Produção de uma plataforma virtual para a educação de surdos / Production of a virtual platform for the deaf education

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761

Produção de uma plataforma virtual para a educação de surdos

Production of a virtual platform for the deaf education

DOI:10.34117/bjdv6n11-419

Recebimento dos originais: 19/10/2020 Aceitação para publicação: 19/11/2020

Joelson Marcelo de Miranda

Especialista em Educação Ambiental, pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) Instituição onde atua: Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica

(CEFAPRO) do Estado de Mato Grosso

Endereço: Av. José Rodrigues do Prado, nº 96, Bairro: Cohab Nova - Cuiabá, MT, CEP: 78025-413 E-mail: [email protected]

Ivoneila Pedrosa Amaral Ferreira Carlos

Graduada em Letras com especialização em Libras, pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)

Instituição onde atua: Centro Estadual de Atendimento e Apoio ao Deficiente Auditivo Professora Arlete Migueletti – (CEAADA)

Endereço: Av. Dom Aquino, 319, Bairro: Dom Aquino – Cuiabá/MT, Estado, CEP: 78015-200 E-mail: [email protected]

Tânia Maria de Lima

Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) Instituição onde atua: Universidade Federal de Mato Grosso (PPGE/UFMT)

Endereço: Rua: Quarenta e Nove, 2367, Bairro: Boa Esperança – Cuiabá/MT, CEP: 78060-900 E-mail: [email protected]

Debora Erileia Pedrotti Mansilla

Doutora em Ecologia e Recursos Naturais na Universidade Federal de São Carlos. (UFSCar) Instituição onde atua: Universidade Federal de Mato Grosso (PPGECN/UFMT)

Endereço: Rua: Quarenta e Nove, 2367, Bairro: Boa Esperança – Cuiabá/MT, CEP: 78060-900 E-mail: [email protected]

RESUMO

Na atualidade o acesso à educação escolar é um preceito constitucional fundamentado no princípio da igualdade de direitos de todo cidadão brasileiro. Por conseguinte, a inclusão escolar de pessoas com deficiência é um direito que deve ser garantido, em todas as modalidades e níveis de ensino. Para que esse direito se efetive é imperativo considerar que inclusão não significa estar junto. No caso de surdos a inclusão demanda uma pedagogia específica, pois esse grupo social faz uso da língua de sinais que é diferente da língua dos ouvintes. Uma das marcas da pedagogia surda é a valorização da visualidade, uma vez que, é com base nas experiências visuais que o surdo constrói a sua identidade, interage com o mundo, se comunica, aprende e produz a cultura surda. Esse entendimento fundamentou a escrita do artigo cujo objetivo central é avaliar a versão preliminar de uma plataforma virtual para ser utilizada na educação de surdos. A produção da referida plataforma se deu de forma coletiva, com a participação de professores surdos e ouvintes que atuam na escola de surdos que foi o campo do estudo. Por essa razão, a metodologia utilizada foi referenciada na pesquisa participante. Os resultados indicam que, na

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 avaliação realizada por professores da escola a plataforma virtual favorece a educação de surdos desde que sejam garantidas as condições de acesso à internet e disponibilizado materiais mais atrativos aos estudantes surdos.

Palavras-Chave: Educação de surdos, Ciências Naturais, Plataforma virtual. ABSTRACT

Currently, access to school education is a constitutional precept based on the principle of equal rights for every Brazilian citizen. Therefore, the school inclusion of people with disabilities is a right that must be guaranteed, in all modalities and levels of education. For this right to become effective, it is imperative to consider that inclusion does not mean being together. In the case of the deaf, inclusion demands a specific pedagogy, as this social group makes use of sign language that is different from the language of listeners. One of the hallmarks of deaf pedagogy is the appreciation of visuality, since it is based on visual experiences that the deaf builds their identity, interacts with the world, communicates, learns and produces deaf culture. This understanding supported the writing of the article whose central objective is to evaluate the preliminary version of a virtual platform to be used in the education of the deaf. The production of the referred platform took place collectively, with the participation of deaf teachers and listeners who work in the deaf school that was the field of study. For this reason, the methodology used was referenced in the participant research. The results indicate that, in the evaluation carried out by school teachers, the virtual platform favors the education of the deaf as long as the conditions of access to the internet are guaranteed and more attractive materials are made available to deaf students.

