APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO SOBRE ATIVIDADE DE ENSINO EM MOVIMENTOS DE FORMAÇÃO DOCENTE
Neiva Nazareth da Silva – UFMS/PPGEduMat Cristiane Trombini Bispo – UFMS/PPGEduMat Neusa Maria Marques de Souza – UFMS/PPGEduMat
Resumo: Este artigo trata de duas pesquisas em andamento, integradas ao Laboratório de Estudos e Investigação em Alfabetização, Letramento e Letramento Matemático (ALLEM), que têm a Teoria Histórico-Cultural como aporte teórico, com ênfase na Teoria da Atividade. O foco comum de tais pesquisas está na busca da compreensão de processos de formação docente a partir dos princípios e práticas propostos em movimentos de formação. As possibilidades de apropriação do conhecimento sobre atividade de ensino, geradas por tais movimentos, são objeto das discussões. A primeira pesquisa analisa um movimento formativo em um grupo composto de docentes em exercício e licenciandos do curso de Matemática e a segunda, direciona suas análises ao processo de formação de professores de Matemática nos enfrentamentos das necessidades que surgem no início da carreira docente. O campo de coleta dos dados compreende observação das ações desenvolvidas nos contextos de formação anteriormente apontados e o conteúdo dos documentos norteadores das propostas reguladoras de tais formações. Os dados levantados nas respectivas pesquisas indicam que os princípios e práticas desses movimentos de formação se fundamentam em bases epistemológicas que nem sempre consideram o sujeito na sua coletividade e na sua constituição histórica e social. Os movimentos formativos investigados revelaram que o contato dos sujeitos com a realidade escolar, tanto em formação inicial como em início de carreira, gera uma nova experiência para a formação deles, porém distante de propiciar alterações da consciência que possibilitem a esses indivíduos práticas educativas que se constituam em práxis transformadora. Segundo os aportes teóricos que fundamentam essas pesquisas, a formação humana dos sujeitos envolvidos na atividade educativa vincula-se à conscientização que se dá pela apropriação do conteúdo da atividade de ensino para a constituição da práxis docente.
Palavras-chave: Atividade de Ensino. Teoria Histórico-Cultural. Formação de Professores de Matemática.
Introdução
Discutir a formação docente no cenário brasileiro tem sido fomentado nas últimas décadas por diversas tendências teóricas. Embora tais movimentos teóricos se manifestem em momentos diferentes e uso de termologias também diferentes, as análises dos documentos – que norteiam esses movimentos formativos de professores – mostram que seus princípios são fundamentados em epistemologias que nem sempre consideram o sujeito na sua constituição histórica, cultural e inserido em um coletivo impregnado de significações culturais.
Por entender a importância de uma nova compreensão de tais sujeitos, o conteúdo deste texto trata de duas pesquisas em andamento, integradas ao Laboratório de Estudos e Investigação em Alfabetização, Letramento e Letramento Matemático (ALLEM), que têm a Teoria Histórico-Cultural como aporte teórico, com ênfase na Teoria da Atividade. O foco comum de tais pesquisas está na busca da compreensão de processos de formação docente a partir dos princípios e práticas propostos em movimentos de formação.
A primeira pesquisa analisa um movimento formativo em um grupo composto de docentes em exercício e licenciandos do curso de Matemática, e a segunda, direciona suas análises ao processo de formação de professores de Matemática nos enfrentamentos das necessidades que surgem no início da carreira docente.
Tais pesquisas levam em consideração a formação dos sujeitos na perspectiva da condição de se fazer humano na sua trajetória de vida. Segundo Leontiev (1978), é no processo de apropriação da produção intelectual da humanidade que o sujeito desenvolve sua consciência e se sente parte integrante do coletivo. Nesse sentido, os fenômenos investigados buscam compreender o processo de formação docente a partir do que é possibilitado nesses movimentos formativos para a constituição do ser professor, do desenvolvimento da sua consciência enquanto responsável pelo desencadeamento da aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes.
