Prova Escrita de Português

(1)

Prova 239/2.ª F.•Página_{1/ 8} No caso da folha de rosto levar texto,

colocar numa caixa só a partir desta guia

EXAME FINAL NACIONAL DO ENSINO SECUNDÁRIO

Prova Escrita de Português

Alunos com deficiência auditiva de grau severo ou profundo

12.º Ano de Escolaridade

Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho

Prova 239/2.ª Fase

8 Páginas

Duração da Prova: 120 minutos. Tolerância: 30 minutos.

2016

Nos termos da lei em vigor, as provas de avaliação externa são obras protegidas pelo Código do Direito de Autor e dos Direitos Conexos. A sua divulgação não suprime os direitos previstos na lei. Assim, é proibida a utilização destas provas, além do determinado na lei ou do permitido pelo IAVE, I.P., sendo expressamente vedada a sua exploração comercial.

(2)

(3)

Prova 239/2.ª F.•Página_{3/ 8} Utilize apenas caneta ou esferográfica de tinta azul ou preta.

É permitida a consulta de dicionário de língua portuguesa.

Não é permitido o uso de corretor. Risque aquilo que pretende que não seja classificado. Para cada resposta, identifique o grupo e o item.

Apresente as suas respostas de forma legível. Apresente apenas uma resposta para cada item.

(4)

GRUPO I

Leia o texto. Se necessário, consulte as notas.

5 10 15 20 25 30 35

Com estas noites agrestes1_{de princípios de maio, tornámos à lareira dos fundos da casa}2

onde o Retorta tem o café. Bica-bagaço3_{à mão, calhou falar-se do Adriano Serpa, que passou}

há dias cá pela vila. E digo eu para o Álvaro Montes:

– Tu é que o deves conhecer bem. Acho que têm a mesma idade e ouvi que foram amigos de infância.

– Sim – responde-me o Álvaro Montes. – E nascemos perto um do outro, brincámos juntos, andámos juntos à escola. Mas, homens feitos, pouquíssimas vezes nos encontrámos. Eu raramente vou a Lisboa, ele raramente aqui vem.

– Como é esse sujeito? – ouvimos, de súbito, perguntar o meu compadre António Prezado. – Hã? – surpreendeu-se Álvaro Montes, de cigarro numa das mãos, a caixa de fósforos na outra.

– Bem… – hesitou o meu compadre António Prezado. – Um tipo que escreve livros… Que eu nunca os li, mas gostava de saber como é um tipo desses. Enfim, se não sou indiscreto, de que é que ele falou, quando agora se encontraram? […]

– Pois fica sabendo que só falou de coisas simples. Lembranças de antigamente: De um tempo em que íamos, uns tantos rapazitos e rapariguinhas da vizinhança, brincar para o quintal do senhor Norberto Pedroso. Não sei se vocês o conheceram. Morreu novo. Pois é… Encontrei o Adriano Serpa na Senhora do Monte. E estávamos, havia um pedaço, calados, a olhar para o quintal do senhor Norberto Pedroso, pergunta-me o Adriano: «Recordas-te da filha dele, a Rosarinho?» Se me recordava!...

Álvaro Montes sorriu, como que enternecido com aquela lembrança.

– A Rosarinho… – recomeçou ele, ainda com a mesma expressão. – Era a única que não brincava, sempre sentada na ponte e triste, à espera que, cansados, fôssemos para ao pé dela, escutar-lhe as histórias… […]

Álvaro Montes calou-se, a olhar para as chamas da lareira. […]

– A Rosarinho… – recomeçou Álvaro Montes. – Não podia brincar. Era míope4_{e gorda,}

um rosto doce, com duas tranças caídas pelas costas. E tímida, sempre longe de nós, uns cavalões bravios. Mas quando entardecia, e exaustos5_{das correrias e das lutas, parávamos,}

chegava a hora da Rosarinho: contava-nos histórias. Que hei de eu dizer dessas histórias? Que eram todas possíveis e passadas com pessoas iguaizinhas às que conhecíamos na vila? De facto, eram. Muitas vezes até com o nome e os modos de vizinhos nossos. Não havia que duvidar: eram eles mesmos. Mas a imaginação maravilhosa da Rosarinho transformava de súbito os pequenos-nadas6_{da vida dessa gente e metia-as em extraordinários acontecimentos.}

E nós, de roda e quietos, a ouvi-la, ora atemorizados7_{, aflitos, ora sorrindo de gosto, ora sérios,}

tristes, e sempre deslumbrados8_{. […]}

De novo, de olhos presos nas chamas da lareira, Álvaro Montes sorriu enternecido:

– A Rosarinho… – E, fitando-nos de rosto em rosto: – Sabem o que me disse o Adriano Serpa? Pouco mais ou menos isto: «Rosarinho foi a primeira pessoa que me ensinou a escrever contos.»