Keywords: Deaf education, Natural Sciences, Virtual platform.

1 INTRODUÇÃO

A Constituição Federal (CF) de 1988) estabeleceu no artigo 205 que a educação é direito de todos e dever do Estado e da família. A partir desta Lei buscou-se definir políticas públicas para contemplar a especificidade de estudantes especiais. A luta dos movimentos sociais pela educação inclusiva ganhou vitalidade com a instituição da Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB) de 1996, pois, esse dispositivo legal dedicou um capítulo específico para a educação especial. As alterações no texto da LDB de 1996, promovidas pela Lei nº 12.796, de 2013 previu, dentre outras demandas, a definição de “currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos”, para atender as necessidades dos estudantes considerados especiais (BRASIL, 2013).

Em se tratando da educação de surdos a Lei 10.436/02 representou um significativo avanço ao reconhecer a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como a primeira língua do povo surdo. Na esteira das lutas pelas políticas de educação de surdos o Decreto 5.626/05 potencializou a inclusão de surdos no Ensino Fundamental e Ensino Médio ao regulamentar a presença de intérpretes de LIBRAS no contexto escolar. Os desafios enfrentados no processo de inclusão escolar de estudantes surdos exigem reconhecimento de que esse grupo social faz uso de uma língua própria e produz uma cultura singular

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 com base em artefatos culturais específicos. Por essa razão, a educação de surdos demanda uma pedagogia própria a qual vem recebendo diferentes denominações: pedagogia visual (CAMPELLO, 2008), pedagogia surda (PERLIN, 2003), pedagogia da diferença (RANGEL; STUMPF, 2012).

Para compreendermos melhor os pressupostos da comunidade surda, procuramos amparo em referenciais teóricos que nos sustentaram dando a base nas concepções, filosóficas, epistemológicas, conceituais e legais, norteando o desenvolvimento da pesquisa sobre o surdo, assim sendo fundamentamos em Perlin e Strobel, (2014) que aborda os aspectos históricos e culturais da comunidade surda apresentando os desafios contemporâneo; Strobel, (2015) que trata sobre a identidade, o ser imagético que é a pessoa surda; Muller e Perlin, (2007); que faz um apanhado sobre a história do surdo, pedagogia visual do Surdo e professores Surdos; Perlin e Miranda, (2003); que tratam da constituição da comunidade, identidade e aparatos culturais no que diz respeito aos aspectos da educação inclusiva; Lima e Vieira, (2006), que nos dá uma clareza sobre o termo surdez; Rosa e Cruz, (2001) que tratam a temática das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como um recurso pedagógico beneficiando as práticas docentes no contexto escolar e Moran, (2009) que discute o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no sistema de ensino.

1.2 AS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO DE SURDOS

A escola bilíngue precisa estar atenta às novas tecnologias que podem proporcionar as ferramentas necessárias para que seus alunos encontrem, também por meio de outras linguagens, oportunidades de inserção social e laboral. Mas essas tecnologias precisam estar inseridas numa proposta educativa que respeite a história dos surdos, suas diferenças individuais e seus reais interesses. Elas precisam enriquecer o aluno e não só mostrar para os pais que a escola é forte e atual (STUMP, RANGEL, 2013, p. 89).

Conforme Cruz e Rosa (2001) que diz sobre o uso da internet no ensino de surdos, afirmando que esses recursos podem promover a interação e compartilhamento das produções dos estudantes surdos, contribuindo com sua aprendizagem pois, para os autores:

(...) a internet é um espaço muito atrativo para o surdo, que também a usa com a mesma função do telefone para os ouvintes (...). Este é o espaço que eles têm para se comunicar remotamente e em tempo real com quem quiserem, sem a necessidade de intérprete ouvintes. Com isso eles podem trocar ideias sobre diversas coisas: língua de sinais, costumes e hábitos dos surdos de outros lugares, Cursos oferecidos na rede... (CRUZ; ROSA,2001 apud MELARA, RAMPELOTTO; LINASSI, 2015, p.6).

