INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FLUMINENSE GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
ALINE DA SILVA ANDRADE OLIVEIRA
A SENSOPERCEPÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO DA NATAÇÃO
Campos dos Goytacazes - RJ 2022
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FLUMINENSE GRADUAÇÃO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
ALINE DA SILVA ANDRADE OLIVEIRA
A SENSOPERCEPÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO DA NATAÇÃO
Trabalho de Conclusão de Curso apre- sentado ao Instituto Federal Fluminense como requisito parcial para a obtenção do grau de Graduação em Licenciatura Educação Física.
Orientador: Prof. Ms. Márcio Cabral da Silva.
Coorientador: Prof. Dr. Emerson da Mota Saint’Clair.
Este trabalho seguiu o padrão do Instituto Federal Fluminense [X] ou da Revista [ ] __________________________________________________________________
Link: ______________________________________________________________
Campos dos Goytacazes - RJ 2022
Campos dos Goytacazes-RJ 2022
FICHA CATALOGRÁFICA
AGRADECIMENTOS
Agradeço aos meus pais Geraldo e Edivalda, e ao meu irmão Alex por todo apoio de sempre, principalmente quando resolvi cair de cabeça na graduação de Educação Física. Por sempre estarem juntos comigo, nos momentos difíceis percor- ridos durante toda graduação.
Aos meus amigos e colegas de classe que sempre estiveram comigo durante toda caminhada, em especial a Bruna Rafella. Vocês foram anjos nessa reta final, sempre emanando boas energias para que tudo ocorresse bem.
Ao Professor Márcio Cabral por ter dado todo apoio nas aulas de TCC 2 e ao Professor Emerson por toda orientação e paciência para me ajudar na produção do mesmo.
Ao meu noivo Davi, que foi a minha base e inspiração para trilhar esse cami- nho da Educação Física e meu deu todo o suporte para que eu não desistisse do meu sonho.
Por último e não menos importante, eu gostaria de agradecer a mim mesma, por ter sido forte o bastante em não ter desistido e ter consigo passar por altos e bai- xos em questões emocionais chegando até aqui, finalizando mais uma etapa da mi- nha vida.
Resumo
O presente estudo tem como objetivo investigar e analisar o processo de ensino da natação no desenvolvimento da sensopercepção. Constitui-se como uma pesquisa de Revisão de Literatura Qualitativa Descritiva. O estudo foi realizada em quatro eta- pas, partindo do seguinte questionamento ‘’De que forma o docente pode contribuir para o desenvolvimento da sensopercepção na natação?’’, em seguida, foi realiza- da a pesquisa de artigos na base de dados Scielo (Scientific Electronic Library Onli- ne) e Google Acadêmico, na terceira etapa, foi realizada a identificação e seleção dos artigos utilizando as palavras-chave e por último, foram apresentados os resul- tados encontrados através da revisão dos artigos selecionados. Portanto, conclui-se que uma das características do procedimento metodológico para o desenvolvimento da sensopercepção é apresentar as tarefas como um processo de solução de pro- blemas motores. Entretanto, há necessidade de busca por novas metodologias de ensino que busque ensinar e desenvolver a sensação, a percepção e por fim, a sensopercepção.
Palavras-chave: Natação; sensopercepção; propriocepção; percepção; sensação
Abstract
The study aims to investigate and the process of teaching swimming in the develop- ment of felt sense. It is constituted as a research of Descriptive Qualitative Literature Review. The study was carried out in four stages, starting from the question "How can the teacher contribute to the development of perception in swimming?", then an article was carried out in the Scielo database (Scientific Electronic Library) Online) and Google Scholar in the third step, an identification and selection of the articles used as keywords and articles were carried out, finally, the results found from the re- view of the selected articles were presented. Therefore, it is concluded that one of the characteristics of the methodological procedure for the development of sensing is to present the tasks as an engine solution process. However, there is a need to search for new teaching methodologies that seek to teach and develop a perception and finally perception, a felt perception.