Manuel da Fonseca, «Rosarinho», À Lareira, nos Fundos da Casa onde o Retorta tem o Café, Lisboa, Caminho, 2000, pp. 55-58

(5)

Prova 239/2.ª F.•Página_{5/ 8}

NOTAS

1_{agrestes (linha 1) – muito desagradáveis; de mau tempo.}

2_{fundos da casa (linha 1) – parte mais afastada da entrada da casa.} 3_{Bica-bagaço (linha 2) – café servido com aguardente.}

4_{míope (linha 26) – pessoa que vê mal ao longe.} 5_{exaustos (linha 28) – cansados.}

6_{os pequenos-nadas (linha 33) – as pequenas coisas; aquilo que tem pouca importância.} 7_{atemorizados (linha 34) – assustados.}

8_{deslumbrados (linha 35) – encantados; maravilhados.}

Apresente, de forma bem estruturada, as suas respostas aos itens que se seguem.

1. Releia o texto da linha 1 à linha 8.

Compare a relação existente entre Álvaro Montes e Adriano Serpa, no passado e no presente.

2. Indique as atividades a que se dedicavam, ao longo da tarde, os «rapazitos e rapariguinhas da vizinhança»

(linha 16).

3. Explicite três dos traços psicológicos que caracterizam Rosarinho.

4. Refira o sentido da seguinte enumeração: «ora atemorizados, aflitos, ora sorrindo de gosto, ora sérios,

tristes, e sempre deslumbrados» (linhas 34-35).

(6)

GRUPO II

Leia o texto. Se necessário, consulte as notas.

5

10

15

20

25

A leitura de livros em formato digital não veio substituir a leitura de livros em papel, diz um novo estudo financiado pela Fundação Gulbenkian. O mesmo estudo constata que quem lê mais livros em suporte digital é também quem lê mais livros em suporte impresso, embora não haja uma relação direta entre ler muitos livros (ser «grande» leitor) em formato de papel e fazê-lo em formato digital. Estas são algumas das principais conclusões do estudo coordenado por Gustavo Cardoso, investigador do Centro de Investigação e Estudos de Sociologia, que procurou saber como é que a utilização da Internet e a multiplicação de ecrãs está a mudar a nossa relação com a leitura, quer do ponto de vista dos conteúdos lidos, quer relativamente ao modo como os lemos.

Os dados gerais deste estudo apontam para uma relação inversa entre idade e leitura digital de livros, e para uma relação proporcional entre escolaridade e leitura de livros em formato digital, em consonância com os resultados apurados em estudos que relacionam escolaridade e utilização da Internet.

Baseado num inquérito online realizado em 16 países durante o primeiro semestre de 2013, este estudo diz que a maioria da amostra global de utilizadores da Internet já leu livros em formato digital (58% dos indivíduos inquiridos), ainda que, proporcionalmente, se leiam menos livros em suporte digital no contexto europeu do que no bloco constituído pelos países BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul). O estudo indica, finalmente, que em Portugal o segmento de «grandes» leitores (os que leem muitos livros) em formato digital é ainda incipiente1_.

O estudo revela também que «a leitura como fonte de prazer» é um traço que os utilizadores da Internet associam mais à leitura em papel, e que 44% dos inquiridos acham que passarão no futuro a ler mais textos em suporte digital, sobretudo os indivíduos entre os 25 e os 34 anos.

O Estudo sobre Leitura Digital foi apresentado durante a conferência Os Livros e a Leitura – Desafios da Era Digital, onde foi anunciado que a Fundação Gulbenkian irá dedicar-se a curto prazo à edição de ebooks2_.

Fundação Calouste Gulbenkian, Newsletter, n.º 148, novembro, 2013, p. 13 (adaptado)

NOTAS

11_{incipiente (linha 20) – pouco desenvolvido.}

12_{ebooks (linha 26) – livros em suporte eletrónico, especialmente para distribuição via Internet.}

1. Para responder a cada um dos quatro itens que se seguem (1.1. a 1.4.), escolha a opção que permite obter

uma afirmação adequada ao sentido do texto.

Escreva, na folha de respostas, o número do item e a letra que identifica a sua escolha.

