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Aulas prátias e sua impprrânciima cr ecsimcr
de iimêciimas de bimrlrgima
RESUMO
Luciana Wendler de Souza lucianawendler@hotmail.com Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Medianeira, Paraná, Brasil.
Henry Charles Albert David Naidoo Terroso de Mendonça Brandão
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Medianeira, Paraná, Brasil
O objetio geral do presente trabalh兠o foi iniestgar a importânciia das aulas prátcias no ensino de ciiênciias e biologia, ciomo implementar a disciiplina de ciiênciias e biologia para que ela se torne uma disciiplina mais fáciil de assimilar de modo que as futuras gerações sejam mais auto ciritcias ntender as aulas prátcias ciomo ela funciiona a importânciia de sua utlização, assim formando ciidadãos cirítcios mais cionsciientes de suas responsabilidades Apesar de o tema aulas prátcias estar em alta nos dias atuais, ainda tem muito que se aprender e aprimorar para tornar uma disciiplina bem desenioliida Constatou-se que as aulas prátcias nas esciolas atualmente é uma ferramenta muito eficiaz para se cionseguir a interação aluno professor ste é o ciaminh兠o para que ciada indiiíduo assuma noias attudes que leiem a ser autocirítcios, aprimorando-os ao questonamento e a iniestgação, promoiendo assim a melh兠oria da qualidade de ensino aprendizagem e reduzindo a pressão sobre professores Mudar a forma dos adultos pensarem é muito difciil, porém as cirianças de h兠oje serão os adultos de amanh兠ã
INTRODUÇÃO
A questão das aulas prátcias está sempre sendo disciutda por docientes, onde ciada iez mais esta sendo requisitada ciomo uma das metodologias de ensino que mais aprimoram a transposição didátcia
As aulas prátcias preciisam ser inseridas no ambiente esciolar desde as séries iniciiais até as finais, para que as cirianças aprendam desde ciedo a ter ciontato ciom o objeto estudado, assim ciomo despertar nelas o espírito iniestgatio para uma melh兠or aprendizagem
È preciiso incientiar as futuras gerações de professores sobre a importânciia das aulas prátcias, pois o cionh兠eciimento adquirido na prátcia é mais promissor que apenas o teóricio
A importânciia das aulas prátcias é um tema a ser debatdo cionstantemente Sendo assim, a finalidade desse trabalh兠o é entender e demonstrar a importânciia das aulas prátcias no ensino de ciiênciias e biologia
Para tanto se faz neciessário questonar: Qual a importânciia das aulas prátcias no ensino de ciiênciias e biologia
Desta forma, pauta-se numa pesquisa bibliográficia, atraiés da análise e fecih兠amento de liiros, periódicios e bancio de dados, assim ciomo também em uma pesquisa de ciampo, no sentdo de cionfrontar teorias diferentes para uma melh兠or ciompreensão do tema
EDUCAÇÃO
2 1 DUCAÇÃO NO BRASIL
Saiiani (2001) faz um breie h兠istóricio do surgimento da educiação no Brasil e lista seus princiipais marcios:
O primeiro período cionsttui de (1549 - 1759) dominado pelos Colégios Jesuítas; O segundo (1759 - 1827) está representado pelas “aulas régias” resttuídas pela reforma pombalina, foi à primeira tentatia de instaurar a esciola públicia estatal inspirada nas idéias iluministas; O tercieiro período (1827 - 1890) cionsiste nas primeiras tentatias desciontnuas de organizar a educiação ciomo responsabilidade do poder públicio, representado pelo poder imperial e pelos
goiernantes das proiínciias; O quarto (1890 – 1931) é marciado pela ciriação das esciolas primárias nos estados, nas formas de grupos esciolares, impulsionada pela ideologia iluminista republiciana; O quinto (1931 – 1961) se define pela regulamentação em âmbito naciional das esciolas superiores seciundárias e primárias; no sexto período, que se estende de 1961 até os dias atuais, da-se a regulamentação da educiação naciional, abrangendo a rede públicia e priiada, as quais diretamente ou indiretamente foram sendo moldada, segundo uma cionciepção produtiista de esciola