Keywords: Swimming; felt sense; proprioception; perception; sensation
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...8
2 MATERIAIS E MÉTODOS...10
3 RESULTADOS...12
4 DISCUSSÃO...15
5 CONCLUSÃO...18
REFERÊNCIAS...19
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INTRODUÇÃO
A sensopercepção proporciona o alcance de elementos do conheci- mento que se justifica do mundo exterior e do mundo interior. Considera-se como um fenômeno em que sensação e a percepção ocorrem na sua totalidade (AL- VES, 1995). A sensopercepção é constituída por esses dois elementos: ‘’a sen- sação é o trajeto que vai desde a percepção sensorial do estímulo até a chegada à célula cortical, e a percepção, é a transformação que este estímulo sofre ao converter-se em fenômeno psíquico’’ (OUTEIRAL apud SILVA, 2010).
LEVINE; FREDECK, (1999, p. 69) exemplifica:
‘’Sinta o modo como o seu corpo faz contato com a superfície onde ele se apoia. Sinta a sua pele e observe a sensação das roupas. Sinta sob a sua pele – quais as sensações que estão lá? Agora, lembrando-se suavemente dessas sensações, como você sabe que está confortável? Quais são as sensações físicas que contribuem para a sua sensação geral de conforto?
Conscientizar-se dessas sensações faz com que você fique mais confortável ou menos confortável? Isso muda com o tempo? Sente por um momento e desfrute da sensopercepção de se sentir confortável.’’
Considera-se que as percepções corporais e suas sensações fazem com que qualquer experiência fique mais intensa. É experiência de perceber através dos sentidos (VADENBOS, 2010). Nesse caso, a experiência de conforto vem de sua sensopercepção de conforto e não da cadeira, assim como, olhar para as montanhas ao entardecer ou mesmo entrar numa piscina para na- dar, faz-se compreender que viver sem a sensopercepção transgride a experiên- cia mais clara de estar vivo.
Compreende-se que a sensopercepção é integral as experiências do ser humano que frequentemente não se dá valor, às vezes a ponto de nem mesmo perceber que ela existe, até que propositalmente concebe-se atenção nela.
No meio líquido, faz-se necessário uma boa percepção corporal para que o indivíduo consiga executar os movimentos propostos na natação.
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Essa percepção é reforçada pelo estímulo externo exercido pela pressão da água, entretanto, é o esquema corporal que fará com que o indivíduo consiga se adaptar ao meio líquido (GAMA, 2009).
Segundo Le Boulch (1986 apud OLIVEIRA, 2001), a educação psicomoto- ra baseada no movimento possibilita a criança a desenvolver uma maior assimi- lação das aprendizagens da natação, uma vez que, essa educação proporciona o aumento da consciência corporal, desenvolve a lateralidade, auxilia a situar-se no espaço, a desenvolver coordenação motora e gestual.
A natação ou o ensino das atividades aquáticas traz em sua essência a adaptação total ao meio líquido a partir da percepção da água sobre o corpo. A pedagogia moderna da natação, segundo Machado (1978 apud FERNANDES 2006) pode ser dividida em etapas. São elas: adaptação ao meio líquido; flutua- ção; respiração; propulsão e mergulho elementar. Cada fase tem seu papel no desenvolvimento integral da criança, mas é na adaptação ao meu líquido que será feita a inicialização do domínio do corpo na água.
De acordo com Pereira e Almeida (2017), as atividades realizadas no am- biente aquático propiciam um melhor desenvolvimento do corpo, visto que, o meio líquido estimula a participação e a aquisição de novas experiências moto- ras.
Portanto, a partir das experiências vividas no campo da educação física, foi percebido que há necessidade de debruçar nos estudos da sensopercepção de crianças no campo das atividades aquáticas. Tulku, (2012) destaca que “nos- sos sentimentos e nossos corpos são como água fluindo para a água. Nós apren- demos a nadar dentro das energias dos sentidos (do corpo)”.
