissional inicial, em nível estrutural e curricular. Os diferentes cursos são disciplinares, por área ou campos, não se integram como um todo e, de modo geral, não estão voltados para a formação para o exercício do magistério. A fragmentação entre cursos e intracursos precisa ser enfrentada com políticas fortes, de consenso e desenvolvidas com responsabilidade, sem apressamentos de natureza política momentânea (GATTI; BARRETTO; ANDRÉ, 2011, p. 136).
Esta fragmentação e ausência de políticas públicas, para uma formação mais consolidada, levam a um enfraquecimento da prática docente. No caso da educação infantil, quando o curso de formação não contempla, de maneira mais aprofundada, a função do professor que atua nessa etapa, os conteúdos das disciplinas e o estágio balizam-se pelas práticas do ensino fundamental, não tratando a especificidade do trabalho pedagógico com crianças pequenas.
Em relação à especificidade do ser professor de crianças pequenas, Garanhani (2010, p. 195) destaca alguns pontos, os quais podem servir de “norte” para se repensar a formação docente com este fim:
Nota-se, então, que há especificidades da docência na educação infantil que permitem caracterizar a singularidade da profissão. Estas especificidades derivam:
Das características da criança pequena: globalidade, vulnerabilidade e dependência da família;
Das características das tarefas: a abrangência do papel de educadora da infância;
Da rede de interações alargadas: relação com pais, auxiliares, outros profissionais e comunidade;
Da integração e interação entre o conhecimento e a experiência, as interações profissionais e a integração dos serviços entre os saberes e os afetos.
As características que a criança pequena apresenta no seu processo de aprender e desenvolver-se nos leva a pensar na especificidade de uma pedagogia para essa idade, em que a professora necessita ter a compreensão de que a vulnerabilidade e dependência infantil geram atitudes de cuidado. Mas, ao mesmo tempo, mostram a globalidade da educação da criança que se faz por uma enorme diversidade de tarefas, as quais têm um papel abrangente com fronteiras pouco definidas.
de habilidades específicas, pelo fato da aprendizagem ocorrer por um meio tecnológico – o ambiente virtual de aprendizagem.
A Pesquisa de Levantamento acerca da Formação do Professor da Educação Infantil, na Modalidade EaD
Para realizar o levantamento de trabalhos científicos (teses e dissertações) no Portal da Capes, no primeiro trimestre de 2017, seguiu-se os determinantes apresentados pelas autoras Romanowski e Ens (2016), com foco descritivo e analítico.
Buscou-se realizar o levantamento dos trabalhos com os seguintes descritores: formação de professores, educação infantil, educação a distância. Os trabalhos compreenderam o período de 2010 a 2016, disponíveis na plataforma consultada.
Considerando que, com os descritores mencionados foram visualizados 955.800 resultados, atentou-se para a indicação de Romanowski e Ens (2006) de que, para a seleção do material, para a composição do corpus, há que se estabelecer critérios à mesma.
Nesse caso, optou-se por um refinamento na pesquisa, quanto ao período de 2010-2016; Área de Conhecimento: Ciências Humanas-Educação; Programas de Pós-graduação: Educação; e, Instituições: Universidades Estaduais Públicas do Estado do Paraná.
A partir deste refinamento, obteve-se como resultado 330 trabalhos que, em algum aspecto, em seu conteúdo traziam as palavras-chaves. Para a seleção dos trabalhos analisados, com foco na formação do professor da educação infantil, na modalidade EaD, realizou-se a leitura dos resumos dos trabalhos para a escolha dos que de fato, poderiam ser verificados quanto ao seu conteúdo, desde que atendessem à temática da pesquisa.
