UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA – UDESC CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED
MESTRADO EM EDUCAÇÃO E CULTURA
ADA CAROLINA FREITAS FONTES
A CONTRIBUIÇÃO DAS LIÇÕES DE COISAS DA SÉRIE FONTES PARA A INSTRUÇÃO ELEMENTAR NO PERÍODO DE 1920 A 1950
ADA CAROLINA FREITAS FONTES
A CONTRIBUIÇÃO DAS LIÇÕES DE COISAS DA SÉRIE FONTES PARA A INSTRUÇÃO ELEMENTAR NO PERÍODO DE 1920 A 1950
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Cultura, da Universidade do Estado de Santa Catarina, como requisito parcial para a obtenção do grau de Mestre em Educação e Cultura.
Orientador: Nelci Moreira de Barros, Dr.
AGRADECIMENTOS
A Deus, que me iluminou durante toda a caminhada.
Ao meu bisavô, Henrique da Silva Fontes, que sempre invocando a máxima
Veni, Creator Spiritus! pensou a educação com desvelo e trabalhou em prol da
instrução no Estado de Santa Catarina, deixando como legado escritos que me permitiram refletir sobre os fazeres pedagógicos.
Às tias-avós, Bernadette Maria e Theresinha de Jesus da Luz Fontes, tão presentes na pesquisa, garimpando a memória do Papai, para comigo dialogar sobre seus Pensamentos, Palavras e Obras.
Aos meus pais, Henrique José Filomeno Fontes e Maria Lúcia Freitas Fontes, que me proporcionaram um estudo profícuo, me encorajaram e me acompanharam desde a gênese deste trabalho científico.
Ao primo, José Henrique Orofino da Luz Fontes, fiel companheiro, que comigo compartilhou seu tempo lendo e trocando ideias sobre os documentos redigidos pelo Professor Fontes.
Às primas, Silvia e Bruna Freitas Santana, que me auxiliaram no que diz respeito às mídias de apresentação e formatação do trabalho final.
Ao Professor Doutor Nelci Moreira de Barros, que acreditou no meu potencial de pesquisadora, orientando-me de forma sensível e heurística.
Ao Professor Doutor Antônio Elízio Pazeto, que me incentivou a investigar o
projeto do Professor Fontes, de um modo muito especial e atencioso.
Ao Professor Doutor Norberto Dallabrida, que me estimulou a partir de questionamentos e contribuições pertinentes ao assunto escolhido.
Aos responsáveis pela Secretaria de Pós-Graduação da UDESC, Gabriela Vieira e Anderson Mendes, pela atenção dispensada e amizade cativada.
“Uns plantam a semente da couve para o prato de amanhã, outros a semente do carvalho para o abrigo ao futuro. Aquêles cavam para si mesmos. Êstes lavram para o seu país, para a felicidade dos seus descendentes, para o benefício do gênero
RESUMO
Esta pesquisa tem como escopo verificar a contribuição pedagógica da Série Fontes. Série de livros de leitura, organizada pelo professor Henrique da Silva Fontes, adotada nas escolas públicas do Estado de Santa Catarina, no início da década de 1920 e largamente utilizada até a de 1950. A produção de livros escolares e manuais de ensino teve seu grande impulso com a substituição do caráter abstrato e pouco utilitário da instrução escolar pelo método de ensino intuitivo, também conhecido por
lições de coisas. Este método constituía a base da nova forma de ensinar, na
transição dos séculos XIX-XX. Após ser implementado com êxito em vários países, foi realizado vasto estudo para sua exequibilidade no Brasil, por meio dos pareceres sobre a Reforma do Ensino Primário, Secundário e Superior, redigidos por Rui Barbosa. Porém, a realização das inovações almejadas colidia com o uso de manuais e compêndios escolares que, embora expressassem a mesma fundamentação filosófica, comunicavam vertentes distintas em relação ao progresso científico. Os procedimentos e conteúdos curriculares precisavam ser revisados, a fim de imprimirem a visão específica do ensino por meio das lições de coisas, constitutivas do projeto modernizador nacional. Qual a contribuição da Série Fontes nesse contexto? A partir dessa questão a pesquisa recupera aspectos legais, metodológicos e didáticos da época, com o propósito de demonstrar a função social e pedagógica desempenhada por esta série de livros de leitura. Ao tempo em que os livros escolares eram traduções do alemão e italiano, em Santa Catarina e, em outros estados, do francês, inglês, polonês e japonês, a Série Fontes reuniu textos de poetas e prosadores brasileiros e portugueses, dando ênfase à valorização da língua vernácula.