Esses dois movimentos de formação têm como característica principal o desenvolvimento de ações de ensino em ambientes de educação básica. Buscam, desta forma, identificar elementos que geram possibilidades da apropriação do conhecimento sobre a atividade de ensino, considerada como unidade básica da docência, que tanto possibilita a formação do professor rumo à constituição de sua práxis, como também assegura o aprendizado e desenvolvimento do aluno.
As análises neste texto concentram em compreender o fenômeno em sua totalidade, e, para isso, recorreu-se à análise das propostas teóricas que fundamentam os movimentos formativos, às ações desenvolvidas decorrentes dessas formações e às mudanças provocadas nos sujeitos.
Desenvolvimento humano dos sujeitos envolvidos na atividade educativa
A análise do percurso histórico da educação brasileira mostra que sua concepção de ensino e de educação formalizada inicia-se com base nos princípios e concepções de ensino dos jesuítas. O caráter de supervisão e ordenamento, que vigorou nas instituições brasileiras de ensino, continuou até por volta do século XX. Nesse sentido, Souza (2013, p. 13) ressalta:
A forte influência religiosa sobre as concepções educacionais deixaria suas marcas com mitificações que relacionam a profissão de professor com algo parecido com sacerdócio, bastante arraigadas ao ideário educacional brasileiro e que surgem, ainda que de modo menos explícito, nos discursos que ideologicamente buscam minimizar a importância e papel social do professor.
Ainda segundo os estudos da autora, esse contexto passa por modificações por volta das décadas de 1930 e 1940, provocadas pelas discussões nacionais, que levariam à formulação da Lei das Diretrizes e Bases, sancionada em 1961. Nesse sentido, Saviani (2012, p.74) afirma que “a teoria da educação que orientou as principais atividades pedagógicas em nosso território corresponde à pedagogia derivada da concepção humanista tradicional na sua vertente religiosa”.
Na década de 1930, inicia-se também o movimento da Escola Nova despertado pelas teorias propostas por John Dewey. A expressão “aprender a aprender”, presente nas teorias dele, passa a ser utilizada em vários discursos teóricos da educação e ainda é evidenciada em muitas correntes teóricas atuais. A expressão “professor reflexivo”, que tomou conta dos discursos sobre formação depois da publicação do livro de Shön – Profissional Reflexivo –, é, segundo Zeichner (2008), fruto do pensamento teórico de Dewey. Nos estudos sobre as teorias de John Dewey, Eidt (2009, p.20) afirma que a influência do pragmatismo é evidente em suas teorias, limitando o pensamento aos “limites da utilidade da ação”.
No processo investigativo das duas pesquisas aqui abordadas, encontraram-se evidências de que os princípios e práticas de formação docente presentes no campo de observação trazem em seu conteúdo indícios de vertentes teóricas sustentadas com pensamentos deweyianos.
O grupo de docentes e licenciandos em formação, que substanciaram as análises da primeira pesquisa, mostra, em suas experiências com o contato escolar, inquietações no sentido de propor algo diferenciado nas ações de ensino desenvolvidas. Nas falas dos licenciandos há menções de que a “aula diferenciada contribui com o aprendizado”; no entanto, o processo de elaboração das ações de ensino diverge de tal proposição e se apresenta desprovido de estudos que possibilitem identificar elementos que fariam a tal “aula diferenciada” acontecer. O planejamento das ações de formação acontece sem a discussão de conceitos que estão presentes na essência da atividade de ensino.
No caso de professores iniciantes na carreira é notável que o início de sua trajetória profissional é marcado por descobertas que possibilitam encarar o novo e explorar possíveis ações que progressivamente podem, ou não, levá-los à tomada de consciência das suas responsabilidades e do seu papel de educador. Essa é uma fase essencial de se constituir
professor de Matemática, em que a partilha de significados no seu campo de atuação pode contribuir para ampliar sua capacidade de planejar, organizar, colocar em prática e avaliar o ensino (SOUZA, 2013).
Entretanto, os indícios dos dados das duas pesquisas mostram que as vertentes teóricas que fundamentam os princípios e práticas de formação, investigados aqui, não dão conta de sustentar propostas de formação docente que possam explorar a principal atividade do professor, que é o ensino, e propiciar condições favorecedoras para apropriação do conhecimento sobre atividade de ensino que coloque o sujeito em um movimento de desenvolvimento da sua consciência e personalidade como ser, social e histórico.