Na educação de surdos as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação não é algo novo, pois elas estão presentes no seu cotidiano, facilitando a sua interação no ensino, no trabalho, no social, na economia e na política.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 Tendo como problema a inserção das TDICs no sistema escolar de ensino, decidimos então compreender como os profissionais do Centro Estadual de Atendimento e Apoio ao Deficiente Auditivo Professora Arlete Migueletti (CEAADA) tem reagido no que diz respeito a inserção das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no ambiente escolar.

O objetivo principal da pesquisa foi analisar as potencialidades e os desafios da plataforma virtual do WIX no ensino de surdos, investigando em conjunto com os professores do CEAADA as possibilidades do uso nas práticas pedagógica. Para que fosse possível chegar ao objetivo principal traçamos os seguintes objetivos específicos no sentido de nos delinear nos procedimentos utilizados de modo que pudéssemos alcançar o resultado principal da pesquisa. Sendo eles: Construir, em conjunto com os professores participantes da pesquisa, uma plataforma virtual no ambiente do WIX à fim de potencializar a educação em ciências naturais para surdos; Executar, em parceria com o Centro de Formação e atualização dos profissionais da Educação Básica de Cuiabá e com o auxílio de professores interpretes do CEAADA, um curso de 20 horas sobre a plataforma do WIX; analisar as potencialidades e percalços do uso da plataforma do WIX com base nas vozes dos professores surdos.

PRODUÇÃO COLETIVA DE UMA PLATAFORMA VIRTUAL PARA A EDUCAÇÃO DE SURDOS COM BASE NAS VOZES DOS PROFESSORES

2 PRODUÇÃO COLETIVA DE UMA PLATAFORMA VIRTUAL PARA A EDUCAÇÃO DE SURDOS COM BASE NAS VOZES DOS PROFESSORES

2.1 O QUE É A PLATAFORMA DO WIX?

É uma plataforma de criação de Sites, Blogs, Portfolios Digitais entre outros, o sistema é organizado no método de “DRAG” and “DROP” um termo em inglês que quer dizer (Arraste e Solte) o que facilita o manuseamento de seus recursos. No ambiente é possível hospedar diversos arquivos como: atividades, jogos pedagógicos, vídeos, músicas, fotos, textos entre outros arquivos. Para entrar no sistema da plataforma do WIX é preciso que o usuário faça o login, criando uma conta na plataforma do WIX inserindo email e senha ou utilizando a conta do Facebook ou Google. Ao logar na plataforma o sistema redimensiona automaticamente o usuário para área de edição e os passos a seguir são coordenados pelo editor virtual do sistema do WIX que conduz os usuários a escolha de Templates (Lealtes).

Conforme CAMPELO (2008) os estudantes surdos são extremamente imagéticos se comunicam através da visualidade das imagens dos signos pois, tem um campo visual aguçado de 180 graus adaptado para realizar uma interpretação significativa das imagens favorecendo sua

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 aprendizagem. Assim sendo ao analisarmos o vasto recurso disponibilizado na plataforma WIX deslumbramos um grande potencial que este espaço propicia para criação de estratégias no ensino de surdos.

2.2 CONTEXTO E PARTICIPANTES DA PESQUISA

O CEAADA é um Centro Educacional especializado no atendimento de estudantes portadores de necessidades especiais PCDs, sendo que dentre eles estão os estudantes surdos. O Centro tem 16 professores lotados na instituição distribuídos nas diversas áreas do conhecimento, entretanto 14 professores decidiram participar espontaneamente da pesquisa sendo que 2 se absterão por motivos pessoais, há dê-se destacar que essas duas desistências não interferiram no desenvolvimento da pesquisa.

O perfil dos 14 professores (as) participantes são mesclados entre professores surdos e ouvintes, são graduados em nível superior habilitados nas diversas áreas especificas do conhecimento com complementação e formação na Língua Brasileira de Sinais LIBRAS.