Embora, a sensopercepção ainda é pouco discutida no campo da educa- ção física, especialmente no campo das atividades aquáticas, pressupõe- se que os professores de atividades aquáticas podem estimular as percepções corporais a fim de gerar sensações nas crianças e jovens, contribuindo para o desenvolvi- mento de suas próprias sensopercepções.
A presente pesquisa procura responder à seguinte questão problema:
Como a natação pode contribuir para o desenvolvimento da sensopercepção?
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OBJETIVOS
O objetivo geral do estudo é investigar o processo de ensino da natação no desenvolvimento da sensopercepção. Os objetivos específicos: i) identificar e analisar os procedimentos metodológicos para o desenvolvimento da sensopercepção; ii) analisar os elementos que contribuem para a sensopercepção na natação.
METODOLOGIA
A presente pesquisa apresenta natureza qualitativa, por tratar de “um nível de realidade que não pode ser quantificado” (MINAYO, 2011), sendo também reco- nhecida como de caráter descritivo (GIL, 2008), representado pela investigação das questões relativas ao processo de ensino para o desenvolvimento da sensopercep- ção de crianças na natação.
A pesquisa será realizada através de uma revisão sistemática de artigos, com vistas a aprofundar os conhecimentos sobre o fenômeno da sensopercepção e estratégias para o seu desenvolvimento. ‘’Assim, revisões bem estruturadas podem auxiliar na atualização e construção de novas diretrizes para atuação profissional ou ida a campo em busca de soluções para artigos originais’’ (GOMES, CAMINHA, 2014).
O estudo será feito em quatro etapas. A primeira etapa teve como ponto de partida a seguinte pergunta: De que forma o docente pode contribuir para o desenvolvimento da sensopercepção na natação? Na segunda etapa, foram rea- lizadas as pesquisas de artigos nas bases de dados Scielo (Scientific Electronic Library Online) e Google Acadêmico no período de 2000 a 2021 para o embasa- mento teórico.
Na terceira etapa, seguimos na identificação e seleção dos artigos. As pa- lavras-chave foram: natação, sensopercepção, propriocepção, percepção, ima- gem corporal, pedagogia.
Na quarta etapa, serão apresentados os resultados encontrados através da revisão dos artigos selecionados. Esses estudos foram analisados a partir da técnica de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011), com ênfase em três aspectos:
os objetivos, as estratégias metodológicas utilizadas e os principais achados so- bre a Sensopercepção.
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FONTES DE INFORMAÇÕES
As bases de dados utilizadas para as buscas de informações e levantamento bibliográfico foram o SciELO (Scientific Electronic Library Online) e Google Acadêmi- co, que são bases de dados de publicações e periódicos científicos com livre acesso para que pesquisadores encontrem e busquem literatura acadêmica.
PESQUISA
Na SciElo foram aplicadas as palavras chaves: natação, sensopercepção, percepção. No Google Acadêmico foram aplicadas as palavras-chave: sensopercep- ção, imagem corporal, pedagogia da natação, com delimitação de tempo compreen- dido de 2000 à 2021 para que houvesse um levantamento bibliográfico para a pes- quisa.
SELEÇÃO DE ESTUDO
Os artigos foram selecionados através da leitura do título, resumo ou leitura completa do mesmo, caso necessário. Após selecionar os artigos, estes passaram pelos critérios de inclusão e exclusão que podem ser vistos a seguir.
CRITÉRIOS DE INCLUSÃO
Foram incluídos pesquisas que em seu título ou resumo apareciam as pala- vras-chave designadas anteriormente, publicados entre os anos de 2000 à 2021, es- critos somente no idioma português e que fossem relacionadas à Educação Física e o tema abordado.
CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO
Foram excluídas as pesquisas que não apresentavam no mínimo uma das pa- lavras-chave, artigos que foram publicados fora do período selecionado, artigos que fossem em outros idiomas a não ser o português e que não se relacionavam com a Educação física e o tema abordado.
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RESULTADOS
Após a análise/leitura dos artigos e ao processo de seleção e aplicação dos critérios de inclusão e exclusão mencionados acima, o levantamento bibliográfico foi feito, para que os artigos pudessem ser selecionados para o quadro a seguir. Com o levantamento bibliográfico efetivado nas bases de dados na SciElo não houve ocor- rência de nenhum artigo, já no Google Acadêmico obtiveram-se 1710 artigos, onde somente 9 foram selecionados pelo título e resumo, após o critério de inclusão e ex- clusão apenas 6 compuseram o presente estudo.
Quadro 1 - Resumo dos trabalhos selecionados para revisão bibliográfica.
Autor/Ano Objetivo Design Conclusão
XAVIER FILHO;
MANOEL, 2002.
Revisar e identificar es- tudos que descreveram a sequência de desen- volvimento motor aquático e aspectos te- óricos que podem ser aplicados para um me- lhor desenvolvimento de programas de natação.
Pesquisa do tipo revisão bibliográfi- ca com abordagem descritiva.
O ensino da natação deve-se le- var em consideração as fases de desenvolvimento, a aquisição da habilidade nadar deve ser enten- dida como um processo de solu- ção de problemas motores.
ETCHEPARE, 2011.
Investigar a percepção dos professores de na- tação da Grande Floria- nópolis sobre a utiliza- ção de boias em crian- ças na fase de adapta- ção ao meio líquido.
A presente pesqui- sa é caracterizada de natureza quali- tativa e quantitati- va, de caráter ex- ploratória, descriti- va e diagnóstica de campo.
Na percepção dos professores entrevistados, as boias causam alguns vícios; como insegurança, dificuldade de mergulhar; movi- mentos dos membros superiores e inferiores descoordenados; falta de autoconfiança e principalmen- te a péssima flutuabilidade, que segundo os professores são leva- dos para as fases seguintes do aprendizado.
FUGITA, 2003.
Verificar se existem di- ferenças entre nadado- res deficientes visuais e
Estudo do tipo des- critivo qualitativo.
Fatores como: a) idade precoce para início de aprendizagem e competição, levando a um maior
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videntes na percepção de seu próprio nadar.
número de experiências motoras;
b) quantidade de sessões de trei- namento por semana, sugerindo maior exposição às estratégias específicas, e c) maior distância percorrida por treino, possibilitan- do maior tempo de exposição ao meio aquático, influenciaram dire- tamente a percepção do próprio nadar pelos nadadores olímpicos.
GAMA et al., 2009.
Analisar a influência da natação no esquema corporal de atletas na- dadores.
Estudo de caso de caráter descritivo e abordagem qualita- tivo.
Pode-se concluir que a natação propicia um aporte constante e in- tenso sobre a posição corporal (propriocepção), bem como o es- tímulo táctil da água sobre toda a superfície corporal, que somados induzem alterações na organiza- ção funcional do córtex somatos- sensorial do esquema corporal, traduzidos como uma melhor per- cepção do corpo no espaço.
DA SILVA et al., 2011
Compreender quais os benefícios da natação no desenvolvimento psi- comotor das crianças na faixa etária de 3 a 6 anos de idade.
Caracteriza-se como um estudo de revisão biblio- gráfica.
A adaptação ao meio líquido em idade pré-escolar é de extrema importância, pois é nesta fase que realizam-se todas as possibi- lidades de aquisição das habilida- des complementares e básicas in- dispensáveis para o desenvolvi- mento global em natação. A nata- ção não deverá ser vista somente como um desenvolvimento físico da criança, mas também funda- mental a formação da personali- dade e inteligência.
