HISTÓRIA 9 o ANO PROF PADRÃO VOL II

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Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,

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_{114 - Tijuca - RJ}

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Fone: (21) 2560-1349

www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:

D. Geométrico:

Espanhol:

Física:

Geografia:

História:

Inglês:

Matemática:

Português:

Química:

Redação:

Autores:

Bruno Zeitone

Thiago Santos

Verônica Louro

Collyer

João Paulo Prado

Michelle Trugilho

Maria Izadora Zarro

Luanna Ramos

Luiza Marçal

Wendel Medeiros

Cláudia Pires

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1 ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de

vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a

possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

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Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado

em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e

o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma

citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

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Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar

simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos

concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do

país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da

aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”

são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line

e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

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Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

9º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA

1º bimestre

EF2HIS901: Os anos iniciais da República no Brasil

• A transição da Monarquia para a República no Brasil • A República da Espada

• A República Oligárquica

• Rebeliões da República Oligárquica

EF2HIS902: Rebeliões na República Oligárquica

• Guerra de Canudos • Guerra do Contestado • Revolta do Juazeiro • Cangaço • Revolta da Vacina • Revolta da Chibata • Movimento Operário

• Tenentismo e Coluna Prestes

EF2HIS903: A Primeira Guerra Mundial

• A corrida imperialista

• A ascensão germânica e o revanchismo francês • A questão balcânica

• A formação de alianças e a corrida armamentista • O conflito

• O Tratado de Versalhes

• Consequências da Primeira Grande Guerra

2º bimestre

EF2HIS904: Revolução Russa

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• A Revolução burguesa de 1917 • A Revolução socialista de 1917 • O governo Lênin

• A ditadura de Stalin

EF2HIS905: O período entre guerras

• A crise de 1929

• Características dos regimes totalitários • A Itália fascista

• A Alemanha nazista • A guerra civil espanhola

EF2HIS906: Era Vargas

• A ascensão de Vargas • O governo constitucional • O Estado Novo

3º bimestre

EF2HIS907: A Segunda Guerra Mundial

• A formação do eixo e sua política expansionista • A invasão da Polônia e o início da guerra • A participação do Brasil na guerra • A política racial nazista e o Holocausto • Consequências da Segunda Grande Guerra

EF2HIS908: A Guerra Fria

• Principais características • O apogeu e o declínio

EF2HIS909: O processo de descolonização da África e da Ásia

• Lutas anticoloniais na África • Independência da Índia • Revolução chinesa • A guerra do Vietnã

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4º bimestre

EF2HIS911: Intervalo Democrático no Brasil

• O governo Dutra

• O segundo governo Vargas • O governo Juscelino Kubitschek • O governo Jânio Quadros • O governo João Goulart

EF2HIS912: Ditadura Militar no Brasil

• O governo Costa e Silva • O governo Médici • O governo Geisel • O governo Figueiredo

EF2HIS913: Nova República no Brasil

• O governo Sarney • O governo Collor • O governo Itamar • O governo FHC • O governo Lula

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9 ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

9º ano

HISTÓRIA

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o

_bimestre:

Aula: 11

Tópico: Revolução Russa

Objetivos: Analisar a situação social, política e econômica do Império Russo até 1917, compreendendo as motivações para o início da revolução; Destacar as principais divergências entre mencheviques e bolcheviques.

Subtópicos: A situação da Rússia pré-Revolucionária; O Ensaio Geral; Mencheviques x Bolcheviques Exercícios: x

Para casa: Praticando 1 ao 3

Aula: 12

Tópico: Revolução Russa

Objetivos: Compreender o significado das Reoluções de Fevereiro e Outubro de 1917; Identificar as principais características do governo Stalin e discutir os limites do socialismo implantado na URSS Subtópicos: A Revolução de Fevereiro; Revolução de Outubro; O governo Lênin; A ditadura Stalinista Exercícios: Praticando 4 ao 7

Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 13

Tópico: Revolução Russa

Objetivos: x

Subtópicos: Exercícios

Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando

Aula: 14

Tópico: O período Entreguerras

Objetivos: Relacionar a 1a Guerra Mundial e a ascensão dos EUA; Identificar as causas da Crise de 1929 e sua repercussão mundial.

