Atividades não presenciais Página 1 Disciplina: Fund. Teor. Metod. do Ens. de Ciências Professora:
Adriana
Cristina
de
Almeida
Turmas: 401 e 402 Estudante: Série:Atividade 1: Período: 03 a 10/08
Instruções para o aluno: Caríssimos/as, leiam esse texto com atenção, façam anotações, se quiserem
podem colar no caderno. Não há necessidade de devolutiva. Bons estudos!!!
Os principais ecossistemas brasileiros
Podemos enumerar como cinco os principais ecossistemas brasileiros, mas não se engane. Este é apenas um resumo desses ecossistemas e suas principais características.
Você já sabe que os biomas são constituídos por diferentes ecossistemas que apresentam algumas características gerais em comum. Nesta aula, vamos estudar alguns ecossistemas especiais que ocorrem no território brasileiro.
Pela classificação dos biomas brasileiros proposta pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), são biomas brasileiros a Floresta Amazônica, a Mata Atlântica, o Cerrado, a Caatinga, o Pantanal e os Pampas.
Os ecossistemas terrestres que vamos estudar nesta aula, fazem parte de biomas, mas possuem características especiais em sua vegetação. Vamos estudar também alguns ecossistemas aquáticos.
Os principais Biomas Brasileiros
Os principais biomas brasileiros são: floresta amazônica, mata atlântica, cerrado, pantanal, caatinga e os pampas ou campos.
O Brasil é um dos países mais ricos do mundo não só em biodiversidade, mas na quantidade de diferentes ecossistemas que formam por sua vez os biomas que iremos estudar agora.
Principais ecossistemas brasileiros: Mata de Araucárias
A Mata de Araucárias ocorre na região Sul do Brasil, principalmente no Paraná e em Santa Catarina, estendendo-se até São Paulo e Rio Grande do Sul.
De acordo com a classificação dos biomas brasileiros feita pelo IBGE, a Mata de Araucárias faz parte do bioma Mata Atlântica.
Na região da Mata de Araucárias, as chuvas são distribuídas ao longo do ano e duas estações são bem definidas: o inverno, com temperaturas baixas, e o verão, com temperaturas moderadas.
O nome desse ecossistema se deve à predominância de uma planta chamada araucária, também conhecida como pinheiro-do-paraná (Araucaria angustifolia). A araucária é uma conífera que possui estruturas (estróbilos) nas quais se desenvolvem os pinhões, que são sementes.
Além do pinheiro-do-paraná, há também imbuia (canela-imbuia), pinheiro-bravo, erva-mate e muitas outras espécies vegetais
Atividades não presenciais Página 2
Na parte mais alta da mata e nas copas dos pinheiros habitam o macaco-prego e o guariba. Em tempos passados, a Mata de Araucárias apresentava certa variedade de espécies de aves em grande concentração populacional à procura de pinhões e sementes dos pinheirinhos. Atualmente, ainda são observadas nesse ecossistema várias espécies de aves: gralha-azul, gralha-picaça, macuco, inhambus, jacus, jacutinga, tucanos, beija-flores, papagaios, periquitos, maitacas, entre outras aves.
O pinheiro-do-paraná
O pinheiro-do-paraná é uma árvore alta, que chega a atingir 50 m de altura. Sua semente, o pinhão, é comestível e muito apreciada pelos seres humanos e por outras espécies de animais. A gralha-azul e a gralha-picaça são duas aves que se alimentam do pinhão. Muitas sementes, ao serem transportadas no bico de uma gralha, acabam caindo sobre o solo, o que contribui para a disseminação da planta.
Os pinhais nativos e, consequentemente, também a gralha-azul e a gralha-picaça, infelizmente estão desaparecendo. Foi tão grande a utilização da madeira do pinheiro-do-paraná como recurso natural na fabricação de móveis e em outras atividades que a Mata de Araucárias sofreu drástica redução, restando atualmente menos de 2% do que havia originalmente. Medidas de preservação firmes e urgentes são necessárias para conseguir proteger o que ainda resta dessa formação florestal.