CORAZZA;
PEREIRA;
VILLIS, 2005.
Verificar e analisar a re- lação entre a proprio- cepção e os aspectos motores envolvidos no processo de familiariza-
Caracteriza-se como um estudo de caso.
Através da análise da familiariza- ção ao meio líquido identificou-se que houve melhoras significativas nos escores após doze aulas, in- dicando que este número de au-
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ção ao meio líquido. las pode ser utilizado como um parâmetro para o processo de fa- miliarização ao meio líquido em indivíduos adultos para atender aos elementos propostos pelo teste utilizado neste teste. Os ele- mentos que apresentaram um melhor desempenho foram a in- trodução do rosto na água e o deslocamento submerso.
Fonte: Elaboração própria.
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DISCUSSÃO
Para a atual pesquisa buscou-se analisar quais as formas metodológicas de desenvolver a sensopercepção no meio líquido.
O ensino da natação ou das atividades aquáticas tem como base conceitos amplos que contemplam a adaptação ao meio líquido, a começar da percepção da ação da água sobre o corpo e da ação do corpo sobre a água em diferentes posi- ções e posturas, destacando-se a diversidade com relação à utilização dos materi- ais, aos espaços e às profundidades do ambiente aquático, bem como à socializa- ção com os demais alunos, mesmo que de níveis de aprendizados diferentes (MOI- SÉS, 2006)
De acordo com Counsilman (1980 apud CORAZZA; PEREIRA; VILLIS, 2005), deve-se levar em consideração as percepções e sensações do aluno. Nesta perspectiva, na fase de ambientação ao meio líquido, o professor deve dar oportuni- dade ao aluno de construir sua própria imagem corporal em relação ao meio líquido, promovendo o autodomínio e autoconhecimento no ambiente aquático e posterior- mente atingindo sua autonomia.
Segundo Machado (2006), a natação é dividida em etapas, são elas: adapta- ção ao meio líquido, flutuação, respiração, propulsão e mergulho elementar. No perí- odo de adaptação, ocorre o processo de domínio na água possibilitando novas expe- riências e sensações.
Segundo Vieira (2005), o professor deve dar oportunidade para o aluno explo- rar o ambiente aquático e diferentes formas de movimentação que seu corpo pode realizar dentro dele, que além de estimular o indivíduo a não realizar os movimentos preocupando-se apenas com a técnica, mas sim, valorizando a percepção dos seus movimentos dentro da água e da sensação que a água provoca em seu corpo.
Autores como Catteau e Garrof (1990 apud BARBOSA, 2004), sugerem um ensino em que o aluno desde o início deverá solucionar por si mesmo os problemas fundamentais do equilíbrio, pois segundo eles, a utilização de materiais que auxiliam a flutuação atrasa o processo de conscientização da impulsão e da flutuabilidade.
Em contrapartida, Palmer (1990 apud ETCHEPARE, 2011) cita que a utiliza- ção desses materiais ajudará na aquisição da liberdade na água, uma vez que o medo de afundar não será mais necessário, possibilitando assim que o indivíduo fo- calize sua atenção para a aprendizagem da natação.
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Autores como Langendorfer e Bruya, (1995), Navarro (1995), Moreno e San- martín (1998), Barbosa e Queirós (2000), defendem ainda a utilização de materiais auxiliares, com a ressalva de que a sua utilização excessiva e abusiva criará nos alunos dependências, tornando mais complexo, posteriormente, o processo da sua abolição (BARBOSA, 2004).
De acordo com Fonseca (1995 apud SANTOS, 2011) até os cinco anos de idade, a criança tem a capacidade de ter 90% do seu cérebro preparado para o futu- ro. A natação pode auxiliar e estimular o desenvolvimento dessa capacidade.