No Projeto Político Pedagógico (2019) vimos que o currículo do Centro do CEAADA está pautado na inserção do uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação TDICs. Ainda segundo o documento no que se refere ao uso das tecnologias:

O laboratório de informática da instituição constitui-se como recurso integrado ao currículo da instituição, pois coloca as TDICs como mais uma das possibilidades para que o professor incorpore as suas práticas didáticas promovendo um maior desenvolvimento pedagógico nas aprendizagens dos estudantes. (MATO GROSSO. SEDUC. Projeto Político Pedagógico, 2019).

A plataforma desenvolvida no ambiente do WIX em conjunto com os professores participantes do CEAADA configurou como o produto educacional apresentado ao programa de Pós Graduação da UFMT na linha de pesquisa de Ensino em Ciências Naturais.

2.3 QUESTÃO PROBLEMA; ABORDAGEM METODOLÓGICA E TIPO DE PESQUISA

Para conhecermos melhor essa realidade no espaço escolar do CEAADA e como os profissionais pensam sobre a inserção desses aparatos em suas práticas pedagógicas tomamos como questão problema a seguinte indagação: Que potencialidades podem ser observadas quando se usa a

plataforma virtual do WIX para promover a educação de estudantes surdos? Neste caso para que

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 desenvolver ações no espaço escolar do centro com a finalidade de nos trazer maior clareza sofre a problemática levantada e para isso fomos até o centro investigar tal situação.

A aproximação com os gestores e os profissionais do centro foi primordial para que pudéssemos dialogar sobre o tema expondo o teor do projeto de pesquisa, o que se pretendia com ela. Com a autorização da gestão escolar e da equipe dos profissionais houve então uma aproximação de modo que se abriu um canal de diálogos entre os pesquisadores e os participantes de maneira que foi possível expor as intenções da pesquisa. Argumentamos a eles sobre os benefícios da utilização da ferramenta tecnológica da plataforma do WIX que pode auxiliar nos trabalhos pedagógicos dos professores auxiliando nos aspectos teóricos, práticos e visuais das aulas ministradas em sala de aula para os estudantes surdos.

Com relação ao tipo de pesquisa que foi trabalhado utilizou-se os pressupostos da pesquisa qualitativa com abordagem participativa configurando-se pelo compartilhamento das vivencias dos participantes com o pesquisador promovendo uma interação e compartilhamento de modo que foi possível realizar as observações dos fenômenos, das ações, das práticas e das estratégias de ensino.

Fundamentamos na referência de Brandão (2001) que traz com clareza como se proceder nesse tipo de abordagem de pesquisa, pois para o autor ‘esse processo de investigação coloca o pesquisador numa postura de auxiliador junto ao pesquisado” (BRANDÃO, 2001 p.12). Nesse percurso foi possível observar suas satisfações e insatisfações o que agradou e desagradou permitiu por parte do pesquisador conhecer as fragilidades da plataforma pontuadas pelos participantes da pesquisa.

2.4 PERCURSO METODOLÓGICO

Definido o local, os participantes da pesquisa e o percurso metodológico percorremos então as seguintes etapas e procedimentos: Participação presencialmente nos encontros de estudos dos profissionais do CEAADA no projeto sala de educador1_{; Observação do espaço escolar e das salas de}

aula; Investigação do projeto político pedagógico (PPP) para conhecimento da identidade da instituição e Analise do desempenho pedagógico dos estudantes surdos frente as avaliações interna e externa.

O contato com os profissionais do CEAADA aconteceu nos períodos entre agosto a dezembro de 2019 e março a julho de 2020, considerando que a partir do mês de março de 2020 o contato com os professores participantes da pesquisa ocorreram de maneira virtual e também por meio de contatos

1_{O Projeto Sala de Educador, é o desdobramento das ações formativas advindas das necessidades evidenciadas no}

diagnóstico da escola e das diretrizes das Políticas Públicas Educacionais. O Projeto Sala de Educador é responsável pela articulação entre os estudos teóricos, metodológicos e a prática pedagógica e educativa em todo o percurso do ano letivo, devendo ser planejada a partir das evidências em uma avaliação processual.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 via grupo de whattssap, e-mail e telefone. Seguimos esta estratégia devido a instauração da pandemia do Covid-19 ocasionado pelo Coronavírus que se instaurou no cenário global, entretanto essa forma de se comunicar e interagir com os participantes não inviabilizaram o desenvolvimento da pesquisa.