Subtópicos: Crise de 1929; Exercícios: x

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Aula: 15

Objetivos: Destacar os principais aspectos do fascism e do nazismo; Compreender a Guerra Civil Espanhola como um ensaio para a 2a Guerra Mundial

Subtópicos: Os Regimes Totalitários; Guerra Civil Espanhola Exercícios: Praticando 7 ao 10

Aula: 16

Objetivos: x

Aula: 17

Tópico: Era Vargas

Objetivos: Compreender as motivações e interesses envolvendo a Revolução de 30 e a Revolução Constitucionalista de São Paulo; Identificar os principais aspectos da Constituição de 1934;

Subtópicos: O Brasil na década de 20; Revolução de 30; O governo provisório; A Revolução Constitucionalista de São Paulo; A Constituição de 1934

Exercícios: x

Para casa: Praticando 1 ao 5

Aula: 18

Objetivos: analisar as razões da instabilidade política no Governo Constitucional de Vargas e entender o Plano Cohen; Investigar as circunstâncias e a conjuntura que levaram ao fim da ditadura varguista Subtópicos: A instabilidade política; O Plano Cohen e o Golpe de 1937; Principais aspectos do Estado Novo

Exercícios: Praticando 6 ao 8

Aula: 19

Objetivos: x

Aula: 20

Tópico: Revisão

Objetivos:

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EF2HIS9-04

1 Conteúdo:

• Situação da Rússia pré-revolucionária; • Ensaio Geral; • Mencheviques X bolcheviques; • Revolução de Fevereiro; • A Revolução de Outubro; • O governo liderado por Lênin; • A ditadura Stalinista.

Objetivos de aprendizagem:

• Analisar a situação social, política e econômica do Império Russo até 1917, compreen-dendo as motivações para o início da revolução; • Destacar as principais divergências entre mencheviques e bolcheviques; • Compreender os significados das Revoluções de Fevereiro e de Outubro de 1917; • Identificar as principais características do governo de Stálin e discurtir os limites do socialismo implantado na URSS.

Praticando:

1) A Rússia vivia sob o czarismo, que era um regime político em que todo o poder estava con- centrado nas mãos do czar. Era um país predominantemente agrário, com poucas cidades in-dustrializadas, dependente do capital estrangeiro e com uma grande concentração fundiária. 2) Porque nesse momento foi despertado na população russa um profundo ódio em relação ao czarismo e o desejo de lutar contra o mesmo, preparando terreno para a revolução de 1917. 3) Sovietes eram comitês compostos por camponeses, operários, marinheiros e soldados, que tiveram importante participação no processo revolucionário desencadeado na Rússia no ano de 1917. 4) O Governo Provisório de Kerensky colocou em prática algumas medidas consideradas de-mocráticas, como o fim da censura à imprensa e da proibição do funcionamento de partidos políticos. Entretanto, era dominado pela burguesia e não promoveu a retirada da Rússia da Grande Guerra, gerando forte insatisfação entre os bolcheviques.

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REVOLUÇÃO RUSSA 6) O comunismo de guerra foi o conjunto de medidas radicais implantado por Lênin, com o objetivo de consolidar o socialismo no Império Russo e sustentar o exército vermelho, através, por exemplo, da requisição forçada da produção agrícola. Tal programa agravou a situação econômica do império aumentando a inflação e a fome o que gerou uma forte insatisfação social. 7) A proposta de Stalin defendia a consolidação do socialismo na União Soviética (revolução num só país), enquanto Trotsky argumentava a favor da propagação imediata do socialismo para outros países (revolução permanente). A disputa terminou com a ascensão de Stálin que promoveu a perseguição e o exílio do seu adversário.

Aprofundando:

1) O socialismo, que pregava a formação de um governo baseado na igualdade social e que deveria ser implantado através de uma revolução. 2) Porque as potências capitalistas temiam a propagação dos ideais revolucionários socialis-tas para o seu território. 3) Através do investimento em propagandas favoráveis ao governo, a adoção de medidas populares e do crescimento econômico da URSS. 4) O objetivo do cordão sanitário era isolar o Império Russo economicamente, impedindo o seu fortalecimento e a difusão do socialismo. 5) A economia da URSS, durante o governo de Stalin, foi fortalecida através dos Planos Quin-quenais, caracterizados, especialmente, pelo investimento na indústria pesada. 6) Porque o governo, sob a liderança de Stalin, transformou-se num regime ditatorial, caracterizado pelo fortalecimento do seu poder pessoal, pela censura à imprensa e pela perse-guição à oposição. 7) A Revolução Russa e a formação da URSS tiveram grande repercussão porque mostraram ao mundo que era possível formar um Estado socialista, incentivando-se, assim, o fortale-cimento da esquerda revolucionária. Ao mesmo tempo, porém, o mencionado movimento estimulou uma forte repressão ao comunismo por parte dos governos capitalistas, além de desiludir milhões de manifestantes devido à formação do chamado socialismo real, coloca-do em prática por Stalin, que muito se distanciava dos objetivos de se formar uma nação livre e igualitária. 8) C

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11) D 12) A 13) B 14) E 15) A 16) C 17) C 18) A 19) D 20) B

Desafiando:

1) A previsão de Trotsky foi confirmada quando Stalin assumiu o poder e implantou uma ditadura no país. 2) a) As derrotas militares sofridas pela Rússia na Primeira Guerra Mundial causaram enormes perdas humanas e prejuízo material, contribuindo para agravar a crise econômica e o des-gaste político do regime czarista. b) Através das Teses de Abril, com a defesa da “Paz”, os revolucionários exigiam a retirada imediata da Rússia da Primeira Guerra Mundial. PROIBIDA A VENDA

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5 Conteúdo:

• A Crise de 29; • Principais características dos regimes totalitários; • A Itália fascista; • A Alemanha nazista; • A Guerra Civil Espanhola.

