Eixo: Oralidade
Referência no material didático
Objeto de
conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 4 e 5
Regras de convi- vência em sala de aula
Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclareci- mentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos.
• Organizar a socialização de trabalhos para que os alunos exercitem o respeito aos turnos de fala.
• Orientar os alunos a que prestem atenção ao que o colega está apresentando e a que façam anotações para questionar o apresentador nos momentos adequados. Se necessário, fazer essa mediação ou combinar previamente que as questões deverão ser feitas ao final da apresentação.
Observar se o aluno:
• faz perguntas sobre o tema, expõe suas opiniões e ouve as opiniões dos outros.
• preocupa-se em ser ouvido, quando fala para um grupo maior, modulando o tom de voz, falando claramente e em um ritmo que possa ser ouvido e compreendido.
• consegue adequar suas interações orais à finalidade. Por exemplo, faz perguntas quando deseja solicitar informações; usa palavras pertinentes para opinar, como “na minha opinião”, “sobre esse assunto eu entendo que”, para convidar, etc.
• emprega marcadores de tempo para relatar experiências.
Incentivar os alunos que estão com maior dificuldade a participar das interações orais, criando diferentes situações. É importante que os grupos sejam heterogêneos para que todos possam se ajudar
Gêneros textuais do discurso oral
Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros textuais orais, em situações formais e informais (conversa- ção, entrevista, noticiário, debate etc.).
• Promover a leitura silenciosa e compartilhada de textos de diferentes gêneros trabalhados no bimestre.
Jornal falado e entrevista
Simular
jornais radiofônicos ou televisivos e entrevis- tas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista.
• Orientar a produção de um roteiro simplificado para a apresentação de jornal falado, prestando atenção aos aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos utilizados nesse gênero.
Processos de variação linguística
Ouvir
gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identifi- cando características regionais, urbanas e rurais da fala.
• Proporcionar momentos de escuta de canções como “Tiro ao Álvaro” e “Samba do Arnesto”, de Adoniran Barbosa. Organizar a sala em grupos para que identifiquem e discutam as particularidades da composição e interpretação da canção.
Processos de variação linguística
Respeitar a variação linguística como característica de uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes camadas sociais, rejeitando preconcei- tos linguísticos.
Lembrar que cada pessoa tem um jeito único de expressar-se.
Destacar que todas as variações linguísticas são aceitas e devem ser consideradas um valor cultural, e não um problema.
Eixo: Leitura
Referência no material
didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 4 e 5
Localização de informações em textos
Localizar e
comparar informações explícitas em textos.
• Propor exercícios de identificação de informações no texto e reconhecimento dos efeitos de sentido construídos por meio da escolha lexical.
Observar se o aluno:
• revela ter clareza do objetivo da leitura.
• mostra ter ativado conhecimentos prévios para antecipar os conteúdos do texto a ser lido.
• explicita as hipóteses sobre o conteúdo do texto.
• verifica se as suas hipóteses se confirmam ou não.
• lê com velocidade adequada.
• apoia-se na pista dos textos para compreendê-lo globalmente.
•iIdentifica o tema do texto.
•iIdentifica e recupera informações explícitas no começo, no meio ou no final dos textos lidos.
• consegue interpretar gráficos e tabelas e compara as informações apresentadas.
Deduções e inferências de informações
Inferir
informações implícitas em textos.
• Fazer perguntas que exijam dos alunos a realização de inferências a partir de dados do texto e o acesso a seu conhecimento de mundo e de outros textos.
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
Inferir o
público-alvo do texto.
• Chamar a atenção para os elementos do texto que indicam para quem foi escrito e qual seu objetivo.
Reflexão sobre o conteúdo temático do texto
Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Motivar a leitura de diferentes textos com autonomia, propondo aos alunos que sintetizem oralmente o que foi lido, a fim de verificar se obtiveram uma compreensão global do texto.
Reflexão sobre o léxico do texto
Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem.
• Estimular uma conversa que explicite o sentido das expres- sões empregadas nos textos. Incentivar os alunos a imaginar outras expressões para dar continuidade ao texto.
Reflexão sobre os procedimen- tos estilístico- -enunciativos do texto
Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto.
• Fazer perguntas que exijam dos alunos inferência a partir de dados do texto.
Recuperação da intertextualidade e estabelecimen- to de relações entre textos
Comparar
informações apresen- tadas em gráficos ou tabelas.
• Mostrar aos alunos alguns recortes de gráficos em jornais e revistas. Dividi-los em duplas e distribuir revistas e jornais para que pesquisem reportagens com tabelas e gráficos. Pode-se também fazer uma pesquisa, selecionar e levar para os alunos reportagens, de diferentes fontes, cujas informações sejam
apresentadas em tabelas e gráficos. Estar atento para que as reportagens escolhidas tratem de temas que integrem o cotidiano dos alunos.
Fluência de leitura para a compreensão do texto
Ler textos de diferentes extensões, silenciosa- mente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.
• Promover momentos de leitura silenciosa e compartilhada de textos de diferentes gêneros trabalhados no bimestre.