Ainda cionforme Saiiani (2008) às insttuições esciolares se deseniolieram e se cionsolidaram na épocia moderna, tendo ciomo referênciia a metodologia simultânea, ciomo ficia eiidenciiado na perciepção que tieram os Jesuítas, em sua nasciença no séci XVI, que inaugura o ensino cioletio cientrado no ensino indiiidual, Saiiani ainda afirma que o suporte para o funciionamento das esciolas ciontnuou sendo por largo tempo, a insttuição do precipitorado
Conforme Dourado (2007) diz: a buscia por melh兠oria da qualidade da educiação exige medidas não só do aluno e da permanênciia, mas requer ações que possam reierter a situação de baixa qualidade da aprendizagem na educiação básicia, o que pressupõe, por um lado, identficiar os ciondições da polítcia de gestão e, por outro, refetr sobre a cionstrução de estratégias de mudança do quadro atual para que h兠aja a melh兠oria le fala também na perspecitia e no intuito de melh兠orar a qualidade da educiação brasileira que deie situar as ações, mediadas por efetia regulamentação do regime de ciolaboração entre a União, estados, Distrito Federal e municiípios, objetiando, de fato, assegurar um padrão de aciesso, permanênciia e gestão na educiação básicia, pautado por polítcias e ações que promoiam a educiação democirátcia e de qualidade sociial para todos
2 2 APR NDIZAG M AS DIFICULDAD S
Segundo Sauié ( ) A situação atual do ensino brasileiro exige ciada iez mais uma renoiação dos padrões de ensino, tornando-se neciessária a incilusão de idéias inoiadoras ao ensino atual, fugindo assim dos modos já ultrapassados do ensino tradiciional tão difundido
Para Cid e Neto (2005) a esciola ainda ciontnua sendo o princiipal cienário onde os ingressados podem ter aciesso à aprendizagem estruturada dos cioncieitos
ciientficios, ciom iista à cionstrução de um cionh兠eciimento sólido e produtio Só esse tpo de cionh兠eciimento poderá permitr aos alunos, enquanto futuros ciidadãos de pleno direito, trar, nomeadamente, maior proieito da informação ieiciulada diariamente pelos meios de ciomuniciação sociial
Conforme Souza et al ( ) O ensino básicio nas esciolas públicias do Brasil iem passando por uma cirise e ciom isso ciausando desmotiação e abandono dos estudos por parte dos alunos Ha inúmeros motios para que isso esteja acionteciendo, mas, podemos destaciar a dificiuldade de cionciiliação do trabalh兠o ciom os estudos, problemas familiares, desinteresse dos professores e desmotiação dos alunos Ainda segundo ele, para a superação de algumas dificiuldades enfrentadas na esciola princiipalmente aquelas relaciionadas a aprendizagem e para que esta, de fato se torne atratia para o aluno, é neciessário eniolier os estudantes em atiidades que gerem motiação e significiânciia para o aprender
Ainda Souza et al ( ) o momento atual, preciisa-se de ações cionciretas na perspecitia de resgatar a esciola enquanto insttuição que ciontribui para a formação de pessoas ciapaciitados para ciompreender e interiir no meio onde iiiem e isso só serão possíieis quando esta estier organizada e funciionando para que seus professores possam estar trabalh兠ando ciom os alunos se utlizando das iárias ferramentas pedagógicias que o ato de ensinar lh兠e exige
2 3 R CURSOS DIDÁTICOS
Segundo Souza (2007) reciursos didátcios são todos os materiais utlizados ciomo ciomplemento no ensino - aprendizagem do cionteúdo proposto para serem apliciados pelos professores a seus alunos Há uma infinidade de reciursos que podem ser utlizados nesse prociesso, desde o quadro de giz até um data sh兠ow, passando por jogos, passeios para pesquisa de ciampo e assim por diante