Mata das Cocais
A Mata dos Cocais ocorre em áreas do Maranhão, do Piauí, do Rio Grande do Norte e do norte do Tocantins. Esse ecossistema ocorre na transição entre os biomas Floresta Amazônica, Caatinga e Cerrado.
A Mata dos Cocais tem esse nome pela predominância de coqueiros, ou palmeiras, na vegetação. São espécies muito comuns nesse ecossistema o buriti, a carnaúba, o babaçu e o açaí, entre outras vegetações.
A fauna desse ecossistema é diversificada. Os frutos das palmeiras são a base das diversas teias alimentares nesse ecossistema.
Manguezais
Os manguezais brasileiros distribuem-se pela região litorânea, desde o Amapá até Santa Catarina, constituindo uma das maiores extensões de manguezais do mundo.
Os manguezais ocorrem em estuários, que são regiões onde os rios se encontram com o mar. Por isso, sofrem influência das marés e suas águas apresentam salinidade mais baixa que a do mar. Na maré alta, a água invade os manguezais; na maré baixa, recua para o mar, expondo o solo lamacento.
As plantas dos manguezais apresentam raízes com adaptações ao solo lodoso e com baixo teor de gás oxigênio. Possuem, ainda, ramos que partem do caule em direção ao solo, onde penetram, auxiliando, assim, a fixação da planta.
Atividades não presenciais Página 3
Os manguezais são ecossistemas extremamente importantes, pois constituem locais utilizados por grande número de animais marinhos para a reprodução. E o caso de várias espécies de peixes, camarões e caranguejos.
Os manguezais também são a fonte de sustento para muitas famílias no Brasil, que vivem da coleta de caranguejos entre as raízes do mangue. Essa coleta deve respeitar os períodos de reprodução dos caranguejos, para não prejudicar a sobrevivência da espécie.
Atualmente, muitas famílias são prejudicadas pelo desaparecimento de manguezais, que em muitos lugares estão sendo destruídos para dar lugar a empreendimentos como as fazendas de camarão. Como acontece em outros ecossistemas, empreendimentos como esses devem ser feitos de forma sustentável, buscando conservar a natureza e integrar os moradores do local.
Restingas
Os ecossistemas de restinga são formados por vegetação que vive sob a influência direta do mar, exposta aos respingos da água salgada e à elevada salinidade do solo.
Da areia de uma praia, inicia-se a restinga com plantas rasteiras que se fixam no solo arenoso e suportam os respingos do mar. Essa vegetação rasteira ajuda a proteger e conservar o solo.
As restingas brasileiras não formam um único ecossistema, mas diversos ecossistemas, apresentando variações na biodiversidade em cada região.
As restingas sofrem grande devastação no litoral brasileiro por causa do grande interesse comercial na construção de imóveis na beira das praias. Essa devastação gera desequilíbrios em outros ecossistemas que interagem com a restinga, como os manguezais e a própria praia. Dunas de areia podem se desestabilizar com a retirada da vegetação e o nível de umidade na região se altera. Existem leis brasileiras que visam proteger as áreas de restinga, exigindo estudos antes de uma área litorânea ser liberada para construção de casas e hotéis. Este ecossistema é um dos mais ameaçados, a restinga de jurubatiba é o maior parque deste ecossistema no Brasil.
Os ecossistemas aquáticos
Alguns especialistas não consideram a existência de biomas aquáticos, classificando os mares, os oceanos, os lagos e os rios como grandes ecossistemas aquáticos. Esta será a nomenclatura que adotaremos aqui.
Os mares e os oceanos são ecossistemas de água salgada e os lagos, os córregos e os rios, ecossistemas de água doce. Os oceanos recobrem cerca de 70% da superfície da Terra. Eles abrigam grande diversidade de seres vivos, distribuídos por suas águas. A luminosidade, a salinidade e a temperatura são alguns dos fatores abióticos que influenciam essa distribuição.
A luz penetra a água dos ambientes aquáticos, diminuindo sua intensidade à medida que aumenta a profundidade. Nos oceanos, em regiões onde a água é bem transparente, a luz pode alcançar cerca de 200 metros de profundidade.
E nessa faixa que estão distribuídos os organismos fotossintetizantes, os principais produtores dos ecossistemas. Por essa razão, nessa faixa ocorre grande diversidade de seres vivos.