Nos períodos em que foi possível reunir com os professores nos encontros presenciais de estudos do projeto sala de educador no centro do CEAADA houve uma aproximação com os professores participantes de modo que contribuiu com os trabalhos viabilizando o andamentos das atividades propostas. Foram nesses momentos de reuniões presenciais que apresentamos aos professores a plataforma do WIX com suas potencialidades, recurso e ferramentas que podem servir como possibilidade de ensino-aprendizagem dos estudantes surdos.

Reafirmamos que devido a Pandemia do Covid-19 o funcionamento do centro foi suspenso e nesse sentido buscamos novas formas e estratégias de continuar a pesquisa e para isso criamos grupo no whatsapp, grupo de email, telefone e a plataforma virtual do WIX em desenvolvimento para que pudéssemos dar seguimento nos trabalhos. Através do grupo de whatsapp e com o auxílio dos professores interpretes foi possível estar sempre concatenados com os professores surdos e ouvintes possibilitando que o diálogo entre o pesquisador e os professores fluíssem, pois, os professores interpretes traduziam nossas informações em forma de vídeo contemplando assim todos os participantes do grupo de forma inclusiva.

As informações que eram repassadas ao grupo do whattssap, e-mail e telefone pelo pesquisador seguia a linha da direção da construção da plataforma com orientações e encaminhamentos de como enviar atividades, jogos pedagógico, vídeos, textos e outros arquivos a serem disponibilizados na plataforma em construção.

No percurso dos trabalhos observou-se o interesse e a motivação dos professores participantes da pesquisa em aprender a manusear, configurar e criar sites, blogs e portfolios digitais na plataforma do WIX, assim sendo procuramos o Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação do Estado de Mato Grosso (CEFAPRO de Cuiabá) no sentido de nos auxiliar na abertura do curso sobre a criação de sites na plataforma do WIX. Com a autorização do órgão do CEFAPRO e com a assistência dos professores interpretes em LIBRAS foi possível ministrar o curso que aconteceu na modalidade de Ensino à Distância EAD com carga horaria de 20 horas, sendo que todos os professores participantes receberam o certificado emitido pelo CEFAPRO.

Após a finalização da construção da plataforma do CEAADA apresentamos aos professores para que pudessem avaliar o produto pois, desta maneira tivemos um diagnóstico das reais possibilidades dessa ferramenta tecnológica no ensino/aprendizagem dos estudantes surdos.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 A avaliação da plataforma (produto educacional) se deu pela ferramenta tecnológica do Google

Forms ferramenta do Google Drive sendo que o link de acesso para realização da avaliação ficou

disponível na plataforma virtual por dois dias, tempo suficiente para que todos os participantes da pesquisa pudessem entrar no ambiente e avaliar a plataforma construída. Após esse período de duração tiramos o link da avaliação e analisamos os dados obtidos. O Google Forms nos deu um resultado da avaliação instantaneamente sistematizando cada pergunta feita aos participantes e através deste recurso diagnosticamos as vantagens e desvantagens da utilização dessa ferramenta, analisando os pontos frágeis e os benefícios nas práticas pedagógicas.

Entendemos que está forma utilizada para realização da avaliação otimizou o tempo do pesquisador e dos participantes para que assim pudéssemos partir para outras etapas desta pesquisa.

A avaliação da plataforma virtual conteve 12 questões entre objetivas e descritivas nos quais procuraram elencar os benefícios, fragilidades, vantagens e desvantagens da plataforma considerando sua utilização nas práticas pedagógicas no centro do CEAADA. As perguntas realizadas foram: (1) Quanto a acessibilidade da plataforma do WIX; (2) Houve facilidade de navegação nas páginas da plataforma; (3) Houve facilidade de acesso aos materiais de apoio disponibilizado na plataforma; (4) Foram possíveis fazer o download dos materiais de apoio disponibilizado na plataforma; (5) Houve facilidade de encontrar as informações desejadas na plataforma; (6) Quanto aos materiais de apoio disponibilizado na plataforma; (7) A forma como foi disposto os materiais facilitou a utilização em suas práticas pedagógicas; (8) Os materiais existentes na plataforma foram de seu interesse; (9) Algumas sugestões de material que gostaria que estivesse na plataforma; (10) Os recursos hospedados na plataforma virtual são didáticos; (11) Algo que poderia melhorar na plataforma; (12) Você indicaria a plataforma para algum conhecido.