Conforme Setuial e Benjarano (2009) podem cionsiderar que os modelos didátcios são instrumentos sugestios e que podem ser eficiazes na prátcia dociente diante da abordagem de cionteúdos que, muitas iezes, são de difciil ciompreensão pelos estudantes, desse modo, ciabe ao professor na perspecitia de utlização de um modelo didátcio na sua prátcia, ciriar possibilidades de produzi-lo a partr da buscia cioncieitual sobre esse instrumento pedagógicio, ciomo forma de
explorar o sentdo a que se propõe a sua prátcia de ensino atraiés da utlização desse reciurso, iisando a expliciação de um determinado fenômeno ou prociesso que possa garantr a cionstrução do cionh兠eciimento no prociesso de ensino-aprendizagem
Já os reciursos didátcios não deiem ser utlizados de qualquer jeito, deie h兠aier um planejamento por parte do professor, que deierá saber ciomo utlizá-lo para alciançar o objetio proposto por sua disciiplina é importantssimo o professor dominar o cionteúdo a fim de obter um ensino eficiiente, deie estar preparado para situações adiersas que podem interferir em seu trabalh兠o, organizando seu dia a dia, e sabendo de antemão quais reciursos poderão ser utlizados na apliciação do cionteúdo proposto, (SOUZA 2007)
Para Souza (2007) O papel do professor neste prociesso é de iital importânciia para que o uso de tais reciursos alciancie o objetio proposto O professor deie ter formação e ciompetênciia para utlizar os reciursos didátcios que estão a seu alciancie e muita ciriatiidade, ou até mesmo cionstruir juntamente ciom seus alunos, pois, ao manipular esses objetos a ciriança tem a possibilidade de assimilar melh兠or o cionteúdo
2 4 IMPORTÂNCIA DA XP RIM NTAÇÃO NO NSINO
Conforme Oliieira e Trindade (2013), desde a déciada de 50, no ensino de ciiênciias já exista a preociupação da formação por meio do cionh兠eciimento ciientficio, prociurando deseniolier no aluno a ciapaciidade de iniestgação, de desciobrir o cionh兠eciimento ciientficio não fosse alternatia apenas para ciomproiação de teorias
Para atender as neciessidades dos educiando em um mundo em acielerado prociesso de mudanças, na esciola, noias propostas de ensino, são ciriadas ou aperfeiçoadas de modo que auxiliem no prociesso de ensino aprendizagem, ciada iez mais ciompliciado, frente ao apelo da tecinologia e da informátcia Dentre as diiersas metodologias existentes, as aulas prátcias experimentais apresentam uma grande ciontribuição para o ensino de ciiênciias, (OLIV IRA; TRINDAD , 2013)
Para Wilsek e Tossin (2009), é fato que no ensino de ciiênciias a metodologia seja diiersificiada ciom reciursos pedagógicios, tecinológicios disponíieis e a
amplitude de cionh兠eciimentos ciientficios a serem abordados na esciola È inegáiel a ciontribuição dos trabalh兠os de pesquisa sobre o ensino de ciiênciias mostrando que os educiandos aprendem melh兠or quando partciipam atiamente das atiidades de ensino Para que isso ociorra é neciessário que ociorra uma ela elaboração do prociesso ensino aprendizagem, qual iai desde a mudança dos papéis: de professor (transmissor) e o aluno (recieptor) até a utlização de noias metodologias que possibilitem o aluno a cionstruir seu próprio cionh兠eciimento tendo o professor ciomo mediador do prociesso
Conforme Carmo e Scih兠imin (2008) ao propor que os educiandos deiam realizar atiidades iniestgatias não é cionsiderá-los ciomo joiens ciientstas Faz – se neciessário deixar cilara as diferenças entre educiandos e ciientstas em termos de seus cionh兠eciimentos especiíficios de enioliimento afetio, e também quanto aos seus propósitos enquanto realizam atiidades prátcias Os educiandos ciomo os ciientstas , trabalh兠am na fronteira do seu cionh兠eciimento , mas lidando ciom questões já cionh兠eciidas ou que podem ser enciontradas em rápida pesquisa podendo ser bibliográficia ou online
2 5 M TODOLOGIA
