IV UNIDADE BIMESTRAL DE GEOGRAFIA

(1)

a) Objetivos a serem construídos pelos estudantes:

b) Eixos temáticos / Conteúdos

 Compreender a interligação entre as três camadas da Terra;

 Identificar a dinâmica interna e externa que explicam a formação e as alterações do relevo;  Compreender as principais formas de relevo e suas relações com a ocupação humana;

 Diferenciar os conceitos de tempo atmosférico e de clima percebendo a importância dos fenômenos atmosféricos para a sociedade humana;

 Identificar a dinâmica do ciclo hidrológico e compreender o seu papel na dinâmica da biosfera;  Reconhecer as principais características das águas oceânicas e continentais;

 Valorizar a água como elemento fundamental para preservação da vida.

 Litosfera, Atmosfera e Hidrosfera.  Atmosfera: Tempo e Clima

(Atmosfera, camada de gases que envolvem a Terra; Fenômenos atmosféricos; Massas de ar; Principaistipos de clima; Hidrosfera: A água na Terra; Ciclo de água; Águas Marítimas; Rios e lagos; Águas subterrâneas; Água potável: um recurso que pode faltar)

 Biosfera e sustentabilidade  Biosfera: A esfera da vida

(Por que a Biosfera é chamada de “esfera da vida”; Biomassa e biodiversidade; Os grandes biomas da superfície da Terra; Terra: um planeta vivo; Biosfera é um organismo gigantesco; A ação do homem e os limites da biosfera)

 O Planeta Terra em perigo

(O gás carbônico se acumula na atmosfera; O buraco da camada de ozônio; A crescente escassez de água potável; A relação sociedade-naturais)

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d) Procedimentos avaliativos

 Análise e interpretação de climograma; Tempo e Clima;

 Debate: diferentes tipos de imagens, formação e alteração do relevo;  Localização de fenômenos em mapas;

 Estudo dirigido (exercícios do livro didático);

 Produção de síntese de informação por meio de textos;  Exibição de documentário;

 Localização de fenômenos em mapas;

 Análise de fotografias para apreensão de diferentes realidades;  Desenho de mapas temáticos;

 Pesquisas em grupo para apresentação de seminário.

 Avaliação plural e contínua através da capacidade de refletir, da participação na sala de aula e no trabalho em grupo;

 Desempenho nos debates, nas pesquisas;

 Exposição de ideias nos relatórios sobre os textos estudados e documentários exibidos;

 Apresentação dos conhecimentos construídos através da apresentação de seminário e atividades cotidianas;

(3)

 Reconhecer os traços que definem a região;

 Identificar os critérios utilizados na divisão do Brasil pelo IBGE e na divisão em três grandes complexos regionais ou regiões geoeconômicas;

 Associar a ação humana à Seca no Sertão nordestino;

 Reconhecer as inter-relações entre os elementos que estão construindo um “novo” Nordeste;  Identificar a região brasileira que abriga o maior número de Patrimônios Culturais da Humanidade;  Detectar e identificar os contrastes internos da região Centro-Sul;

 Identificar, localizar e caracterizar a megalópole, as duas metrópoles globais, as três metrópoles nacionais e as metrópoles nacionais do Brasil.

 Brasil: Diversidades regionais  As regiões brasileiras

(O que é região?; A regionalização do território brasileiro; Regionalização e formação histórico-territorial do Brasil)

 Nordeste

(Breve histórico; Sub-regiões do Nordeste; O “novo” Nordeste)  Centro-Sul

(A região mais rica e populosa do Brasil; Meio físico; Unidades espaciais do Centro-Sul)  Amazônia

(A maior região brasileira; A floresta e seu desmatamento; Economia regional) .

(4)

 Leitura e interpretação de mapas;

 Localização de mapa: As Regiões Brasileiras;  Estudo dirigido (exercícios do livro didático);  Debates;

 Exibição de documentário;

 Leitura, interpretação e análise crítica de textos e imagens;  Produção de painel com as características das regiões brasileiras;  Pesquisa para apresentação de seminário.