Na Tabela 1, encontra-se o aspecto quantitativo dos trabalhos encontrados:
Tabela 1 – Teses e dissertações – aspectos quantitativos
Ano de defesa Quantidade de
trabalhos Teses 2013-2016 2 Dissertações 2013 1 Dissertações 2014 2 Dissertações 2015 2 Dissertações 2016 1 TOTAL 8
Em relação às temáticas dos trabalhos, há a preocupação de como se organiza a gestão de sistemas de EaD; também como se concebe a tutoria no Brasil no período de 2011-2013; os limites/possibilidades do Programa Mídias na Educação para a formação de professores; a perspectiva de quem estuda na educação a distância; a situação de egressos de um Curso Normal Superior a distância; a contribuição do Programa Formação pela Escola (PFE), ofertado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) na formação docente; análise da formação oferecidapelo Programa Especial de Capacitação para Docentes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e da Educação Infantil ofertado pela Faculdade Vizivali e a inserção dos egressos desta em cursos de Pedagogia em instituições de ensino superior públicas; as representações de alunos sobre cursos nas modalidades presencial e EaD;
Quanto a metodologia, os estudos tratam-se de pesquisas qualitativas. As mesmas desenvolveram-se a partir de pesquisas bibliográficas, o estado da arte como metodologia de coleta de dados, análise documental, coleta de dados com entrevistas e questionários, com estudo de caso. Em um dos trabalhos pontua-se a utilização da Análise de Conteúdo.
formação de professores da Faculdade Vizivale, em cursos de Pedagogia a distância de instituições públicas de ensino superior paranaenses com aproveitamento de estudos, tendo em vista que o primeiro não obteve validade frente aos aspectos legais de aprovação de curso superior (ZANIN, 2016); que as representações sociais de alunos de cursos de licenciaturas de cursos nas modalidades presencial e a distância são semelhantes em muitos aspectos, como a questão da flexibilidade, da autonomia e dedicação aos cursos (MACHADO, 2015).
Por meio deste levantamento realizado, há temáticas e problemáticas que trataram de temas voltados à educação a distância, entretanto sem um olhar mais acurado quanto à área da educação infantil. Os trabalhos que relatam programas e a análise de cursos de Pedagogia a distância focam sua análise na estruturação e organização, processos de gestão, inserção profissional ou qualidade dos mesmos, ou seja, um olhar mais amplo enquanto propostas efetivadas.
Considerações Finais
O estudo realizado buscou investigar se há pesquisas que abordam a formação do professor da educação infantil na modalidade a distância, o que buscou-se verificar por meio de um levantamento realizado no Portal da Capes. A partir do levantamento realizado evidenciou-se que, ainda há carência de pesquisas com essa temática, considerando os trabalhos encontrados a partir dos critérios estipulados previamente.
Os cursos de Pedagogia a distância são espaços específicos para a formação do professor da educação infantil, em cursos de graduação. Os estudos encontrados trouxeram análises de temáticas mais amplas no curso, como a estruturação, gestão, inserção de egressos e questões de qualidade. Destaca-se que pesquisas que estudem a estruturação dos cursos de Pedagogia EaD quanto à área da educação infantil ainda são incipientes: há os aspectos relacionados às disciplinas ofertadas; as práticas de estágio supervisionado na área; atividades integradoras no curso que possam trazer subsídio teórico-prático para a construção da identidade docente para a educação infantil; bem como que tipo de pesquisas estão sendo desenvolvidas em Trabalhos de Conclusão de Curso, voltadas à primeira etapa da educação básica.
trazem benefícios àqueles que realizam, e com relevante inserção profissional, pelo nível de capacitação adquirida em cursos de Normal Superior EaD e Pedagogia EaD.
Nas pesquisas de Moraes (2013) e Barroso (2016), percebe-se, pelas constatações dos autores, que os Programas governamentais terão uma efetividade na ação se: inserirem atividades/ações que incluam a perspectiva e o contexto dos participantes, o que terá mais repercussão e mobilização se os profissionais, de fato, estiverem atuando na educação básica.
Ainda, tratando-se de Programas governamentais oferecidos a distância, para professores que atuam na rede pública de ensino na etapa da educação infantil, como o Proinfantil – curso de nível médio que, também, constitui-se como uma fonte de pesquisa possível para se analisar como são efetivados os saberes e fazeres acerca do trabalho pedagógico com crianças menores de seis anos.
A formação de professores, para a atuação na educação infantil, é um espaço de construção de saberes e práticas que constituem a identidade de profissionais que atuam com crianças nessa etapa, as quais necessitam de uma forma diferenciada de planejamento e organização do tempo e do espaço no cotidiano das instituições. Esta formação, seja na modalidade presencial ou a distância, necessita trazer esta especificidade: aliar cuidados, educação, afetividade, diálogo e ludicidade.
REFERÊNCIAS
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