Palavras-chave: Série de livros de leitura, manuais de ensino, compêndios escolares, instrução escolar, reforma do ensino primário, método de ensino intuitivo, lições de
ABSTRACT
This research has the aim to verify the pedagogic contribution of Fontes Series. Series of books for reading, organized by professor Henrique da Silva Fontes, adopted in public schools of the State of Santa Catarina, in the early 1920‟s and widely used until the 1950‟s. The production of school textbooks and manuals of instruction had its major impetus with the replacement of the abstract nature and few utility of education for intuitive teaching method, also known as object lessons. This method was the basis of the new way of teaching, at the transition of the XIX-XX centuries. After being successfully implemented in several countries, was conducted extensive feasibility study for Brazil, through the reports about Reform of Primary, Secondary and Higher levels, written by Rui Barbosa. However, the implementation of the desired innovations collide with the use of manuals and compendiums for schools who, although express the same philosophical basis, communicated on different aspects to the scientific progress. The procedures and curricular subjects needed to be reviewed, to the effect to print a particular vision of the teaching through the object lessons, which constitute the national modernization project. What is the contribution of the Fontes Series in this context? From that question the research retrieves legal, methodological and didactic aspects of the period, with the purpose of demonstrate the social and pedagogic performed by this series of books for reading. At the time that the school books were translated from German and Italian, in Santa Catarina and, in other states, from French, English, Polish and Japanese, the Fontes Series has collected texts of Brazilian and Portuguese poets and prosaist, emphasizing the value of the vernacular language.
Key-words: Series of books for reading, manuals for teaching, compendiums for schools, school instruction, reform of elementary education, intuitive teaching method,
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Quadro 1 – Etapas da pesquisa ... 62
Quadro 2 – Referencial básico da pesquisa ... 63
Quadro 3 – Obras selecionadas de Luiz de Camões ... 94
Quadro 4 – Obras selecionadas de Antônio Vieira ... 95
Quadro 5 – Obras selecionadas de Manuel Maria Barbosa du Bocage ... 95
Quadro 6 – Obras selecionadas de João Batista da Silva Leitão de Almeida Garret 96 Quadro 7 – Obras selecionadas de Antônio Feliciano de Castilho ... 96
Quadro 8 – Obras selecionadas de Domingos José Gonçalves de Magalhães ... 97
Quadro 9 – Obras selecionadas de Joaquim Manuel de Macedo ... 97
Quadro 10 – Obras selecionadas de Antônio Gonçalves Dias ... 98
Quadro 11 – Obras selecionadas de José Maria Latino Coelho ... 98
Quadro 12 – Obras selecionadas de João de Deus Ramos ... 99
Quadro 13 – Obras selecionadas de D. Antônio de Macedo Costa ... 99
Quadro 14 – Obras selecionadas de Casimiro José Marques de Abreu ... 100
Quadro 15 – Obras selecionadas de Afonso Ceslo de Assiz Figueiredo ... 100
Quadro 16 – Obras selecionadas de Joaquim Maria Machado de Assiz ... 101
Quadro 17 – Obras selecionadas de Luiz Nicolau Fagundes Varela ... 101
Quadro 18 – Obras selecionadas de Alfredo d‟Escragnolle Taunay ... 102
Quadro 19 – Obras selecionadas de Luiz Guimarães Júnior... 102
Quadro 20 – Obras selecionadas de Rui Barbosa ... 103
Quadro 21 – Obras selecionadas de José Carlos do Patrocínio ... 104
Quadro 22– Obras selecionadas de Sílvio Romero ... 104
Quadro 23 – Obras selecionadas de Raimundo da Mota Azevedo ... 105
Quadro 24 – Obras selecionadas de João da Cruz e Sousa ... 105
Quadro 25 – Obras selecionadas de Henrique Coelho Neto ... 106
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ... 10
1.1DEFINIÇÃODETERMOS ... 10
1.2CONTEXTUALIZAÇÃODOTEMA ... 12
1.3DEFINIÇÃODOPROBLEMA ... 20
1.4OBJETIVOGERAL ... 23
1.5OBJETIVOSESPECÍFICOS... 23
1.6JUSTIFICATIVA ... 23
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ... 25
2.1ORETRATODAÉPOCA–“ZOOMPEDAGÓGICO” ... 28
2.2MÉTODOINTUITIVO:OPROJETOMODERNIZADORDASNAÇÕES ... 40
2.3OPAPELPOLÍTICOEPEDAGÓGICODASLIÇÕESDECOISAS ... 49
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ... 60
3.1CARACTERIZAÇÃODAPESQUISA ... 60
3.2ETAPASDAPESQUISA ... 60
3.3TIPIFICAÇÃODOSDOCUMENTOS ... 60
3.4PROCEDIMENTOSDAANÁLISEDOCUMENTAL ... 62
4 RESULTADOS DA PESQUISA ... 64
4.1LEGISLAÇÃOEDUCACIONALCATARINENSEDURANTEAPRIMEIRA REPÚBLICA... 66
4.2LIÇÕESDECOISASEMOBRASDIDÁTICAS ... 85
4.3ASÉRIEFONTESEMPARALELOCOMAANTOLOGIANACIONAL ... 90
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 109
NOTAS ... 111
REFERÊNCIAS ... 117
APÊNDICE A ... 121
APÊNDICE B ... 123
APÊNDICE C ... 135
APÊNDICE D ... 137
APÊNDICE E ... 141
REFERÊNCIAS
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