Algumas Considerações
Assim, buscou-se a compreensão da formação docente a partir das necessidades dos sujeitos envolvidos no processo, considerada na sua unidade básica, a atividade de ensino e na ideia de que o desenvolvimento humano depende da ação do sujeito sobre a natureza, de forma que este a transforma e se transforma, em um processo contínuo que propicia sua evolução. Para isso, ele cria, recria e se apropria daquilo que gerações anteriores produziram (LEONTIEV, 1978).
A atividade humana, como forma do sujeito relacionar-se com o mundo, tem o caráter intencional e também coletivo; o homem age em busca de atender suas necessidades e interesses como um ser individual, porém, para satisfazê-las, ele se vê diante da precisão de se apropriar de instrumentos e signos pertencentes a uma produção material e intelectual daquele grupo social ao qual ele está inserido. Nesse processo de apropriação, a atividade, que era coletiva e externa, passa a ser individual e internalizada (LEONTIEV, 1978).
Com esse fundamento teórico é que se discute a atividade de ensino como uma atividade humana intencional, movida pelo objeto a ser alcançado, tendo o professor como sujeito ativo e indispensável nesse processo. A apropriação do conhecimento produzido pela humanidade é premissa para o desenvolvimento intelectual do indivíduo.
Desse modo, vale assegurar que se “[...] o homem encontra um sistema de significações pronto, elaborado historicamente, e apropria-se dele tal como se apropria de um instrumento” (LEONTIEV, 1978, p.96), cabe à formação docente propiciar meios ao professor em formação para se apropriar do fenômeno da educação em sua totalidade, essência e significação e, dessa forma, planejar ações motivadas a partir do significado do todo - a atividade educativa.
A intencionalidade da atividade de ensino, objeto de trabalho do professor, é a aprendizagem do estudante e “[...] requer um plano para sua concretização: partimos de um objetivo, definimos estratégia, elegemos materiais de ensino adequados, estabelecemos formas de desenvolver os conteúdos em sala de aula e realizamos avaliação” (MOURA, 2013, p.88). Tais pressupostos, que fazem com que o trabalho docente assuma a dimensão de práxis, não se confirmam nas ações materializadas pelos sujeitos envolvidos nas pesquisas aqui abordadas.
O contato dos sujeitos com a realidade escolar gera uma nova experiência para sua formação, porém distante de propiciar alterações da consciência desses indivíduos que lhes possibilitem práticas educativas que se constituam em práxis transformadora. É necessário, então, que se acrescentem, a esse cenário, elementos com possibilidades de provocar discussões que ultrapassem o nível de propostas de simples ações para a dimensão de formação humanizadora.
Nesse sentido, as ações desenvolvidas no contexto formativo devem ser desencadeadoras de uma reflexão que conduza os sujeitos nela envolvidos à apropriação da essência da atividade de ensino como propulsora do desenvolvimento humano.
REFERÊNCIAS
EIDT, N. M. A Educação Escolar e a Relação entre o Desenvolvimento do Pensamento e a Apropriação da Cultura: a psicologia de A. N. Leontiev como referência nuclear de análise. Tese (Doutorado em Educação Escolar). Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara, Universidade Estadual Paulista, Araraquara/SP, 2009.
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
MOURA, M. O. Educação Escolar: uma atividade? In: SOUZA, N. M. M. (Org.) Formação Continuada e as Dimensões do Currículo. Campo Grande/MS: Editora UFMS, 2013.
SAVIANI, D. A Pedagogia no Brasil, História e Teoria. Campinas/SP: Autores associados, 2012.
SOUZA, N. M. M. de. Professores que Ensinam Alunos que não Aprendem: paradoxos em contextos de escolarização básica e a busca da compreensão do papel da atividade de ensino em matemática. Relatório (Pós-Doutorado). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo. São Paulo, 2013.
ZEICHNER, K. Uma análise crítica sobre “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 103, p. 535-554, maio/ago. 2008.