A partir de 200 metros, geralmente não há luz, mas existem populações de animais sustentadas por organismos que se alimentam de detritos provenientes das camadas superiores. Pode existir vida até cerca de 11 mil metros de profundidade.
Os ecossistemas de água doce, como rios, lagos, cachoeiras e brejos, representam menos de 3% do volume de água da Terra.
Atividades não presenciais Página 4
A movimentação das águas dos rios faz com que ocorra deslocamento de partículas e de nutrientes, permitindo maior oxigenação da água. Nos lagos, as partículas tendem a ficar no fundo e a água tem, em geral, menos gás oxigênio dissolvido do que nos rios.
Nos ecossistemas aquáticos, são encontrados três tipos de comunidades de organismos: o plâncton, o nécton e os bentos.
Os organismos do plâncton (organismos planctônicos) são aqueles que vivem em suspensão na água; os que conseguem se deslocar são incapazes de vencer a força da correnteza.
Os organismos planctônicos que realizam fotossíntese constituem o fitoplâncton. Eles compreendem principalmente as algas microscópicas. O fitoplâncton é muito importante para a manutenção da vida na Terra, pois são os organismos que o compõem que liberam a maior quantidade de gás oxigênio para o planeta.
Atividades não presenciais Página 5
Disciplina: Fund. Teor.
Metod. do Ens. de Ciências
Estudante:
Série:
Professora:
Adriana
Cristina de Almeida
Turmas: 401 e 402
Atividade 2: Período: 10 a 17/08
Instruções para o aluno: A partir do texto que receberam sobre Ecossistemas brasileiros, respondam
as atividades propostas. Caso não haja espaço suficiente, respondam atrás da folha. Quero devolução
dessa atividade, pois vale nota! Bons estudos!!!
1) O que é bioma e o que é ecossistema?
2) Quais os principais biomas brasileiros?
3) Onde encontramos a Mata Araucária e quais suas principais características?
4)
Qual ecossistema ocorre na transição entre os biomas Floresta Amazônica, Caatinga e Cerrado?
5) O que acontece se um ecossistema desaparecer?
6) Quais as principais características das plantas dos Manguezais?
7) Porque a Mata dos Cocais recebe esse nome?
8) Quais os três tipos de comunidades de organismos encontradas nos ecossistemas aquáticos?
9) Quais organismos dos ecossistemas aquáticos, liberam grande quantidade de oxigênio e servem de alimento
para animais maiores?
Atividades não presenciais Página 8 Disciplina: DIDÁTICA DOS ANOS INICIAIS Professor: EVORI SANTINA KAMINSKI Turmas: 401 - 402 PLANO DE AULA - BNCC O que é plano de aulaɁ
O plano de aula é uma ferramenta usada pelo professor para conseguir organizar o conteúdo que deseja passar a seus alunos. Dentro do plano de aula também entra o método de avaliação que será usado ao fim da matéria. É interessante pontuar que o conteúdo não precisa ser dado em uma única aula especificamente. Muitas vezes a matéria necessita de duas ou mais aulas para ser concluída.
Por que fazer um plano de aula?
Sabendo o que é na prática um plano de aula, é comum se perguntar qual a sua importância. É de conhecimento geral que aquele que se propõe a viver da educação, sendo professor, não pode se dar o luxo de ter poucas turmas. Sendo assim, uma das grandes vantagens de fazer um plano de aula é a otimização do tempo. Preparar todo o conteúdo pode demandar um tempo em sua confecção. No entanto, adiantará sua vida no futuro, uma vez que cada matéria poderá exigir de você várias aulas e não será necessário pensar o que vai ser passado em cada uma delas, já que o planejamento já estará pronto. Um dos maiores desafios enfrentados pelos professores é conseguir chamar atenção dos alunos, mantê-los motivados e participativos. Planejar como dar a aula pode fazer com que você consiga identificar o que faz os olhos dos estudantes brilharem e combater a indisciplina.
O plano de aula é uma ótima estratégia para que você não se perca durante as aulas. Organize e otimize seu tempo e mantenha seus alunos motivados e participativos.