A forma como o indivíduo irá ver a natação dependerá da forma como o pro- fessor ensinará, podendo tanto gerar como inibir a atividade exploratória no apren- diz. Deluca (2000 apud FUGITA, 2003), sugerem que o processo para a apropriação do meio aquático deve propor tarefas que estimulem diferentes sensações no nada- dor.
O Método de Treinamento da Propriocepção apresentado por Colwin (2000) mostra-se como uma proposta importante no âmbito da natação, pois permite que o indivíduo construa seu próprio estilo de nadar e a atenção às possibilidades de sua estrutura.
Todavia, pretendo mostrar que, concentrando-se no tato e aprendendo a in- terpretar as sensações da pressão (pressocepção), nadadores de habilida- de média podem adquirir as sutilezas de uma técnica avançada. Os nadado- res talentosos, treinados com esse método, irão também adquirir maior des- treza (COLWIN, 2000, p. 89).
Um estudo realizado por Gama et al. (2009) mostrou que a natação alimenta constantemente as áreas corticais somatossensoriais relacionadas aos segmentos corporais em atividade.
De acordo com Oliveira (2001 apud DA SILVA, 2011), na idade de 3 a 6 anos, ocorre uma etapa do corpo descoberto, assim a criança vai descobrindo seu corpo, começando a estruturar seu esquema corporal. Nessa faixa etária ocorre a matura- ção da função de interiorização, possibilitando que a criança direcione a atenção do meio externo para o seu próprio corpo.
Freudenheim (2003), afirma que para um programa ser desenvolvido tem que ter, pelo menos, três fases como referência: na fase I, a criança deve dominar os movimentos fundamentais relacionados ao nadar. Iniciando a fase II, a ênfase será
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no deslocamento por meio da combinação variada de movimentos. Na fase III, as habilidades específicas a serem ensinadas não se limitam aos estilos e podem abranger habilidades de outras modalidades.
CONCLUSÃO
Há uma grande escassez de estudos acerca do tema sensopercepção na na- tação e a partir dessa temática, foi desenvolvido o estudo para identificar a contribui- ção da sensopercepção no ensino da natação.
Foram encontradas lacunas sobre o tema como por exemplo, a falta de pes- quisas sobre o tema na área de Educação física, tendo em vista que o tema ainda é pouco conhecido, entretanto, os artigos encontrados contribuíram para ampliar os conhecimentos acerca da sensopercepção, auxiliando para que a presente pesquisa pudesse ser realizada e tivesse um bom embasamento teórico.
Dentre os elementos que contribuem para o desenvolvimento da sensoper- cepção na natação estão as atividades motoras realizadas de acordo com a idade e seu desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo. Outros elementos que alteram positi- vamente a sensopercepção com respeito ao desenvolvimento das habilidades na natação são a quantidade de sessões e o tempo de exposição ao meio líquido, visto que este contato corporal estimula positivamente alterações funcionais no córtex so- matossensorial permitindo melhorar a sensopercepção espacial, ou seja, melhorar a percepção do corpo no espaço.
Uma das características do procedimento metodológico para o desenvolvi- mento da sensopercepção na natação é apresentar as tarefas como um processo de solução de problemas motores.
Interessante notar que a utilização de objetos como boias podem alterar ne- gativamente o desenvolvimento da sensopercepção nos indivíduos prejudicando tan- to o desenvolvimento das habilidades motoras da natação desenvolvendo movimen- tos descoordenados dos membros superiores e inferiores, quanto a nível emocional causando, como por exemplo, dificuldade para mergulhar, insegurança e péssima flutuabilidade, que são levados para as fases posteriores de aprendizagem.
Portanto, conclui-se que há necessidade de busca por novas metodologias de ensino que busque ensinar e desenvolver a sensação, a percepção e por fim, a sen- sopercepção.
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Com a falta de material, sugere-se que novos artigos sejam elaborados relaci- onando como o ensino da sensopercepção na natação contribui na formação do in- divíduo e no desenvolvimento motor e cognitivo.
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