Os dados obtidos no processo da avaliação serviram para conhecermos o que os professores participantes desta pesquisa acham deste recurso utilizado como possibilidade de método e estratégia de ensino que podem ser aplicados no ensino/aprendizagem dos estudantes surdos do CEAADA.

3. BREVE APRESENTAÇÃO DA PLATAFORMA DO CEAADA

A plataforma desenvolvida pode ser acessada no seguinte endereço eletrônico:

https://ceaada.wixsite.com/ceaada e na sequência apresentamos algumas páginas e subpáginas da

plataforma, configurando como o produto educacional apresentado ao programa de Pós Graduação da UFMT na linha de pesquisa de Ensino em Ciências Naturais.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 3.1 PÁGINA INICIAL

É o primeiro contato do visitante da web com a plataforma e por isso ao elabora-la demos importância na sua estruturação e organização procurando deixa-la atraente e interativa de modo a facilitar a navegação dos professores e estudantes surdos do CEAADA. Na tela inicial organizamos as subpáginas com todas as informações contidas na plataforma como: sobre a plataforma, história do CEAADA, materiais didáticos, biblioteca, galeria de fotos, lista de sites e blogs e avaliação da plataforma.

Figura 1 - Página inicial da plataforma do CEAADA

Fonte: Elaborado pelo autor (2020)

3.2 MATERIAIS DIDÁTICOS

Na página e subpáginas de materiais didáticos organizamos as abas por área de conhecimento procurando deixa-las visíveis aos visitantes no sentido de facilitar a localização dos arquivos de cada area individualmente otimizando o tempo dos navegantes na busca dos matérias de seu interesse. Como exemplo na figura 3 que traz a área do conhecimento de Ciências Naturais e os seus diversos arquivos hospedados no ambiente.

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Figura 2 - Materiais Didáticos

Figura 3 - Área da Ciências Naturais

3.3 AVALIAÇÃO DA PLATAFORMA

Na página de avalição da plataforma disponibilizamos o link de modo que os participantes da pesquisa pudessem acessar para fazer a sua avaliação da ferramenta sendo que o link ficou disponível por dois dias tempo esse suficiente para que todos pudessem fazer a sua avaliação.

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Figura 4 - Avaliação da plataforma

4 AVALIAÇÃO DA PLATAFORMA E ANÁLISE DOS DADOS

A partir deste ponto descrevemos as respostas dos professores quanto ao uso da plataforma do WIX para fins pedagógicos. Quando perguntamos aos professores sobre à acessibilidade ao ambiente construído na plataforma do WIX, se teve facilidade de acessar a plataforma e fazer a navegação.

As respostas dos professores participantes contemplaram nossas expectativas esperadas visto que ficamos satisfeitos em saber que: 11 professores participantes disseram que “Sim” tiveram facilidade de acessar a plataforma e 3 disseram que “Não”. A partir dessas informações perguntamos aos 3 professores o porque que “Não” conseguiram acessar a plataforma. Então os 3 professores justificaram as respostas dizendo:

“[...] Rede fraca para baixar vídeos e materiais pedagógicos da internet...” “[...] Várias vezes queda na rede da internet na hora de navegação...”

“[...] A conexão da internet é lenta e por isso tenho dificuldades de acessar a plataforma com muitos recursos para baixar...”

