SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ENVIRONMENTAL

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

ENVIRONMENTAL

AWARENESS IN OUR

DAILY LIFE

Nesta sequência didática, serão debatidas atitudes que promovem uma consciência ambiental no nosso cotidiano por meio da leitura e da produção de fotorreportagens sobre problemas ambientais. A educação ambiental é essencial para que os alunos desenvolvam uma compressão do impacto de suas ações no mundo e possam agir pessoal e coletivamente com autonomia, tomando decisões sustentáveis para o meio ambiente.

Relação entre BNCC, objetivos e

conteúdos

Objetos de conhecimento  Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo  Produção de textos escritos, com mediação do professor/colegas Habilidades  (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em

textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

 (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

Objetivos de aprendizagem  Entender a organização de uma palestra.

 Entender a organização textual de uma fotorreportagem.  Debater sobre possibilidades de ações ecológicas no cotidiano.  Desenvolver a consciência ecológica local por meio de uma

fotorreportagem.

 Produzir uma fotorreportagem sobre um problema ambiental da comunidade.

Conteúdos  Compreensão de aspectos multimodais de um vídeo em formato de palestra

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fotorreportagem

 Produção de uma fotorreportagem sobre problemas ambientais vivenciados na comunidade

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 3 aulas de 50 minutos cada uma

Aula 1

Materiais e recursos

 Cópias ou projeção das imagens apresentadas na Atividade 1.  Equipamento para a exibição do vídeo indicado na Atividade 3.  Atividades impressas referentes ao vídeo (uma por grupo).

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: turma como um todo Tempo estimado: 10 min

Começar a aula projetando ou distribuindo aos alunos as imagens das páginas seguintes. Promover um breve debate, fazendo as perguntas a seguir.

1.

Look at these images. What problem is illustrated?

The pictures are related to the ocean pollution.

2.

What could happen if the seahorse and the fish (or any other marine animal) eat a

plastic bag or a straw?

Resposta possível: Their digestive tract gets full of plastic, and their bodies can’t absorb all the nutrients they need to survive. This can lead to a collapse of some species in long term.

3.

Have you ever witnessed a scene like this?

Resposta pessoal.

4.

In your opinion, are people aware of the plastic disposal in the oceans? Justify your answer.

Resposta pessoal.

5.

What are the possible solutions to this problem?

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Fotos593/Shutterstock.com

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Rich Carey/Shutterstock.com

Atividade 2

Alunos: duplas ou trios Tempo estimado: 10 min

Na Atividade 3, os alunos vão assistir a uma palestra relacionada à poluição do oceano. Como atividade prévia, eles irão identificar as características esperadas de uma palestra tanto em plataforma virtual como em apresentações pessoais. Para isso, solicitar que façam a atividade a seguir em duplas ou trios.

What are the elements of a lecture?

a) Long speeches and no visual elements. b) Visual elements that illustrate the speech. x

c) Eye contact with the audience. x

d) Very formal language.

e) Simple, direct, and clear language. x

f) Use of body language. x

Atividade 3

Alunos: turma como um todo e grupos de 3 ou 4 alunos Tempo estimado: 15 min

Exibir o trecho do vídeo “The Surprising Solution to Ocean Plastic” (disponível em: <http://pnld.me/e2c9c4>, acesso em: 15 nov. 2018) até 03:20. Caso não disponha de equipamento para a exibição do vídeo, disponibilizar aos alunos o endereço eletrônico do vídeo e recomendar que assistam a ele previamente em casa, no computador, ou na aula, no smartphone. Alternativamente, imprimir o trecho transcrito da palestra a ser trabalhado

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e disponibilizá-lo para que os alunos o leiam. A transcrição está localizada abaixo do vídeo. Contudo, nesse caso, a compreensão oral do texto não será trabalhada, e sim a leitura. Os alunos deverão estar atentos para confirmar quais alternativas da atividade anterior se aplicam à palestra a que assistiram. Perguntar aos alunos se eles se interessaram pela palestra e quais foram as estratégias que o palestrante utilizou para cativar o público. Perguntar também se estão de acordo ou não com a proposta do palestrante.

Após esse momento, organizar os alunos em grupos e distribuir uma cópia da atividade a seguir por grupo.

Write T (true) or F (false). Correct the false sentences using your own words. a) David Katz believes that the first thing we have to do is clean the oceans. F He believes that the last thing to do is to clean the oceans.

b) Many different species of animals that live in or nearby the oceans have died because of the plastic. T

c) The speaker makes a comparison with a simple daily problem to illustrate a solution for plastic in the oceans: if a sink is overflowing, we should clean the floor before fixing the problem. F

He says that if a sink is overflowing, we should turn off the tap before cleaning the floor. The point he is trying to make is that, before cleaning the ocean, people should reuse or recycle plastic garbage instead of just wasting it.

d) Most of ocean plastic comes from countries that present extreme poverty. T

e) David Katz created “The Plastic Bank”, the largest chain of stores where everything can be bought using plastic garbage: school tuition, medical insurance, wi-fi, cell phone minutes, fuel to sustainable kitchen, etc. T

Atividade 4

Alunos: grupos de 4 a 5 alunos Tempo estimado: 15 min

Pedir à turma que se organize em grupos de 4 ou 5 integrantes para responder às questões a seguir. Salientar aos alunos o fato de que existem múltiplas respostas corretas, já que o foco está na produção de respostas reflexivas e justificadas com base nas perspectivas deles.