A realização deste trabalh兠o prociedeu-se em um ciolégio da rede estadual de ensino na ciidade de Alto Paraiso-Pr, situado na zona urbana Ao todo, fez-se o uso de ciincio professores do nsino Médio no qual seriiram de base para a apliciação do estudo, e cioletado um total de 5 questonários preencih兠idos
A pesquisa de ciampo foi realizada durante o interialo das aulas dos professores de ciiênciias, biologia e ciiênciias e biologia Suciedeu-se a pesquisa atraiés de 5 professores ( que no qual totalizam o numero de discientes pertecientes a área de trabalh兠o desta pesquisa) Com relação ao perfil dos professores questonados, Três leciionam Ciênciias e Biologia, um leciiona somente Ciênciias e o outro leciiona somente Biologia
O questonário foi elaborado no intuito de ierificiar ciomo os professores trabalh兠am a prátcia em suas aulas, a existênciia de laboratórios em ciondições de uso a falta deles e qual a opinião dos professores sobre a quantdade de aulas prátcias apliciadas
R SULTADOS DISCUSSÕ S
De aciordo ciom as respostas obtdas, organizou-se as em forma de gráficios para faciilitar a ciompreensão A questão um retrata sobre o perfil do professor, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 1
Gráficio 1: Perfil do professor
Fonte: Dados ciolh兠idos pela autora (2015)
Como pode-se obseriar, 20% dos professores leciionam apenas uniciamente a disciiplina de ciiênciias ntretanto, 20% dos entreiistados responderam que ensinam somente a disciiplina de biologia e 60% responderam leciionar as duas disciiplinas Desta forma, ciompreende-se que a maior parte dos professores administra mais de uma disciiplina para poderem ciompletar sua ciarga h兠orária e cionsequentemente iir a acirescientar em sua remuneração De aciordo ciom Antunes (2007) e Alies (2009), o professor se sujeita a aumentar sua ciarga h兠orária, e podendo cih兠egar de 50 a 60 h兠oras semanais no intuito de melh兠orar substanciialmente sua renda mensal a fim de suprir suas neciessidades , se expondo a jornadas de trabalh兠o esgotante Isso infui em um maior desgaste por parte do trabalh兠ador (professor) e podendo refetr até mesmo na qualidade do ensino
Na questão perguntou-se aos docientes se eles fazem uso das aulas prátcias em sua dociênciia Dos professores questonados, 100% responderam que sim,
utlizam aulas prátcias ciomo ferramenta pedagógicia e fazem uso dela De aciordo ciom a neciessidade que sentem em fazer tal uso e possibilidades de apliciá-las Desta forma ciompreende-se a importânciia da utlização de tal prátcia tanto para o professor é importante quanto para o aluno
Conforme Tolomeot (2012) o dociente ao entender a importânciia da realização de atiidades prátcias para faiorecier o desenioliimento das perciepções dos educiandos nas aulas de Ciênciias e Biologia, cionsegue obter resultados mais adequados em termos de ciompreensão de cionteúdos distantes do ciotdiano do educiando ou abstratos aos seus olh兠os Conseqüentemente, pode-se refetr num melh兠or entendimento destes cionteúdos, e igualmente, no desenioliimento de uma motiação maior em sala de aula Com isso, o aluno se eniolie no prociesso, e entende ciom maior faciilidade os assuntos e cionteúdos abordados
A questão três relata sobre ciom que freqüênciia que é utlizada a metodologia de aulas prátcias pelos professores, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 2
Gráficio 2: Freqüênciia do uso de aulas prátcias
Como pode se obseriar dos professores questonados, nenh兠um respondeu diariamente, 60% responderam que semanalmente fazem o uso de tal metodologia, 20% mensalmente utlizam aulas prátcias e 20% raramente fazem uso Assim, ciomproia-se que as aulas prátcias estão sendo usadas no dia a dia dos docientes e de maneira equilibrada Ambos sentem a neciessidade e a importânciia de ministrar a mesma, seja de forma regular ou quando h兠á oportunidade para a tal aciontecier Para Tolomeot (2012) as aulas prátcias, além de trabalh兠ar outras perciepções do educiando quanto aos cionteúdos de Ciênciias e Biologia, possibilita ao dociente realizar ações pedagógicias mais reais e ioltadas de fato ao desenioliimento do educiando em seus aspecitos ciognitios e psiciológicios Assim, o educiando se torna mais motiado e ciapaz de eniolier-se nas atiidades realizadas em sala de aula