Sobre a acessibilidade do ambiente da plataforma entendemos que ela nos mostra sua viabilidade de acesso quando se utiliza para construção de Sites, Blogs e Portfolio Digital. No percurso da avaliação perguntamos a eles se teve facilidade de navegação entre as diversas páginas existentes na plataforma. As respostas obtidas nos trouxeram satisfação sobre a plataforma haja vista que 11 professores disseram “Sim” e 3 “Não”. Esses números contemplaram nossas expectativas esperadas visto que o número grande de professores teve facilidade de navegação entre as diversas páginas e subpáginas da plataforma.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 Consideramos esses dados importante pois, nos mostrou que é possível navegar entre as páginas e subpáginas existentes disponibilizadas na plataforma do WIX. Para entendermos do porque que os 3 professores “Não” conseguiram navegar entre as páginas e subpáginas da plataforma perguntamos a eles qual o motivo? justificaram dizendo que:

“[...] Internet fraca dificultou a navegação, mas é bem interessante para o centro do CEAADA...”

“[...] Não conhecia o ambiente virtual é preciso mais divulgação do site...”

“[...] Mais informações sobre o uso da plataforma, mas aparentemente parece ser boa para a Escola…”

Essas respostas confirmaram o que já imaginávamos que provavelmente os que não conseguiram foram os que tiveram problemas de conexão com a internet confirmando os questionamentos anteriores.

Nesta direção indagamos os professores se teve facilidade de acesso aos materiais de apoio disponibilizado na plataforma. As respostas obtidas nesse quesito contemplaram nossas expectativas esperadas visto que ficamos satisfeitos em saber que: 10 professores disseram que “Sim”, 2 “Não” e 2 “Parcialmente”.

Na sequência da pergunta anterior indagamos aos professores que não conseguira localizar os arquivos e baixar os materiais por quais razões não foi possível. Então justificaram dizendo que:

“[...] Para melhorar a localização dos arquivos no site para que pudessem ser encontrados com mais facilidade na plataforma...”

“[...] Que não consegui localizar os vídeos de aulas em Libras na Plataforma”.

Esses dados nos mostram a viabilidade da plataforma do WIX no sentido de localizar arquivos e baixar materiais que são hospedados nesse ambiente. Nesta direção perguntamos a eles se foi possível fazer o download dos materiais disponibilizados na plataforma? 11 professores disseram “Sim”, 2 “Não” e 1 “Parcialmente”.

Nesse sentido ficamos contentes em saber que um número expressivo de professores conseguiu baixar os materiais na plataforma sem nenhum problema e que os que não conseguiram foi um número pequeno dentro do número de participantes.

Sobre se teve facilidade de encontrar as informações desejadas na plataforma o resultado para essa informação também nos deixou satisfeito uma vez que: 10 professores disseram “Sim”, 2 “Não” e 2 “Parcialmente”. Esses dados contemplaram nossas expectativas devido a facilidade de se comunicar com os usuários através da plataforma.

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 Quando perguntamos aos professores sobre os materiais de apoio disponibilizado na plataforma se estes contribuirão em suas práticas pedagógicas? 11 professores disseram “Sim” e 3 “Não”. Sobre esse aspecto ficamos satisfeitos em saber que um número expressivo de professores achou os materiais de apoio disponibilizado na plataforma interessante contribuindo em suas práticas escolar.

Isso mostra que estamos no caminho certo e seguindo esta linha podemos alimentar ainda mais a plataforma de modo que os arquivos de diversas áreas do conhecimento podem ser disponibilizados no ambiente para que os estudantes possam acessar a qualquer momento do seu tempo. Para nos esclarecer ainda mais sobre a questão dos materiais hospedados na plataforma perguntamos aos professores sobre a forma como os materiais estavam dispostos na plataforma e se esta organização facilitou a utilização em suas práticas pedagógicas? 11 professores disseram “Sim”, 2 “Não” e 1 “Parcialmente”.

Quando perguntamos se os materiais existentes na plataforma foram do seu interesse? 7 professores disseram “Sim”, 2 “Não” e 5 Parcialmente.

Sobre esse ponto ficou uma alerta haja visto que como os materiais foram disponibilizados pelos professores participantes o número de interesse deveria ser maior. Entretanto como complemento para nos esclarecer mais sobre esse ponto perguntamos aos professores se tinha alguma sugestão de material que gostaria que estivesse disponível na plataforma e em suas respostas relataram dizendo que:

“[...] Mais materiais de alfabetização em libras para os estudantes surdos...” “[...] Sugestões de materiais lúdicos para todos os estudantes possam estudar...” “[...] Mais vídeos, atividades e jogos pedagógicos da área de matemática...”