Objetivos de aprendizagem:

• Relacionar a Primeira Guerra Mundial e a ascensão dos EUA; • Identificar as causas da Crise de 29 e sua repercussão mundial, apontando suas consequências para o Brasil; • Destacar os principais aspectos do facismo e do nazismo; • Compreender a Guerra Civil Espanhola como um ensaio para a Segunda Guerra Mundial.

Praticando:

1) A ascensão dos Estados Unidos na década de 1920 esteve relacionada à Primeira Guerra Mundial, já que tal país só entrou diretamente no conflito após praticamente três anos de combates, não teve seu território atingido e participou desde o início exportando produtos para a Tríplice Entente, o que favoreceu a sua industrialização. Além disso, os EUA concede-ram empréstimos para os países europeus durante e após o conflito, a fim de promover a reconstrução dos mesmos. 2) Os automóveis, o rádio, o cinema e o jazz. 3) A superprodução e a quebra da Bolsa de Valores de Nova York; 4) A Grande Depressão corresponde à década de 30 nos Estados Unidos quando a socieda-de experimentou as desastrosas consequências da crise de 29, como, o aumento do índice de desemprego, suicídios e até mesmo do preconceito, especialmente contra os imigrantes. Seus efeitos foram sentidos no mundo inteiro pelo fato de os Estados Unidos terem se tor- nado uma verdadeira potência e um grande credor, de maneira que todos os países capita-listas estavam ligados a ele, direta ou indiretamente. 5) A principal consequência da Grande Depressão no Brasil foi a queda das exportações do café, o nosso produto mais lucrativo, o que enfraqueceu as elites cafeicultoras, intensifican-do a crise da República Oligárquica. PROIBIDA A VENDA

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O PERÍODO ENTRE GUERRAS 6) Para tentar recuperar a economia estadunidense que havia sido arrasada pela Crise de 29. 7) Fascismo, na Itália, e nazismo, na Alemanha. 8) A marcha sobre Roma, organizada por Mussolini e seus camisas negras, foi uma mani-festação em que os participantes exigiram que o rei Vitor Emmanuel III convidasse o líder fascista para o cargo de primeiro-ministro. 9) O controle sobre os meios de comunicação e tudo o que era ensinado nas escolas, a fim de formar a juventude nazista. 10) Porque nesse conflito os governos fascistas, que formavam o eixo, lutaram juntos pela primeira vez, testando novos armamentos e combatendo as forças de esquerda.

Aprofundando:

1) Porque o fato da União Soviética ser dirigida por um regime socialista fazia com que a mesma não possuísse ligações econômicas com os países capitalistas, que se encontram numa relação de interdependência. Além disso, o governo socialista era caracterizado pelo-controle do Estado sobre a economia, o que diminuía as possibilidades de ocorrer uma crise de superprodução. 2) A Crise de 1929 demonstrou a fragilidade do capitalismo liberal, fazendo com que ganhas-sem força na Europa, regimes totalitários, defensores de um governo forte e da intervenção do Estado na economia, a fim de evitar novas crises econômicas, bem como a propagação das ideias comunistas, estimuladas pelo fato de a União Soviética ter sido pouco afetada pela Crise de 1929. 3) O incêndio do Reichstag foi importante para o fortalecimento nazista porque serviu como justificativa para total repressão às organizações de esquerda. 4) Seu objetivo era formar um grande império alemãoo III Reich, que controlaria toda a Euro-pa. A principal consequência da política expansionista de Hitler foi a Segunda Guerra Mundial. 5) a) Nacionalismo, expansionismo e, sobretudo o racismo, baseado na ideia de superiori-dade da “raça ariana”. b) A guerra era importante para possibilitar o expansionismo alemão, garantindo o espa-ço vital para a formação do III Reich.