1.

In what circumstances do you think David Katz’s idea is efficient to reduce the plastic garbage in the ocean? Justify your answer.

Resposta pessoal.

2.

In what circumstances do you think David Katz’s idea is not efficient to reduce the

plastic garbage in the ocean? Justify your answer.

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3.

Do you know any efficient attitudes promoted in your neighborhood, city, state or country that help the environment? Give some examples. If you don’t know any attitude regarding the environment, what would you propose? Describe your idea.

Resposta pessoal.

Como fechamento desta atividade, solicitar aos grupos que relatem suas respostas e, então, promover um debate acerca das ações que podem ser efetivas para a sustentabilidade do planeta.

Avaliação

Para avaliar o alcance dos objetivos da aula, você pode circular pela sala de aula para registrar a participação e o progresso dos alunos, levando consigo a tabela a seguir impressa. Enquanto observa os alunos trabalhando, você deve assinalar um “X” para cada resposta afirmativa. Ao final da aula, você terá uma visão geral do aproveitamento deles.

Fez o registro das respostas no caderno ou nas cópias?

Auxiliou os colegas que tiveram dificuldade?

Contribuiu de forma dialógica durante a aula? Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3

Aula 2

Materiais e recursos

 Projeção da fotorreportagem indicada na Atividade 2.

 Cópias (uma por grupo) ou projeção das atividades indicadas na Atividade 2.

Procedimentos

Atividade 1

Retomar o assunto da aula anterior, promovendo um breve debate com a turma. Ver a seguir algumas sugestões de perguntas que podem ser utilizadas no debate.

1.

What environmental problem did David Katz mentioned in the lecture we explored last

class?

The "ocean plastic".

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He created the Plastic Bank, a chain of stores where everything is available to be purchased using plastic garbage.

3.

Can you identify any environmental problem in your community? What problems are

there?

Resposta pessoal.

Atividade 2

Dizer aos alunos que nesta aula eles irão analisar uma fotorreportagem referente a problemas ambientais diferentes do estudado na aula anterior. Projetar a fotorreportagem “The World’s Most Stunning Environment Photos – in Pictures , disponível em:”, disponível em: <http://pnld.me/z6zxnk> (acesso em: 15 nov. 2018). Caso a projeção não seja possível, pedir aos alunos que acessem o site no smartphone ou ceder o endereço eletrônico

previamente para que o acessem em casa. Nesse site, há fotos premiadas que relatam

problemas ambientais locais. O objetivo é instigar os alunos a respeito desses problemas. Para tanto, sugerimos distribuir cópias (uma por grupo) com as perguntas a seguir que os guiarão nesse processo.

1.

What information is provided in the photos captions?

They provide information about the pictures, such as the title of the photos, a brief description of what is happening, the place where the photo was taken and, sometimes, a description of the environmental problem portrayed.

2.

Are the texts short or long? Why?

The texts are short because their main focus are the photos. In this sense, they should present a brief description of the pictures.

3.

Which picture caught your attention the most? Where was it taken? What does it portray?

Resposta pessoal.

Atividade 3

Pedir a cada um dos grupos que compartilhe suas respostas. Informar aos alunos que eles devem imaginar que são colaboradores de um site de notícias da região deles e que cada grupo será responsável por relatar algum problema ambiental presente em sua comunidade. Ao final da atividade, um e-mail com a fotorreportagem poderá ser enviado para o jornal eletrônico The Guardian. Orientar os grupos a se organizar de acordo com as atribuições de tarefas. Segue uma sugestão de ficha que poderá ser usada para esse procedimento.

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Photographer Journalist 1 Journalist 2 Journalist 3 Editor Atividade 4

Para melhor organização do trabalho, distribuir fichas para que os alunos completem de acordo com a fotorreportagem que vão produzir, observando a fotorreportagem da Atividade 2.

PHOTO REPORT

As respostas indicadas são sugestões.

Visual aspects: organized in pictures and short texts

Author: students

Possible readers: journalists/editors from The Guardian

Objective: to describe an environmental problem in our communities

Media: e-mail

Orientar os alunos sobre o processo de produção do trabalho, que deverá ser colaborativo, ainda que haja a divisão de tarefas. Eles poderão produzir mais de uma foto se assim julgarem relevante, mas nem todas deverão ser usadas na fotorreportagem que será enviada aos editores do jornal. A turma poderá ajudar na escolha das melhores fotos. Se julgar pertinente, explorar com os alunos o site Popular Photography, disponível em: <http:// pnld.me/4swtgx> (acesso em: 21 nov. 2018), que apresenta dicas de como tirar boas fotos em smartphones.