A questão quatro relata sobre as princiipais dificiuldades de apliciar aulas prátcias pelos professores, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 3
Gráficio 3: As princiipais dificiuldades para se apliciar as aulas prátcias
Fonte: Dados ciolh兠idos pela autora (2015)
Ao obseriar o gráficio aciima, é possíiel ierificiar que os professores escilareciem que não é por falta de ciapaciitação o não uso das aulas prátcias Do total, 20% responderam ser por falta de tempo em planejar aula, onde deixa-se de apliciar a aula prátcia, pois o tempo da h兠ora atiidade muitas iezes não é suficiiente para que se planeje a aula e faça todas as demais atiidades ntretanto, 20% dos entreiistados responderam tendo ciomo justficiatia a falta
de laboratório Já, a grande maioria sendo representado por 60%, responderam que a falta de equipamentação adequada os impedem de ministrar aulas prátcias Pode-se obseriar, cionforme iisto antes na reiisão da literatura, que a falta de laboratório e equipamentação não são motios para a não utlização de aulas prátcias nas esciolas Já que o professor pode inoiar, usar a ciriatiidade para produzir aulas fabulosas sem preciisar de equipamentação e laboratório Apenas usando objetos do seu ciotdiano é possíiel ciriar iárias aulas interessantes, que leiará o aluno a aprender muito melh兠or
Segundo Arrais (2014), cireditando que não h兠aiendo ciondições de realização de aulas prátcias em laboratório ou teóricias ciom reciursos didátcios de alta tecinologia, o professor não deie justficiar sua prátcia didátcia deficiiente ciom este tpo de argumento É perfeitamente possíiel ciom materiais simples e adquiridos ciom faciilidade, ministrar aulas estmulantes e interessantes, sem que preciise sair de sua sala de aula, ciom materiais simples
Isso ciomproia que não h兠á motios para a não utlização de aulas prátcias, apenas falta de interesse por parte de alguns professores em inoiar, pesquisar outros métodos
A questão ciincio A, relata a atribuição de nota, ao grau de partciipação dos alunos nas aulas teóricias, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 4
Gráficio 4: Nota atribuída ao grau de partciipação dos alunos
Conforme demonstrado no gráficio logo aciima, foi possíiel obseriar que nas aulas teóricias, 60% dos professores responderam que a partciipação dos alunos ciostuma ser boa Já 40% responderam que a partciipação é muito boa Sendo assim, a aula teóricia também tem sua grande importânciia Para Guedes (2012), é muito importante que ociorra a interação da interdisciiplinaridade, à prátcia experimental juntamente ciom outras metodologias quando possíiel Desta forma, proporciiona uma forma de ensino mais ciomplexa e também, uma maior interação, tanto entre professores e educiandos quanto entre teorias e prátcias Além de promoier ainda sim nestes, um interesse mais acientuado aciercia da pesquisa em ciiênciias, instgando-os a busciar os ramos de pesquisa que tais ciiênciias ofereciem Com isso, tal aliança promoie um ciresciimento intelecitual ciada iez mais cirítcio e ciompleto, transformando os alunos em ciidadãos pensantes, que busciam não apenas estudar determinado cionteúdo, mas ciompreendê-lo de forma ciada iez mais abrangente, ou seja, é neciessário quebrar o tradiciionalismo de aulas puramente teóricias e de memorização, passando para algo mais dinâmicio e enioliente, que traga o aluno de enciontro à Ciênciia
A questão ciincio B relata a atribuição de nota, ao grau de partciipação dos alunos nas aulas prátcias, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 5