1.1. Segundo as conclusões do estudo, quem lê mais livros em formato digital (A) perde o interesse pela leitura de obras editadas em suporte impresso. (B) dedica-se em grau idêntico à leitura de obras em formato de papel. (C) evidencia um ritmo de leitura inferior ao dos leitores de obras impressas. (D) utiliza, pelo facto de ser um «grande» leitor, uma multiplicidade de ecrãs.

(7)

Prova 239/2.ª F.•Página_{7/ 8}

1.2. Os resultados do inquérito realizado em 16 países, em 2013, mostram que

(A) a percentagem de utilizadores da Internet aumentou no primeiro semestre desse ano. (B) os países BRICS têm índices de leitura digital inferiores aos dos países europeus. (C) a leitura em formato digital é praticada por mais de metade das pessoas inquiridas. (D) os inquiridos associam o prazer da leitura aos livros editados em suporte digital. 1.3. Na linha 12, a expressão «em consonância com» pode ser substituída por

(A) em concordância com. (B) em contraste com. (C) em comparação com. (D) em confronto com.

1.4. Nas linhas 15-16, a expressão «livros em formato digital» desempenha a função sintática de (A) sujeito.

(B) predicativo do sujeito. (C) complemento direto. (D) complemento indireto.

2. Reescreva a frase a seguir apresentada, iniciando-a por «Sabe-se que». Proceda às alterações necessárias.

A Internet permite-nos aceder facilmente a grandes obras da literatura universal.

3. Complete cada uma das frases seguintes com a forma verbal adequada do verbo apresentado entre

parênteses, usando apenas tempos simples.

Escreva, na folha de respostas, a alínea e a forma verbal que lhe corresponde.

a) No próximo semestre, a biblioteca _______ (divulgar) uma coleção digital de clássicos da literatura.

b) Atualmente, os leitores _______ (possuir) livros em edições eletrónicas.

c) No ano passado, nós _______ (responder) a um inquérito sobre hábitos de leitura. d) Eu iniciava a sessão no computador, ao mesmo tempo que tu _______ (abrir) o livro.

e) O aluno _______ (consultar) frequentemente conteúdos interativos, que utiliza nos seus trabalhos.

GRUPO III

Hoje em dia, os jornais digitais são lidos por um número crescente de pessoas, ao passo que os jornais impressos têm vindo a perder público.

Redija um texto de reflexão, com cerca de quinze linhas, sobre este tema. Refira: −

− uma diferença significativa entre os jornais digitais e os que são impressos em papel; −

− uma razão que possa explicar a preferência pelos meios de comunicação digitais.

(8)

COTAÇÕES

Grupo _{Cotação (em pontos)}Item

I 1. 2. 3. 4. 5.

20 20 20 20 20 100

II 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. 3.

5 5 5 5 10 20 50

III Item único

50

(9)

EXAME FINAL NACIONAL DO ENSINO SECUNDÁRIO

Prova Escrita de Português

Alunos com deficiência auditiva de grau severo ou profundo

12.º Ano de Escolaridade

Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho

Prova 239/2.ª Fase

Critérios de Classificação

11 Páginas

2016

Prova 239/2.ª F. | CC•Página 1_{/ 11}

VERSÃO DE

(10)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO

A classificação a atribuir a cada resposta resulta da aplicação dos critérios gerais e dos critérios específicos apresentados para cada item e é expressa por um número inteiro.

As respostas ilegíveis ou que não possam ser claramente identificadas são classificadas com zero pontos. Em caso de omissão ou de engano na identificação de uma resposta, esta pode ser classificada se for possível identificar inequivocamente o item a que diz respeito.

Se for apresentada mais do que uma resposta ao mesmo item, só é classificada a resposta que surgir em primeiro lugar.

ITENS DE SELEÇÃO

Nos itens de seleção, a cotação do item só é atribuída às respostas integralmente corretas e completas. Todas as outras respostas são classificadas com zero pontos.

Nas respostas aos itens de seleção, a transcrição do texto da opção escolhida é considerada equivalente à indicação da letra ou do número correspondente.

ITENS DE CONSTRUÇÃO Resposta curta

Nos itens de completamento e nos de resposta curta, são atribuídas pontuações às respostas total ou parcialmente corretas, de acordo com os critérios específicos.

Resposta restrita

A cotação dos itens de resposta restrita é distribuída pelos parâmetros seguintes: aspetos de conteúdo (C) e aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F).