Como fazer um plano de aula de acordo com a BNCC?
1º Passo: conheça a fundo as diretrizes da BNCC para educação básica
Inicialmente você precisa conhecer as competências e habilidades exigidas pela BNCC. Para cada área da educação básica, composta pela educação infantil, ensino fundamental e médio, existem competências específicas.
Para a educação infantil, a BNCC estipula direitos e aprendizagens e campos de experiência. Ensino Infantil Direitos de aprendizagem: • Conviver. • Brincar. • Participar. • Explorar. • Expressar. • Conhecer-se.
Levando em consideração os direitos de aprendizagem estabelecem-se os campos de experiência.
Campos de experiência
• O eu, o outro e o nós.
• Corpo, gestos e movimentos. • Traços, sons, cores e formas.
Atividades não presenciais Página 9
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
É interessante pontuar que para cada um dos campos de experiência existem pelo menos 3 objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, que serão pensados de acordo com as faixas etárias, que são três:
• zero a 1 ano e 6 meses,;
• 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses; • 4 anos a 5 anos e 11 meses.
Para esclarecer melhor, selecionamos como exemplo o objetivo de aprendizagem e desenvolvimento para a faixa etária correspondente a de zero a 1 ano e 6 meses e que se relaciona ao campo de experiência “Traços, sons, cores e formas”:
EIO1TS01: Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente.
Já para o ensino fundamental, a Base Nacional Comum Curricular estabelece as áreas do conhecimento e as respectivas disciplinas que as compõem.
Ensino Fundamental
Áreas do conhecimento
• Linguagens – Língua Portuguesa, Arte e Educação Física • Matemática – Matemática
• Ciências da Natureza – Ciências
• Ciências Humanas – Geografia, História • Ensino Religioso – Ensino Religioso
O ensino fundamental é dividido em anos iniciais e anos finais, e para cada um deles há unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades diferentes para cada disciplina específica.
Vejamos um exemplo: Ciências 1º ano: Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade
(EF01CI02) Localizar, nomes e representar graficamente (por
meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene
do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para manutenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas,
reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
Atividades não presenciais Página 10
Disciplina: Filosofia da Educação Professor:Leina Turmas: 401, 402, (Magistério) DATA: 07/08/20 Estudante: OBS: Leitura do texto e resolva as questões, em seguida copiar/colar no
caderno. Não devolver!
ATIVIDADE XIV
Outras características da Escola Tradicional
• A tendência tradicional se caracteriza por acentuar o ensino, humanístico, de cultura geral. De acordo com essa escola, o aluno é educado para atingir sua plena realização através de seu próprio esforço. Sendo assim as diferenças de classe social não são consideradas e toda a prática escolar não tem nenhuma relação com o cotidiano do aluno.
• Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o espírito da criança é acompanhada de outra: a de que sua capacidade de assimilação é idêntica à do adulto, sem levar em conta as características próprias de cada idade. A criança é vista, assim, como um adulto em miniatura, apenas menos desenvolvida.
• Os conteúdos de ensino são os conhecimentos e valores transmitidos pelas gerações adultas às mais novas. O objetivo é a transmissão do acervo cultural acumulado e que exige do aluno memorização, aplicação, disciplina forte. O aluno alcança o sucesso escolar por meio do próprio esforço e por talento individual.
• A figura central do processo educativo é o professor, que deverá transmitir conhecimentos e controlar o processo pedagógico sem considerar aas diferenças socioculturais dos educandos. A disciplina é rígida e o professor deve ser severo, rigoroso, disciplinador.
• A metodologia é predominantemente expositiva, centrada no professor, com destaque para exercícios de fixação, repetição, cópias. Os horários e currículos são rígidos. Por exemplo, no ensino da língua portuguesa, há a preocupação com a organização lógica do pensamento, o que presume a necessidade de regras do bem falar e do bem escrever. Acentua-se o conhecimento da Gramática Tradicional ou Normativa e busca-se uma normatização linguística, tomando como modelo de norma culta as obras dos nossos grandes escritores clássicos. Portanto, saber gramática, teoria gramatical, é a garantia de se chegar ao domínio da língua oral ou escrita.