“[...] Acredito por ser uma plataforma nova é viável que não esteja completa, mas conforme o desenvolvimento dos trabalhos serão acrescentados...”

“[...] Gostaria que tivesse jogos e materiais pedagógicos adaptados para todos os estudantes e que tivesse materiais que que não fosse somente para impressão...”

“[...] Na surdocegueira não trabalhamos com estes materiais, salvo alguns desenhos em datas comemorativas...”

“[...] Jogos de sequência, mais vídeos de histórias infantis, jogos de memória e quebra cabeça. Mais opções nesta linha...”

Neste sentido indagamos aos professores que comentassem sobre os recursos hospedados na plataforma se são materiais didáticos para estudantes Surdos.

Sobre este ponto obtivemos as seguintes respostas: 7 professores disseram que a maioria são “Sim” materiais didáticos, 5 disseram que uma boa parte dos materiais e 2 disse alguns materiais. Esse

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 resultado acendeu uma alerta sobre a qualidade dos materiais didáticos que estão disponíveis na plataforma, pois é preciso discutir mais com professores participantes desta pesquisa sobre a qualidade desses materiais visto que eles devem atender o fator didático dos estudantes surdos.

E para concluir o questionário avaliativo da plataforma indagamos os professores participantes sobre algo que poderia melhorar na plataforma. Como resultado obtivemos as seguintes respostas. 8 professores disseram que “Sim”, 4 disseram que “Não” e 2 disseram “Parcialmente”. Para esses que responderam “Sim” no questionário sobre algo que poderia ser melhorado na plataforma como exposto acima pedimos para que nos apontassem sua sugestão de melhora e então nos disseram em suas respostas que:

“[...] Conforme o uso da plataforma novas atividades serão acrescentadas...

“[...] Disponibilizar atividades virtuais para serem feitas diretamente na plataforma com auxílio de programas tradutores de libras...”

“[...] Que os materiais fossem distribuídos na plataforma por área de conhecimento...”

“[...] Acrescentar novos materiais com atividades e jogos pedagógicos na Plataforma. Mas como começo já foi possível conhecer o ambiente...”

“[...] Organizar melhor os materiais para que tenham maior facilidade de localização...” “[...] Mais opções de materiais de todas as áreas...”

“[...] Acho que os materiais pedagógicos denominados " com vogais', poderíamos usar "com letras", pois temos atividades com o alfabeto fugindo do tema vogais. Acredito que quanto mais simplificado, mais fácil para o entendimento dos professores surdos...”

“[...] Que todos os materiais didáticos disponível na plataforma sejam adaptados para todos os estudantes...”

Para concluir perguntamos então se indicaria a plataforma para algum conhecido. Sobre este aspecto obtivemos as seguintes respostas: 12 professores disseram “Sim” e 2 “Não” nos deixando satisfeito com a nossa proposta no que tange o uso da plataforma do WIX como mais uma passibilidade de ensino com a utilização das TDICs.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Consideramos que a plataforma construída no ambiente virtual do WIX, trouxe alternativas ricas de utilização das TDICS nas práticas pedagógicas dos professores do CEAADA neste sentido ela atendeu as nossas expectativas esperadas, ficamos satisfeito com a nossa pesquisa que culminou como o nosso produto educacional apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Ciências Naturais da

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 11, p. 89965-89981, nov. 2020. ISSN 2525-8761 UFMT. Assim sendo, acreditamos que ela contribuiu com as práticas pedagógicas dos professores do centro do CEAADA. Estamos cientes que essa estratégia de ensino é um grande desafio para os professores e estudantes surdos, entretanto entendemos que com essa abordagem de ensino respaldada na inserção das TDICs possibilitará com que esses atores alcancem suas próprias formas de ensinar e aprender levando-os a serem protagonistas no percurso formativo e educativo.

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REFERÊNCIAS

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