Os critérios de classificação relativos aos aspetos de conteúdo apresentam-se organizados por níveis de desempenho. A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. Se permanecerem dúvidas quanto ao nível a atribuir, deve optar-se pelo nível mais elevado de entre os dois tidos em consideração. Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho é classificada com zero pontos.

A classificação com zero pontos nos aspetos de conteúdo implica a classificação com zero pontos nos aspetos de estruturação do discurso e correção linguística.

As respostas que não apresentem exatamente os mesmos termos ou interpretações constantes dos critérios específicos são classificadas em igualdade de circunstâncias com aquelas que os apresentem, desde que o seu conteúdo seja cientificamente válido, adequado ao solicitado e enquadrado pelos documentos curriculares de referência.

No âmbito da estruturação do discurso, avalia-se a articulação das ideias, através do recurso a mecanismos de coesão textual adequados, e a marcação dos parágrafos inequivocamente necessários.

No âmbito da correção linguística, estão previstos descontos por aplicação dos fatores de desvalorização apresentados no quadro da página 3. Estes descontos são efetuados até ao limite das pontuações indicadas nos critérios específicos.

(11)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

Resposta extensa

A cotação do item de resposta extensa é distribuída por parâmetros de estruturação temática e discursiva (ETD) e de correção linguística (CL).

Os critérios de classificação relativos à estruturação temática e discursiva apresentam-se organizados por níveis de desempenho nos parâmetros seguintes: (A) tema e tipologia, (B) estrutura e coesão, (C) léxico e adequação do discurso. Para cada parâmetro, estão previstos três níveis de desempenho descritos e dois níveis de desempenho intercalares não descritos. A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação.

Sempre que uma resposta revele um desempenho que não se integre em nenhum de dois níveis descritos consecutivos, é-lhe atribuída a pontuação correspondente ao nível intercalar que os separa. Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos nesse parâmetro. A atribuição da classificação de zero pontos no parâmetro A (tema e tipologia) implica a atribuição de zero pontos em todos os parâmetros da estruturação temática e discursiva.

Às respostas classificadas com zero pontos na estruturação temática e discursiva atribui-se também a classificação de zero pontos no parâmetro da correção linguística.

Neste item, estão previstos descontos por aplicação dos fatores de desvalorização apresentados nesta página. Estes descontos são efetuados até ao limite das pontuações indicadas nos critérios específicos.

Fatores de desvalorização

As desvalorizações no âmbito da correção linguística apresentadas no quadro que se segue aplicam-se aos itens de resposta restrita e ao item de resposta extensa.

Desvalorizações no âmbito da correção linguística

Tipo de ocorrências _ocorrênciasN.º de Desvalorização_(pontos)

• erro inequívoco de pontuação

• erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro por ausência de maiúscula quando obrigatória e erro de translineação)

• erro de morfologia

• incumprimento das regras de citação de texto ou de referência a título de uma obra

1 a 2 1

• erro de sintaxe

• impropriedade lexical 1 a 2 2

A repetição de um erro de ortografia ao longo da prova (incluindo erro de acentuação, erro por ausência de maiúscula quando obrigatória e erro de translineação) é contabilizada como uma única ocorrência.

Se da aplicação deste fator de desvalorização resultar uma classificação inferior a zero pontos, atribui-se zero pontos à correção linguística.

(12)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

GRUPO I

... 100 pontos 1. ... 20 pontos

• Aspetos de conteúdo (C) ... 14 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação 4 Compara, adequadamente, a relação existente entre Álvaro Montes e Adriano Serpa, no _{passado e no presente.} 14

3 Compara, com pequenas imprecisões, a relação existente entre Álvaro Montes e Adriano _{Serpa, no passado e no presente.} 11

2 Compara, de forma incompleta, a relação existente entre Álvaro Montes e Adriano Serpa, _{no passado e no presente.} 8

1

Compara, de forma vaga ou com acentuadas imprecisões, a relação existente entre Álvaro Montes e Adriano Serpa, no passado e no presente.

OU

Refere, adequadamente, a relação existente entre Álvaro Montes e Adriano Serpa, baseando-se apenas num dos momentos (passado ou presente).

5

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) ... 6 pontos Produz um discurso estruturado ... 3 pontos

Escreve com correção linguística (sintaxe e morfologia; léxico;

pontuação; ortografia)*1_{... 3 pontos}

Cenário de resposta

No passado, Álvaro Montes e Adriano Serpa tiveram uma relação de grande proximidade, pois «foram amigos de infância» (ll. 4-5), vizinhos («nascemos perto um do outro» – l. 6), companheiros de brincadeiras («brincámos juntos» – l. 6) e colegas na mesma escola («andámos juntos à escola» – l. 7).