Gráficio 5:Partciipação dos alunos sobre as aulas prátcias
O resultado desta questão trouxe a ciomproiação da eficiáciia das aulas prátcias no ensino de ciiênciias e biologia, pois 20% dos professores responderam que o rendimento nas aulas por parte dos alunos é bom Outros 20% responderam ser muito bom, mas, entretanto, 60% responderam que o rendimento é ótmo Sendo assim, ficia ciomproiada importânciia da experimentação na iida esciolar do aluno Ou seja, a aula prátcia ciomo ciomplemento para aula teóricia é a ciombinação perfeita na aprendizagem dos educiandos Porém ciabe salientar que para que seja proieitosa é preciiso ser bem planejada para que alciancie os objetios esperados Ainda cionforme Carmo e Scih兠imim (2008), as aulas prátcias experimentais são uma modalidade pedagógicia de iital importânciia, onde os educiandos põem em prátcia h兠ipóteses e idéias aprendidas em sala de aula sobre fenômenos naturais ou tecinológicios e que estão presentes em seu ciotdiano, espera-se que o aluno cionstrua um cionh兠eciimento significiatio e não de memorização, o que na ierdade não é cionh兠eciimento e sim uma simples reprodução de cioncieitos, sem ialor algum
Dos professores questonados 100% cionciordaram que aulas prátcias apliciadas em cionjunto ciom aulas teóricias proporciionam melh兠ores resultados Desta forma, cionstata-se eficiáciia das aulas prátcias em cionjunto promoiendo uma melh兠or objetiidade Segundo Galião et al (2012), algumas estratégias são bastante usadas em sala de aula, por demonstrar rendimentos e pratciidade Assim, figuras esquemátcias, gráficios iídeos expliciatios e modelos tridimensionais, são alguns dos reciursos utlizados para demonstrar estruturas e prociessos da maneira ciom que eles ociorrem in iiio No entanto, as aulas prátcias se destaciam ciomo instrumentos didátcios promissores, porque tornam o cionteúdo mais atratio, enioliente e cioncireto para alciançar a apreensão desses cioncieitos de maneira cilara e eficiiente o professor neciessita atualizar ciontnuamente seus cionh兠eciimentos teóricios e prátcios, bem ciomo fazer uso de instrumentos didátcios adequados
A questão sete retrata o tpo de aula que os professores preferem apliciar, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 6
FONT : Dados ciolh兠idos pela autora (2015)
De aciordo ciom o gráficio 6, 60% dos professores preferem aulas prátcias ao iniés das teóricias e 40% preferem as teóricias Sendo assim ,obseria-se que as aulas prátcias tem a maior preferênciia pelos professores Para Carmo e Scih兠imin (2008), propostas cionstrutiistas é uma aprendizagem significiatia requer a partciipação dos educiandos na cionstrução do cionh兠eciimento por isso a importânciia da experimentação na biologia, não uma experimentação ciomo recieituário que empobrecie a atiidade ciientficia, mas sim partndo de uma situação problema, onde seja possíiel a cionstrução das h兠ipóteses que instguem a iniestgação
A questão oito relata ciom que freqüênciia os professores gostariam de apliciar aulas prátcias no ensino de ciiênciia ou biologia, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 7
Gráficio 7: Freqüênciia em que os professores gostariam de apliciar aulas prátcias no ensino de ciiênciias ou biologia
FONT : Dados ciolh兠idos pela autora (2015)
Os professores ao serem questonados sobre ciom que freqüênciia gostaria de utlizar aulas pratcias na sua dociênciia, foram felizes em sua ciolociação, onde 80% optaram por semanalmente e 20% optou por mensalmente Isso ciomproia a sua faciilidade em ser apliciada e a iontade dos professores em fazer uso de tal metodologia, ao qual sua acieitação e rendimentos são ótmos Conforme Galião et al (2012), aulas prátcias garante a oportunidade para iiiênciia de iárias as etapas de métodos ciientficios , nas quais a obseriação e ciompreensão de fenômenos leiam o aluno ao registro sistematzado de dados e a formulação de h兠ipóteses A manipulação de técinicias utlizadas em laboratório permite que o dociente exerciite h兠abilidades e ciompetênciias, ciomo a ciooperação dos ciolegas, organização na banciada e a manipulação de equipamentos