Na aula seguinte, os alunos deverão levar para a sala de aula as fotos que tiraram.

Avaliação

Registrar a participação dos alunos durante a produção do texto. Assinalar um X para cada atividade que o aluno tiver realizado satisfatoriamente. Ao final da aula, você terá uma visão geral do aproveitamento dos alunos.

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Compreendeu as

características do gênero textual?

Interagiu de forma dialógica com os colegas no processo de produção das atividades? Contribuiu para o trabalho do grupo? Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3

Aula 3

Materiais e recursos

 Computador para que os alunos enviem a fotorreportagem por e-mail Atividade 1

Começar a aula retomando os grupos da aula anterior. Os grupos deverão analisar as fotos que tiraram e escolher qual utilizarão na fotorreportagem.

Escolhida a foto, é hora de escrever um texto breve sobre ela. Cada grupo deverá ficar responsável por escrever o texto de sua foto. Para isso, retomar as informações apresentadas nas legendas das fotos do site: título da foto, uma breve descrição do problema ambiental que está retratando e o lugar onde foi feita.

Os grupos deverão trocar os textos entre si e sugerir melhorias. Ao analisar o texto dos colegas, o grupo deverá ter em mente as seguintes perguntas:

 Does the picture portray an environmental problem?

 Was the picture taken according to the tips presented in the site suggested by the teacher?

 Does the picture call the reader’s attention?  Does the caption present the title of the photo?  Does the caption describe the photo?

 Does the caption describe the environmental problem portrayed?

 Does the caption present information about the place where the photo was taken? Em seguida, os grupos devem decidir quais sugestões de melhoria vão acatar ou não. Com o texto passado a limpo, os alunos poderão sugerir coletivamente um título para a fotorreportagem. Permitir que os alunos que desejarem deem suas sugestões e conduzir a

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discussão de modo que todos ajam de maneira respeitosa ao declararem suas predileções por um ou outro título.

Atividade 2 + Avaliação final Alunos: a turma como um todo Tempo estimado: 25 min

Levar os alunos para a sala de informática para que digitalizem ou façam upload das imagens e digitem o texto da fotorreportagem. Cada grupo poderá digitar a parte que produziu.

Auxiliá-los na elaboração do texto do corpo do e-mail, que deverá ser redigido em inglês. A seguir, há um modelo, mas permitir que os alunos colaborem com sugestões.

Dear editor,

We are students from ____name of the city____, Brazil. We study at ____name of the school____. We have read “The World’s Most Stunning Environment Photos in Pictures– Atribuição não comercial ” and we would like to collaborate with this project with our own pictures taken at our communities. We are submitting the attached file with the photos and the corresponding captions for your appreciation.

Best regards,

______________________

É possível encontrar o endereço de e-mail do jornal na área Contact Us do “Contact Us” do ”, disponível em: site onde a fotorreportagem estudada foi publicada.

Avaliação

Contribuiu com o processo de elaboração da foto? Participou ativamente da elaboração da legenda? Sugeriu melhorias no texto dos outros grupos? Participou ativamente e de maneira respeitosa da discussão para a escolha do título? Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3

Ampliação

Acompanhar com os alunos a repercussão do e-mail enviado ao jornal The Guardian. O jornal respondeu ao e-mail? Publicou as fotos no site? Fez alguma sugestão ou solicitação de alteração para a publicação? Caso tenham sido feitas sugestões para a edição das legendas das fotos, orientá-los no processo de reescrita. Caso não haja retorno do jornal,

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alternativamente os alunos podem publicar a fotorreportagem no site da escola ou no blogue da turma, caso haja um.

Uma alternativa para a realização da sequência didática proposta é, previamente a sua implementação, conversar com o professor de Arte e propor um trabalho interdisciplinar, em que os alunos trabalhem na aula de Arte as características de fotos jornalísticas, bem como possíveis técnicas para tirar fotos interessantes com smartphones.

Avaliação Final

Para esta sequência didática, sugerir aos alunos que avaliem sua participação com o auxílio da ficha a seguir.

:-) :-| :-( 1. Compreendi as características de uma palestra?

2. Ouvi e compreendi o trecho de uma palestra sobre um problema ambiental e uma possível solução para ele?

3. Identifiquei e retratei um problema ambiental na minha comunidade por meio de foto? 4. Participei da produção de uma legenda descritiva para essa foto?

5. Sugeri melhorias no texto dos colegas de maneira respeitosa?

6. Refleti sobre os problemas ambientais vivenciados na minha comunidade? 7. Colaborei na elaboração do e-mail para o jornal?

Recolher este instrumento e juntar com as outras avaliações feitas durante as aulas. Assim, você terá ferramentas para conversar com cada aluno e traçar planos para melhorar aquilo que for necessário ou simplesmente elogiar e valorizar o que está indo bem.