No presente, na idade adulta, mantêm uma relação distante, marcada por encontros ocasionais: «passou há dias cá pela vila» (ll. 2-3); «homens feitos, pouquíssimas vezes nos encontrámos. Eu raramente vou a Lisboa, ele raramente aqui vem» (ll. 7-8).

(13)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

2. ... 20 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação 4 Indica, adequadamente, as atividades a que se dedicavam, ao longo da tarde, os _{«rapazitos e rapariguinhas da vizinhança» (l. 16).} 14

3 Indica, com pequenas imprecisões, as atividades a que se dedicavam, ao longo da tarde, _{os «rapazitos e rapariguinhas da vizinhança» (l. 16).} 11

2 Indica, de forma incompleta, as atividades a que se dedicavam, ao longo da tarde, os _{«rapazitos e rapariguinhas da vizinhança» (l. 16).} 8

1 Indica, de forma vaga ou com acentuadas imprecisões, as atividades a que se dedicavam, _{ao longo da tarde, os «rapazitos e rapariguinhas da vizinhança» (l. 16).} 5

Os «rapazitos e rapariguinhas da vizinhança» (l. 16) dedicavam-se às seguintes atividades:

− iam «brincar para o quintal do senhor Norberto Pedroso» (ll. 16-17);

− corriam e lutavam como «uns cavalões bravios» (ll. 27-28), durante toda a tarde, até à exaustão (l. 28);

− escutavam depois, ao final da tarde, «de roda e quietos» (l. 34), as histórias extraordinárias que Rosarinho lhes contava.

(14)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

3. ... 20 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação 4 Explicita, adequadamente, três dos traços psicológicos que caracterizam Rosarinho. 14

3 Explicita, com pequenas imprecisões, três dos traços psicológicos que caracterizam _Rosarinho. 11

2 Explicita, de forma incompleta, três dos traços psicológicos que caracterizam Rosarinho.OU

Explicita, adequadamente, dois dos traços psicológicos que caracterizam Rosarinho. 8

1

Explicita, com pequenas imprecisões, dois dos traços psicológicos que caracterizam Rosarinho.

OU

Explicita, adequadamente, um dos traços psicológicos que caracterizam Rosarinho.

5

Os traços psicológicos que caracterizam Rosarinho são, entre outros, os seguintes:

− paciente, esperando «sentada» (l. 23), durante muito tempo, que os outros «rapazitos e rapariguinhas» (l. 16) se cansassem de brincar;

− «triste» (l. 23), por ser «a única que não brincava» (ll. 22-23);

− serena («um rosto doce» – l. 27), aparentando uma personalidade calma;

− «tímida» (l. 27), por se manter afastada dos amigos;

− imaginativa, capaz de inventar histórias que os amigos gostavam de escutar (ll. 29-35).

(15)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

4. ... 20 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Refere, adequadamente, o sentido da enumeração transcrita. 14

3 Refere, com pequenas imprecisões, o sentido da enumeração transcrita. 11

2 Refere, de forma incompleta, o sentido da enumeração transcrita. 8

1 Refere, de forma vaga ou com acentuadas imprecisões, o sentido da enumeração _transcrita. 5

Através da enumeração, acentua-se a diversidade de emoções, por vezes opostas entre si (o medo e a aflição em contraste com a alegria, e esta em oposição à seriedade e à tristeza), bem como o constante fascínio dos miúdos («sempre deslumbrados» – l. 35), presos às histórias da menina.

(16)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

5. ... 20 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação 4 Propõe um título adequado, fundamentando a proposta em elementos do texto. 14

3 Propõe um título adequado, fundamentando, com pequenas imprecisões, a proposta em _{elementos do texto.} 11

2 Propõe um título adequado, fundamentando, de forma incompleta, a proposta em _{elementos do texto.} 8

1 Propõe um título não totalmente adequado, fundamentando a proposta em elementos do _texto. 5

Dada a natureza deste item, não é apresentado cenário de resposta.