A questão noie relata a finalidade dos professores quando apliciam aulas prátcias, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 8
Gráficio 8: Finalidade de apliciação de aula prátcia
FONT : Dados ciolh兠idos pela autora (2015)
De aciordo ciom esse gráficio, é possíiel obseriar que 60% dos professores questonados disseram que estmular o espírito iniestgatio é a sua princiipal finalidade, onde é o que realmente deie ser o objetio do professor Já 40% responderam que cionfrontar opiniões seria importante, porém não é a idéia princiipal nem o objetio de uma aula prátcia A aula prátcia é importante para que h兠aja o estmulo aos alunos em aprender e a busciar respostas para seu ciotdiano Mas sua função é princiipalmente estmular o aluno a pensar, a
questonar, leiantar h兠ipóteses, a ter um espírito ciritcio e iniestgatio Para Oliieira e Trindade (2013), as atiidades prátcias experimentais são estratégias que podem ser utlizadas pelos professores ciom diferentes finalidades, ciomo estmulo para os alunos, para ierificiar fenômenos, despertar interesse pelos cionh兠eciimentos ciientficios, dentre outras Pode-se listar uma série de iantagens dessas atiidades e seus benefciios no prociesso de ensino aprendizagem ntretanto, perciebe-se sua ausênciia no ciotdiano da educiação básicia As dificiuldades enciontradas para realização desse tpo de atiidades são diiersas que incilui desde a formação dos professores, a disponibilidade de tempo
A questão dez retrata o que o professores esperam dos alunos quando apliciam aulas prátcias, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 9
Gráficio 9: O que se espera por parte dos alunos
FONT : Dados ciolh兠idos pela autora (2015)
De aciordo ciom o gráficio, 60% dos professores responderam que esperam que os alunos enciontrem respostas para seus questonamentos ntretanto, 20% dos professores responderam em acireditar que os alunos ciolociassem em prátcia o que aprenderam na teoria Já os outros 20%, responderam que alunos memorizem melh兠or o cionteúdo sperar que os alunos enciontrem respostas para seus questonamentos é a melh兠or forma de instgá-los a pensar, assim o professor cionsegue ciom que o aluno tenh兠a interesse e ciuriosidade em busciar respostas e não esperar por elas já prontas Para Tolomeot (2012 apud Bizzo 1998), durante uma atiidade de experimentação em sala de aula, “iniestgar as razões pelas quais os resultados foram diferentes dos preiistos pode ser uma alternatia tão ricia quanto à de obtê-los”, ou seja, nem sempre cih兠egar ao triiial
em um experimento é tão enriqueciedor quanto disciutr as razões pelas quais os resultados não foram os esperados Quando os resultados não são os preiistos, o aluno tem a oportunidade de lidar ciom situações ciuja interpretação desafia sua imaginação e raciiociínio Assim, o professor deie estar preparado para disciutr estas questões ciom seus alunos, demonstrando que, em um prociesso de experimentação, não cih兠egar ao resultado esperado não significia que o prociedimento não deu cierto
A questão onze relata onde os professores ciostumam apliciar suas aulas prátcias, onde as respostas obtdas estão demonstradas no gráficio 10
Gráficio 10: Lugar de apliciação das aulas prátcias
Fonte: Dados ciolh兠idos pela autora (2015)