Eixo: Escrita
Referência no material
didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 4 e 5
Planejamento do texto
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura;
o tema e assunto do texto.
• Planejar a produção textual a partir de temas pesquisados previamente. Os gêneros trabalhados no bimestre são histórias em quadrinhos, charges, mitos gregos, textos informativos e instrucionais.
Observar se o aluno:
• escreve adequando o gênero à situação específica.
• faz a autocorreção de palavras no texto.
• emprega os conhecimentos que tem sobre a língua e a linguagem do gênero.
• usa o vocabulário adequado ao texto que está escrevendo.
• revisa o texto seguindo roteiro, preocupando-se com o leitor final.
• tem disposição para editar a versão final e publicar texto.
• Propor tarefas diversificadas para observar e apoiar mais de perto os alunos com dificuldades de planejamento, escrita, revisão e edição.
Revisão do texto Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontua- ção.
Orientar os alunos:
• a fazer rascunhos; a reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática como para melhorar outros aspectos - discursivos ou notacionais - do texto;
• a revisar escritas (próprias e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com a intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou do uso de recursos da pontuação); a evitar ambiguidades, articular partes do texto e garantir a concordância verbal e a nominal;
• a revisar textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.
Reescrita do texto
Reescrever
o texto incorporando
• Ler com atenção as observações feitas na produção de texto e efetuar as correções necessárias.
as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.
Eixo: Conhecimentos linguísticos e gramaticais
Referência no material
didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 4 e 5
Consciência grafofonêmica
Grafar palavras
utilizando regras de corres- pondência fonema-grafema regulares e contextuais.
• Oferecer exercícios de sistematização com:
✓ uso das letras x, ch, s, z e c;
✓ uso das letras z, ç, ss, s e c.
✓
Observar se o aluno:
• sabe que todas as palavras proparoxítonas são acentuadas, assim como as paroxítonas terminadas em -r, -l, -i(s) e -ã(s)/ão(s) são acentuadas.
• identifica substantivos simples e compostos.
• conhece substantivos coletivos.
• sabe escrever corretamente palavras com as letras x, ch, s, z e c.
• identifica artigos definidos e indefinidos e seu uso.
• sabe escrever corretamente palavras com as letras z, ç, ss, s e c.
Consciência grafofonêmica
Memorizar a grafia
de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema- grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
• Propor caça-acentos em um texto, seguido do registro, no caderno, somente das proparoxítonas e das paroxítonas terminadas em -r, -l, -i(s) e -ã(s)/ão(s).
Acentuação Usar acento
gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
Propor jogos para sistematizar a acentuação: jogo dos sete erros com palavras faltando o acento ou com o acento na sílaba errada.
Uso do dicioná- rio
Localizar palavras
no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
• Pedir aos alunos que localizem no dicionário palavras desconhecidas em textos, quando não conseguirem descobrir seu significado pelo contexto. É importante que compreendam os sentidos das palavras, tanto por consulta ao dicionário como pela contextualização.
Concordância nominal
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (grupo nominal).
Reescrever uma parte de um texto em que o número de personagens e o gênero sejam alterados, para que os alunos façam as modificações necessárias.
Eixo: Educação literária
Referência no material
didático
Objeto de conhecimento
Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 4 e 5
Elementos constitutivos do discurso poético em versos:
estratos fônico, semântico e gráfico
Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e melódicos (aliteração, eco e rimas), de expressões metafóricas e de recursos gráfico-visuais em textos versificados.
Observar que a língua escrita não apresenta ritmo e melodia, portanto, para se aproximar da oralidade o poeta utiliza recursos rítmicos e melódicos, como aliteração, eco, rimas, etc.
Observar se o aluno:
• lê ou ouve textos com atenção para depois compartilhar a experiência;
• escolhe livros e consegue lê-los com autonomia e interesse, sem um supervisor durante a leitura;
• lê e identifica os recursos rítmicos, melódicos e gráficos utilizados em poemas;
• lê e identifica a estrutura de reportagens e notícias;
• reconhece os diferentes tipos de narrador em primeira e terceira pessoa.
Processos de criação
Criar textos em
versos, utilizando imagens poéticas (sentidos figurados) e, no plano sonoro, rima, melodia, ritmo.
Produzir texto em versos seguindo os passos: planeja- mento, primeira versão, revisão, versão final.
Apreciação de texto literário
Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas.
• Disponibilizar os livros das seções Sugestões e outros da biblioteca para que os alunos tenham contato com textos literários de diferentes gêneros que dialoguem com os temas propostos nas unidades do bimestre.
Apreciação de texto literário
Ler, de forma
autônoma, textos literários de diferentes gêneros e exten- sões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
• Organizar um circuito de leitura em que os alunos levem os livros para ler em casa e, depois, os troquem para que outros colegas os leiam. Assim que todos tiverem lido os livros, propor uma roda de conversa para que contem de qual parte mais gostaram ou algum detalhe que tenha chamado a atenção.