• A avaliação valoriza os aspectos cognitivos e acentua a capacidade de memória e a restituição do que foi assimilado. As provas assumem um papel central entre os instrumentos de avaliação. Com certeza todos nós já passamos pela experiência de “estudar para prova”, não é mesmo? Que coincidência! Além disso havia uma disciplina forte e, por qualquer deslize, os alunos recebiam severos castigos, até corporais.
Historicamente, no Brasil, a pedagogia tradicional foi dominante até o início do século XX, quando outras vertentes do pensamento educacional ganham força, destaque para a Escola Nova, ou tendência liberal renovada.
ATIVIDADE XV
Exercício de fixação de conteúdo: Responda as questões de acordo com o texto “A Escola Tradicional”.
1)Quando e como a Escola Tradicional se institucionalizou?
2)Como era a avaliação aplicada aos alunos?
3)Quais são as concepções da tendência tradicional para o homem?
4)Quem era a figura central do processo educativo na Escola Tradicional?
5)Os horários e currículos eram flexíveis ou rígidos? Dê exemplos:
Atividades não presenciais Página 11 Disciplina: Alfabetização e Letramento Professor: Marisa da Costa Magistério: 4º ano Turmas: 401 e 402 Estudante: ___________________________________________________________________________.
Habilidades (objetivos):
• Desenvolver o hábito da leitura.
• Desenvolver a interpretação.
• Reler o texto Avaliação Formativa - Entenda o que é avaliação formativa e como
utilizá-la.
• Realizar Atividade Avaliativa.
ORIENTAÇÕES:
✓ Leia todas as informações com atenção;
✓
Para esta semana, você deve realizar a leitura do texto: Avaliação Formativa -
Entenda o que é avaliação formativa e como utilizá-la (enviado em semanas anteriores).
✓ Realizar a Atividade Avaliativa a seguir;
✓ Ao ler o texto e responder a atividade, toda e qualquer dúvida que surgir, você pode e deve buscar
orientações com a professora através do Whatzapp.
Atividade.
Observações:
** estas questões não são as mesmas da semana anterior;
**data de entrega: 14/08/2020.
**como descrito anteriormente, esta é uma atividade avaliativa, portanto, será atribuído nota de 0 a 10;
**constará no Professor Online;
**pontuação: 2,5 cada questão.
* Com base nas informações do texto e sua compreensão sobre o mesmo, assinale com X as respostas
corretas.
1ª) A avaliação formativa das aprendizagens se caracteriza por:
a) ( ) Quantificar, comparar e classificar os desempenhos dos estudantes.
b) ( ) Acompanhar os processos e percursos individuais de aprendizagens.
c) ( ) Vincular as aprendizagens aos contextos históricos e sociais dos alunos.
d) ( ) Anunciar o processo de aprendizagem a partir de testes e provas.
e) ( ) Ter uma função reguladora dos resultados das aprendizagens.
2ª) A respeito da Avaliação Formativa, é INCORRETO afirmar:
a) ( ) A avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar.
b) ( ) Fundamenta-se nos processos de aprendizagem em seus aspectos cognitivos, afetivos e
relacionais.
c) ( ) Uma avaliação não precisa conformar-se a nenhum padrão metodológico para ser formativa.
d) ( ) O sentido e a finalidade da avaliação formativa deve ser o de conhecer melhor o professor, suas
Atividades não presenciais Página 12
competências e suas técnicas de trabalho.
3ª) Sobre a avaliação formativa, assinale a alternativa INCORRETA.
a)( ) Permite conhecer a realidade escolar.
b) ( ) Deve subsidiar um processo coletivo para selecionar alunos.
c) ( ) Imprime uma direção às ações dos educadores e dos educandos.
d) ( ) Tem um compromisso com os resultados da própria organização do trabalho pedagógico.
4ª) A avaliação formativa das aprendizagens se caracteriza por:
a) ( ) Quantificar, comparar e classificar os desempenhos dos estudantes.
b) ( ) Acompanhar os processos e percursos individuais de aprendizagens.
c) ( ) Vincular as aprendizagens aos contextos históricos e sociais dos alunos.
d) ( ) Anunciar o processo de aprendizagem a partir de testes e provas.
e) Ter uma função reguladora dos resultados das aprendizagens.