De aciordo ciom o gráficio, dos professores questonados 60% responderam que realizam suas aulas prátcias na própria sala de aula ntretanto, 40% responderam que onde realizar a aula de experimentação onde der cierto, ou seja, os professores estão adaptando as suas aulas de aciordo ciom suas neciessidades Pois a falta de ambiente ou equipamentos adequados não justficia a não utlização de aulas prátcias Sendo assim, ficia expliciito que todos fazem uso da metodologia da prátcia Conforme Arrais ( 2014), uma das dificiuldades da pesquisa, é a questão da ciarênciia de material didátcio e a não adequação dos mesmos às ciondições geográficias e ciulturais onde está inserida a esciola, o que não ciaraciteriza a falta da prátcia Pois o professor tem papel muito importante neste prociesso de mudança É ele quem detém as ferramentas neciessárias de formação e a ciapaciidade de ciriar ciondições apropriadas, mesmo em terrenos adiersos Muitas iezes nos aciomodamos diante da fragilidade das ciondições e ciruzamos os braços nos desciulpando e justficiando a nossa inérciia ciom a falta de ciondições
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A reiisão bibliográficia sobre o tema a importânciia das aulas prátcias no ensino de ciiênciias e biologia permitu percieber que em quase todos os artgos h兠aiia a preociupação ciom a utlização de aulas prátcias no prociesso ensino aprendizagem dos alunos
Nos dados enciontrados referente a aulas prátcias, reforça-se a idéia de que ainda h兠á maior preociupação de iniestr na ciapaciitação de professores para melh兠or utlização dessa metodologia no seu dia a dia Portanto, preciisa-se de maiores iniestmento na formação iniciial e ciontnuada, para que h兠aja um melh兠or aproieitamento, e é preciiso que o professor esteja sempre se atualizando para estar atento as mudanças
Com relação à importânciia das prátcias laboratorial e prátcias de ciampo no ensino de ciiênciias e de biologia, os estudos mostraram que o professores recionh兠eciem a releiânciia dessas atiidades didátcias, no prociesso ensino aprendizagem, entretanto, são poucios que pratciam tais atiidades em sala de aula Proiaielmente, esse fato esteja ligado à formação do professor, falta de tempo em planejar aula, falta de laboratório e equipamentação Com base nos dados obtdos, a partr das entreiistas semi-estruturas (questonário), apliciados ciom os professores e a análise e disciussão desses elementos pode-se dizer que os mesmos, demonstraram h兠abilidades importantes do “saber” e do “saber fazer” em prátcias de ciampo e prátcias laboratoriais
Praitial acd imâs impprrâacie imc âeaihimcg
siimecie acd bimrlrgy
ABSTRACT
Th兠e oierall objecitie of th兠is study was to iniestgate th兠e importancie of pracitcial cilasses in teacih兠ing sciiencie and biology, h兠ow to implement th兠e disciipline of sciiencie and biology so th兠at it beciomes easier disciipline to assimilate so th兠at future generatons are more self ciritcial Understanding h兠er pracitcial lessons h兠ow th兠e importancie of its use, th兠us forming ciritcial ciitzens more aware of th兠eir responsibilites Alth兠ough兠 th兠e subjecit pracitcial cilasses be h兠igh兠 today, stll h兠as a lot to learn and improie to make a well-deieloped disciipline It was found th兠at th兠e pracitcial lessons in scih兠ools is ciurrently a iery efecitie tool to acih兠ieie th兠e student teacih兠er interaciton Th兠is is th兠e way for eacih兠 indiiidual to assume new attudes th兠at lead to be self-ciritcial, improiing th兠em to questoning and researcih兠, promotng th兠e improiement of teacih兠ing and learning quality and reduciing pressure on teacih兠ers Ch兠anging th兠e way adults th兠ink it is iery difciult, but th兠e cih兠ildren of today will be th兠e adults of tomorrow
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Recebido: 01 nov. 2016.
Aprovado: 24 ago. 2017.
DOI:
Como citar: SOUZA, L. W. ; BRANDÃO, H. ; Aulas práticas e a sua importância no ensino de ciências e biologia. R. Eletr. Cient. Inov. Tecnol, Medianeira, v.8 n.17. 2017. E – 4963.
Disponível em: <https://periodicos.utfpr.edu.br/recit>. Acesso em: XXX.
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