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 Identificar e compreender algumas das economias mais dinâmicas do mundo atual;  Detectar os principais conflitos geopolíticos do Sul da Ásia;

 Compreender as origens, os traços e as conseqüências do sistema de castas na Índia;  Identificar os principais movimentos separatistas na Índia;

 Identificar, localizar e caracterizar os Tigres Asiáticos;

 Expressar os conflitos políticos e geopolíticos entre a China e alguns países vizinhos;

 Relacionar educação e desenvolvimento econômico-social nas mudanças que projetaram os Tigres Asiáticos no mundo;

 Ter uma clara compreensão dos conflitos entre o Tibete e a China;

 Atender o papel da cultura e dos interesses geopolíticos nas mudanças radicais que ocorrem na China há algumas décadas;

 Entender e localizar as disparidades da China.

 Grandes Regiões do Sul (III): Ásia  Aspectos gerais do Sul da Ásia;

(População e economia;O papel da religião; A Índia, potência regional)  Sudeste e leste da Ásia

(Introdução; O meio fisiográfico; Economia e população; Criação de um bloco regional)  Tigres asiáticos

(Introdução; Os cinco Tigres; Industrializaçãoe nível de vida nos TigresAsiáticos)

Ascensão de uma nova superpotência: A China

(O meio físico; População e cidades; Economia, Etnias regiões; Religiões e filosofia; A Revolução cultural; A China depois de Mao Tse-tung)

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 Problematização: análise de fotografias para compreensão de conteúdo sobre Ásia;

 Leitura, interpretação e análise crítica de textos e imagens referentes à realidade sócio econômica da Ásia e da China;

 Leitura e interpretação de mapas, gráficos e tabelas (Ásia e China);  Leitura de imagens históricas;

 Debate;

 Exibição de documentário;  Aula multimídia;

 Comparação e análise de dois textos que abordam uma mesma temática sob ponto de vista diferente;  Estudo dirigido (exercícios do livro didático);

 Pesquisas em grupo para apresentação de seminário.

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b) Eixos temáticos

 Compreender por que a Revolução Industrial foi marco inaugural da sociedade moderna e do agravamento das desigualdades internacionais;

 Contextualizar o surgimento do IDH;

 Identificar os indicadores que definem o IDH e classificam os países do mundo de acordo com seu desenvolvimento humano;

 Diferenciar economia de mercado ou capitalista e a economia planificada ou socialista;

 Identificar e comparar a situação do Brasil na classificação anual do IDH em relação aos outros países;  Identificar as causas e as consequências da pobreza;

 Relacionar pobreza, fome e exclusão social;

 Identificar, localizar e caracterizar os países com maior incidência de subnutrição;  Identificar os efeitos da globalização com relação à fome e à pobreza;

 Identificar as tentativas de erradicação da pobreza e da fome.

 Globalização, Nova Ordem e cenário do século XXI

 Da Divisão Internacional do Trabalho à globalização (Divisão Internacional do Trabalho;Globalização)  Nova Ordem Mundial, uma realidade em construção

(O que é uma ordem Mundial?; As ordens mundiais;A Nova Ordem Mundial)  As organizações Internacionais e o seu papel no mundo atual

Introdução

(Organização das Nações Unidas (ONU);O Grupo dos Sete e sua expansão; OCDE; Brics; Os dois grupos dos 20; Outras organizações internacionais)

 A Nova questão demográfica

(Introdução; Crescimento populacional; Problemas demográficos)  A questão ambiental na Nova Ordem Mundial

(Recursos naturais renováveis e não renováveis; A questão ambiental na nova Ordem Mundial;Tratados internacionais sobre meio ambiente; Produção, consumo, degradação ambiental; Poluição nosEstados nações do Norte desenvolvido; Alguns problemas ambientais do mundo contemporâneo;Desenvolvimento sustentável)

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 Leitura, interpretação e análise crítica de textos e imagens referentes à realidade sócio econômica;  Leitura e interpretação de mapas, gráficos e tabelas;

 Leitura de imagens históricas;

 Comparação e análise de dois textos que abordam uma mesma temática sob ponto de vista diferente;  Estudo dirigido (exercícios do livro didático);

 Exibição de documentário para produção de relatório;  Debate;

 Análise de fotografias para apreensão de conteúdos estudos- recortes de jornais;  Estudo dirigido (exercícios do livro didático);

 Comparação de dois textos que abordam uma mesma temática sob pontos de vista diferente;  Pesquisas em grupo para apresentação de seminário.