BOA ATIVIDADE E UMA EXCELENTE SEMANA!!! CARINHOSAMENTE! PROFª MARISA DA COSTA.
Atividades não presenciais Página 13 EEB PROFESSOR JOSÉ ARANTES Prof. Nestor Fernandes da Silva
Disciplina: Didática da Educação Infantil Turmas: 301, 302, 303, 401 e 402 – Magistério
Aluna(o): OBS.: Atividade – Registrar no Caderno
Observação: Atividade equivalente a 2 h/a - Semana. BC, 03/08/2020
Objetivos:
• Ler e interpretar os conceitos dos Campos de Experiências: “Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação” e “Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações”; Assistir e analisar as explicações e significados de cada campo de experiência.
• Resumir e registrar no caderno possíveis atividades que podem ser trabalhas em cada faixa etária: (bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas).
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação:
O quarto campo de experiência enfatiza que bebês e crianças aprendem interagindo com seus pares e com os adultos. Muitos desses aprendizados ocorrem por meio da fala. “Na interação, as crianças se apropriam da linguagem oral, ampliam o seu vocabulário e enriquecem seus recursos de comunicação verbal”, investindo desde muito cedo em atividades de leitura e contação de histórias. “É indiscutível que a linguagem escrita faz parte das experiências em todas as fases”. Ou seja, o contato com os textos permite às crianças compreender que o que se diz pode ser escrito. “E que a escrita permite recordar o que foi dito e vivido. As histórias lidas pela professora, são meios de abordar o texto escrito, que suscita e desperta o desejo de aprender a ler”. Em resumo, nesse campo pode trabalhar a aproximação da criança com a linguagem verbal, ou estimular a comunicação entre elas e a leitura, silenciosa ou em voz alta, a escrita passa retratar situações cotidianas, a criação e representação de histórias.
Campo de Experiência:
“Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação”
Possíveis Atividades/Conteúdos Sugestões de Atividades:
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os textos que circulam no ambiente familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais, gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. No convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.
a) Bebês:
b) Crianças Muito Pequenas:
Atividades não presenciais Página 14
Campo de Experiência:
“Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações ”
Possíveis Atividades/Conteúdos Sugestões de Atividades:
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstra curiosidade sobre o mundo físico (próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Experiências e conhecimentos matemáticos
(contagem, ordenação, relações entre quantidades,
dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a
curiosidade. A Educação Infantil precisa promover
experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Criar oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico, sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
a) Bebês:
b) Crianças Muito Pequenas:
c) Crianças Pequenas:
Em outras palavras, esse campo de experiência engloba o desenvolvimento das noções de espaço, envolvendo o corpo, os objetos e o ambiente, de tempo (físico, histórico e cronológico) e de tamanho, além de mostrar as transformações sofridas por esses conceitos e as relações entre eles.
A ênfase nas experiências que favorecem a construção de noções espaciais (longe e perto) ou (frente, trás), potencializando a organização do esquema corporal e a percepção espacial, a partir da exploração do corpo e dos objetos no espaço. Além das experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noções de tempo físico (dia e noite, estações do ano, ritmos biológicos) e cronológico (ontem, hoje, amanhã, semana, mês e ano), as noções de ordem temporal (antes ou depois) e histórica (“No tempo antigo).
Experiências em relação à medida de objetos, de pessoas e de espaços, compreender procedimentos de contagem, aprender a adicionar ou subtrair quantidades aproximando-se das noções de números e conhecendo a sequência numérica verbal e escrita. Entender os números são recursos para representar quantidades e aprender a contar objetos, comparando quantidade de grupos de objetos utilizando relações como mais que, menos que, maior que e menor que.
Ressalta, as experiências de relações e transformações favorecendo a construção de conhecimentos e valores das crianças sobre os diferentes modos de viver de pessoas em tempos passados ou em outras culturas. Da mesma forma, é importante favorecer a construção de noções relacionadas à transformação de materiais, objetos, e situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade.