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9) B 10) A 11) D 12)A 13) D 14) A 15) D 16) B 17) B

Desafiando:

1) O quadro representa a destruição da cidade de Guernica, bombardeada pelas tropas nazistas. A resposta de Picasso, portanto, foi uma forma de criticar a crueldade do ataque aéreo sobre os civis na cidade espanhola. 2) a) Com a dominação nazista, os judeus foram obrigados a utilizar costurada em suas roupas uma estrela amarela, que representava a estrela de Davi – símbolo do povo judeu. Tratava--se de uma forma de identificar os integrantes do povo judeu a fim de discriminá-los. b) Os guetos foram criados para que os judeus ficassem confinados, isolando-os do restante da população, antes de enviá-los para os campos de extermínio. PROIBIDA A VENDA

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9 Conteúdo:

• A Revolução de 30; • O Governo Provisório de Vargas (1930-1934); • A Revolução Constitucionalista de São Paulo (1932); • O Governo Constitucional de Vagas (1934-1937); • O Golpe de 37; • O Estado Novo (1937-1945).

Objetivos de aprendizagem:

• Compreender as motivações e interesses envolvendo a Revolução de 30 e a Revolu-ção Constitucionalista de São Paulo; • Identificar os principais aspectos da Constituição de 1934, destacando o sistema elei-toral e a legislação trabalhista; • Analisar as razões da instabilidade política no Governo Constitucional de Vargas e entender o Plano Cohen como uma estratégia montada pelo governo para justificar o Golpe de 37; • Investigar as circunstâncias e a conjuntura que levaram ao fim da ditadura varguista.

Sugestões Didáticas:

Exibição do filme Olga.

Praticando:

1) Dentre os fatores que caracterizaram a década de 20 como o período de crise da Repúbli-ca Oligárquica, podemos citar: a crise econômica, especialmente após a quebra da bolsa de valores de Nova York, além do crescimento industrial que possibilitou o fortalecimento da burguesia industrial, das camadas médias urbanas e do proletariado, os quais, por diferen-tes razões, impulsionaram a luta contra o governo oligárquico. 2) A Revolução de 30 foi um movimento liderado pela Aliança Liberal que derrubou a Repú-blica Oligárquica e conduziu Getúlio Vargas ao poder. 3) Foi um governo marcado pela grande concentração de poder nas mãos de Vargas, para que, segundo suas palavras, o Brasil pudesse passar pelas mudanças que se faziam neces-sárias. 4) Inicialmente, os rebeldes exigiam a organização de eleições para a formação de uma As- sembleia Nacional Constituinte, para que, os poderes presidenciais fossem limitados e pre-PROIBIDA A VENDA

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ERA VARGAS vistas novas eleições para presidente. Em seguida, o movimento passou a exigir a deposição de Vargas. 5) Criação da Justiça Eleitoral, estabelecimento do voto secreto e instituição do voto femini-no. 6) Porque vigorava no Brasil a Constituição promulgada em 1934, tendo terminado o Governo Provisório e sendo considerado legítimo o governo de Vargas, embora eleito indiretamente. 7) O Plano Cohen foi o pretexto utilizado por Vargas para fechar o Congresso, suspender a Constituição e decretar o Golpe de 37, iniciando o Estado Novo. 8) Fechamento de todos os partidos políticos, inclusive a AIB, imposição da Constituição de 1937 e o estabelecimento da censura.

Aprofundando:

1) A Crise de 29 enfraqueceu a oligarquia cafeeira devido à queda da exportação do café, gerando uma superprodução deste artigo e, consequentemente, a diminuição do seu preço. 2) Porque a AIB era um movimento nacionalista que pregava a formação de um Estado forte, além de se apoiar na ideia de culto ao chefe. 3) O Estado Novo se legitimou através da repressão aos dissidentes do regime, bem como por meio da propaganda, além dos “benefícios” à classe trabalhadora. 4) O trabalhismo consistiu na aliança entre o governo Vargas e as classes trabalhadoras. Funcionava através da concessão de benefícios por parte do governo, que em troca recebia o apoio político. 5) Porque o Brasil lutou na Segunda Guerra Mundial ao lado dos países aliados, defensores da democracia. Assim, após o fim do conflito, os militares e outros setores sociais passaram a exigir o fim do regime autoritário imposto por Vargas, de maneira que tal contradição foi explorada politicamente, enfraquecendo o seu governo. 6) Trata-se da consolidação das leis trabalhistas, representando uma importante conquista dos trabalhadores brasileiros na luta pelos seus direitos, embora os mesmos, no momento em que a CLT foi criada estivessem restritos aos trabalhadores urbanos. 7) Através do incentivo às atividades industriais e do nacionalismo, que protegia a burguesia industrial brasileira da concorrência estrangeira.

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9) B 10) A 11) B 12) E 13) D 14) C 15) D 16) C 17) B 18) B 19) A

Desafiando:

1) Porque nessa época crescia na Europa a rivalidade entre o fascismo e o comunismo, que no Brasil eram representados pela AIB e pela ANL, respectivamente. PROIBIDA A VENDA

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