(17)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

GRUPO II

... 50 pontos

Item Chave Pontuação

1.1. (B) 5

1.2. (C) 5

1.3. (A) 5

1.4. (C) 5

2. Sabe-se que a Internet nos permite aceder facilmente a grandes obras da literatura

universal. 10

Nota – No item 2, a ocorrência de erros ortográficos ou de transcrição não implica a desvalorização da resposta. 3. ... 20 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação 5 Completa as frases, escrevendo as cinco formas verbais corretas. 20

4 Completa as frases, escrevendo quatro formas verbais corretas. 16

3 Completa as frases, escrevendo três formas verbais corretas. 12

2 Completa as frases, escrevendo duas formas verbais corretas. 8

1 Completa uma frase, escrevendo uma forma verbal correta. 4

Exemplo de resposta: a) divulgará; b) possuem; c) respondemos; d) abrias; e) consulta.

(18)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

GRUPO III

... 50 pontos

• Estruturação temática e discursiva (ETD) ... 40 pontos Os níveis de desempenho relativos à estruturação temática e discursiva (ETD)

encontram-se descritos nas páginas 10 e 11.

• Correção linguística (CL)*6_{... 10 pontos}

Dada a natureza deste item, não é apresentado cenário de resposta. PONTUAÇÃO

PARÂMETRO

DESCRITORES DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO (ETD)

20 16 12 8 4

A

Tema e tipologia

– Trata, sem desvios, o tema proposto.

– Mobiliza informação ampla e diversificada, de acordo com a tipologia solicitada: • produz um discurso

coerente e sem qualquer tipo de ambiguidade; • define com clareza o

seu ponto de vista.

N. I N T E R C A L A R

– Trata o tema proposto, embora com alguns desvios. – Mobiliza informação

suficiente, de acordo com a tipologia solicitada:

• produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas ambiguidades; • define o seu ponto de

vista, eventualmente com lacunas que não afetam, porém, a inteligibilidade. N. I N T E R C A L A R – Aborda lateralmente o tema proposto. – Mobiliza muito pouca

informação:

• produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes, ininteligível; • não define um ponto

de vista concreto; • apresenta um texto

em que traços do tipo solicitado se misturam, sem critério, com os de outros tipos textuais.

PONTUAÇÃO PARÂMETRO

15 12 9 6 3

B

Estrutura e coesão

– Redige um texto bem estruturado, refletindo uma planificação adequada e evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual:

• apresenta um texto constituído por partes articuladas entre si de modo consistente; • marca corretamente os parágrafos; • utiliza, adequadamente, conectores e outros mecanismos de coesão textual; • mantém cadeias de referência através de substituições nominais e pronominais adequadas; • estabelece conexões adequadas entre coordenadas de enunciação (pessoa, tempo, espaço), ao longo do texto. N. I N T E R C A L A R – Redige um texto satisfatoriamente estruturado, refletindo uma planificação com algumas insuficiências e evidenciando um domínio suficiente dos mecanismos de coesão textual: • apresenta um texto

constituído por partes nem sempre devidamente articuladas entre si; • marca parágrafos, mas

com algumas falhas; • utiliza apenas os conectores

e os mecanismos de coesão textual mais comuns, embora sem incorreções graves; • mantém, com algumas

descontinuidades, cadeias de referência; • estabelece, com algumas

descontinuidades, conexões entre as coordenadas de enunciação (pessoa, tempo, espaço), ao longo do texto.

N. I N T E R C A L A R

– Redige um texto com estruturação muito deficiente e com insuficientes mecanismos de coesão textual: • apresenta um texto em

que as partes estão insuficientemente articuladas; • raramente marca parágrafos de forma correta; • raramente utiliza conectores e mecanismos de coesão textual ou utiliza-os de forma inadequada.

(Continua na página seguinte) * Vide Fatores de desvalorização no âmbito da correção linguística (p. 3).

(19)

VERSÃO DE

TRABALHO

VERSÃO DE

TRABALHO

(Continuação) PONTUAÇÃO PARÂMETRO

5 4 3 2 1 C Léxico e adequação do discurso – Mobiliza um repertório lexical variado e adequado. – Utiliza o registo de língua

adequado ao texto, eventualmente com afastamentos esporádicos. N. I N T E R C A L A R – Mobiliza um repertório lexical adequado, mas pouco variado.

– Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas apresentando alguns afastamentos que afetam pontualmente a adequação global. N. I N T E R C A L A R

– Utiliza vocabulário elementar e restrito, frequentemente redundante ou inadequado. – Utiliza indiferenciadamente

registos de língua, sem manifestar consciência do registo adequado ao texto, ou recorre a um único registo inadequado.

COTAÇÕES

Grupo Item

Cotação (em pontos)

I 1. 2. 3. 4. 5.

20 20 20 20 20 100

II 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. 3.

5 5 5 5 10 20 50

III Item único ₅₀