Reflexão:
1. O que a BNCC propõe para cada um desses campos de experiências ?
2. Como os bebês, desenvolvem a percepção visual, oralidade e curiosidade, segundo o quarto campo de experiência ?
Atividades não presenciais Página 15 ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PROFESSOR JOSÉ
ARANTES
MAGISTÉRIO- Fundamentos de HISTÓRIA
Professor: Roberto A. Maraschin. Turmas: 401,402.
(NÃO ESQUEÇA DE COLAR ESSE TEXTO NO CADERNO)
TEMA: Revisão do texto A formação do povo brasileiro.
Características gerais da formação do povo brasileiro: texto revisional
• O povo brasileiro é resultado da miscigenação (mistura) de vários povos, por meio de um longo
processo, que se iniciou há ais de 500 anos.
• Os indígenas, os portugueses e os africanos são os principais grupos.
• Temos também vários imigrantes europeus e asiáticos que vieram para o Brasil, especialmente
a partir do século XIX, que também contribuíram para a formação do povo brasileiro.
• O território que se tornaria o Brasil registra a presença de humanos há 12 mil anos.
• Os indígenas ocupavam toda superfície, especialmente o litoral. Não devemos pensar que se
tratavam de um único povo, mas sim de várias tribos indígenas, cada uma com sua língua e
costumes.
• A etnia mais numerosa eram a dos tupis-guaranis, e foram com eles que os portugueses
travaram contato.
• No século XVI, o primeiro grupo europeu a desembarcar no Brasil foram os portugueses. Estes
realizaram as viagens marítimas com vários objetivos: queriam metais preciosos, terras, e
também expandir o cristianismo.
• Trouxeram para cá sua religião e a impuseram aos indígenas. Através da crença, vieram as
festas, o idioma (latim e o português) e uma nova filosofia de vida. Ao invés de vários deuses,
agora, adorava-se somente uma divindade, havia um livro para seguir e uma hierarquia de
sacerdotes.
• Além da religião, o português passou a ser o idioma do novo território, assim como a organização
política e a economia capitalista.
• Os africanos foram trazidos para serem escravos nas Américas. No entanto, cada indivíduo
trouxe seu idioma, sua fé e suas habilidades. Desta maneira, este saber foi se disseminando
tanto nas fazendas onde trabalhavam como nos quilombos, que eram espaços de liberdade.
• Apesar de toda brutalidade da
escravidão no Brasil
, os africanos introduziram alimentos, como
o feijão e o quiabo. Na música, sua influência daria a cadência e o ritmo próprio da música
popular brasileira.
• Durante o século XIX, após vinda da corte portuguesa, os portos brasileiros foram abertos para
o comércio com outras nações. Igualmente, pessoas de qualquer nacionalidade que desejavam
fazer uma vida melhor, puderam se estabelecer no Brasil. Desta maneira, levas de italianos,
alemães, suíços, poloneses, espanhóis e árabes de diversas procedências vieram ao Brasil.
Atividades não presenciais Página 16
• Este fenômeno é chamado de
miscigenação
ou mestiçagem e está muito presente na sociedade
brasileira. Como esta era uma sociedade que se pautava sobretudo pela cor da pele, os novos
tons ganharam nomes específicos. Vejamos alguns deles:
Nome
Origem
Mameluco,
caboclo,
caiçara
mestiço de branco com índio (a coloração da pele acobreada lembrava
os mamelucos egípcios)
Curiboca
filho de índio com mameluco
Mulato
filho de negro com branco
Pardo
filho de mulato com branco
Cafuzo
filho de negro com índio
Cabra
filho de negro com mulato
Crioulo
filho de pais negros, nascidos no Brasil
Atividades não presenciais Página 17
EEB Prof. José Arantes Atividades Não Presenciais Disciplina: Fundamentos da Matemática Entrega: 07/08/2020 Professor: Silvia Cristina Martins Principi
Aluno: Turma: 301,302, 303, 401 e 402
Olá! Espero que todos se encontrem bem. Essa é a semana do tira dúvidas então a professora postou um vídeo explicativo na plataforma e nos grupos de vocês para que tenham exemplos práticos de como fazer a atividade solicitada. Colocarei o link aqui para que possam acessar pelo You Tube
