AÇÃO DOCENTE NO ENSINO- APRENDIZAGEM. Adelardo Adelino Dantas de Medeiros (DCA/UFRN)

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AÇÃO DOCENTE NO

ENSINO-APRENDIZAGEM

Adelardo Adelino Dantas de Medeiros (DCA/UFRN)

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Ensino-aprendizagem

Qual a função principal do professor?

Pensamento tradicional:

O bom professor é aquele que ensina o

conteúdo da disciplina aos alunos, de forma completa e abrangente

Pensamento atual:

O bom professor é aquele que faz com que seus

alunos aprendam os aspectos do conteúdo da disciplina mais adequados à sua formação e às suas possibilidades do momento

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Competências para a docência

Ideias equivocadas sobre a docência:

Algum têm o “dom” de ensinar, outros não Só se aprende a ensinar com a prática

Quem sabe o conteúdo, sabe ensiná-lo

Docência como ciência

Pode ser aprendida

Requer estudo e aprofundamento

Baseada em técnicas e conhecimentos

acumulados pela pesquisa ao longo dos anos

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Competências no ensino

superior

Domínio em determinada área específica do

conhecimento

Domínio da dimensão política

Domínio na área pedagógica

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Competência específica

Conhecimentos fundamentais da área

Experiência profissional:

Extensão, parcerias com o setor produtivo, etc.

Atualização permanente:

Cursos, congressos, etc.

Intercâmbios, convênios, etc.

Pesquisa:

Artigos, papers, apresentações em eventos, etc. Redação de livros, material didático, etc.

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Competência política

Exercício da ética e da cidadania

Conhecimento abrangente e erudição

Inserção de outros aspectos no ensino específico:

Disciplinas de maior cunho teórico:

História da ciência e do pensamento científico Evolução da utilização deste conhecimento Possíveis aplicações atuais

Disciplinas de caráter mais profissionalizante:

Possíveis cenários de evolução profissional Desemprego e empregabilidade

Formação continuada nas empresas 6

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Competência pedagógica

Compreensão do processo de

ensino-aprendizagem

Profissionalismo na docência

Aspectos carentes:

Concepção e gestão do projeto pedagógico Contextualização e seleção de conteúdos de

disciplinas

Domínio da tecnologia educacional Avaliação da aprendizagem

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Relacionamento

professor-aluno

Professor: orientador do aprendizado

Não apenas transmissor de conhecimento

Motivador e incentivador do desenvolvimento

Mostre os progressos dos alunos e da turma

Corrija os erros, com tempo hábil

Incentive outras formas de aprendizado:

Trabalho em equipe e parcerias Aprendizado com colegas

Internet e outras fontes de informação 8

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Valores para o professor

Seriedade e coerência na atitude

Horário e civilidade

Tolerância e ausência de preconceitos

Atualidade, erudição e domínio linguístico

Senso de oportunidade e continuidade

Espírito de grupo:

Respeitar o planejamento coletivo

Planejamento e treinamento

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Conteúdo da disciplina

Em geral, há sobrevalorização do conteúdo:

Uma disciplina vale pelo conteúdo que aborda Conteúdo isoladamente define plano, exercícios

e avaliação

Premissa básica:

Conteúdo de uma disciplina deve reunir os

conhecimentos e as informações que são

necessários e pertinentes à formação daquele profissional e que possam ser aprendidos por alunos daquele nível de um curso de graduação

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Questões fundamentais

O que pretendo

alcançar?

Uma disciplina do ensino

superior não é só uma atividade técnica; é profundamente educativa. Em quanto tempo? Quais os recursos necessários e disponíveis? O que selecionar? Conceitos incluídos Abrangência e profundidade O que adaptar? Exemplos e aplicações

Relações com outras

disciplinas

Relações com

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Técnicas de

ensino-aprendizagem

Como há vários objetivos no aprendizado,

teremos de usar múltiplas técnicas

Cada grupo de alunos é diferente:

Conhecer e dominar várias técnicas

Variar a técnica ao longo do curso:

Aumento da motivação

Torna menos monótono para professores e

alunos

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Técnicas de

ensino-aprendizagem

Técnicas bastante estudadas e com efeitos

comprovados

Ampla bibliografia:

MASETTO, Marcos Tarcísio. Competência

pedagógica do professor universitário (2003)

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Ambientes presenciais:

introdução

Objetivos:

Pessoas se conheçam descontraidamente Combater apatia

Expressar expectativas ou problemas Desenvolver originalidade e desinibição

Quebrar percepções anteriores ou preconceitos 20

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Ambientes presenciais:

introdução

Técnicas:

Apresentação simples

Apresentação cruzada em duplas Complemento de frases

Desenhos em grupo Deslocamento físico Brainstorming

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Ambientes presenciais:

sustentação

Técnicas:

Aula expositiva Debate com a classe Estudo de caso Ensino com pesquisa

Ensino por projetos Dramatização

Leituras

Dinâmicas de grupo:

Pequenos grupos com

uma tarefa

Pequenos grupos com

várias tarefas Painel integrado Diálogos sucessivos Grupos de oposição Grupos de questões Seminário 22

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Aula expositiva

Objetivos:

Abrir um tema de estudo

Fazer uma síntese do assunto estudado Explicar temas difíceis ou atuais

Transmissão cotidiana do conhecimento NÃO é

objetivo da aula expositiva:

Remeter a livro-texto, material didático, etc.

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Aula expositiva

Planejar o decorrer da aula:

Sequência lógica no curso Limite de tempo

Prever antecipadamente a inclusão de notícias,

exemplos, gráficos, perguntas, humor, etc.

Verificar previamente os recursos disponíveis Permitir pausas ou mudanças de ritmo para

fixação, reflexão, tomar notas, etc.

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Leituras

Textos de fácil acesso

Número de páginas adequado

Deve ter uma continuação em aula, sem repetição

dos textos

Diversos métodos de consolidação de leitura:

Olhar:

Dirigido para várias partes da platéia Nunca sempre na mesma pessoa

Evitar olhar apenas para o teto, chão, tela, etc.

Falar:

Modificar a tonalidade e altura da voz Ingestão de água (temperatura natural) 29

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Recursos audiovisuais

Quadro:

Permite situações de espontaneidade Inicie com título ou tópico da aula

Limpe totalmente antes e depois da

apresentação

Divida o quadro

Prefira não falar enquanto escreve

Não escreva por longos períodos de tempo Escreva frases curtas

Desenhos complexos devem ser feitos com

antecedência, se precisam ser no quadro

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Recursos audiovisuais

Projeções:

Evite muitos efeitos, excesso de cores, “GRITAR” Use frases curtas (tópicos)

Não leia o texto

Cada lâmina, uma idéia Prefira fundos claros

Se possível, inclua minifilmes

As projeções reduzem o tempo de aula:

Dosar os conteúdos

Em média, 1-2 minutos por projeção

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Teoria e prática

Inclusão de filmes, fotos, estudos de caso, etc.

no decorrer da aula teórica

Seminários com depoimentos e apresentação

de resultados de alunos mais avançados

Questões que apresentem problemas práticos

ao invés de indicarem diretamente a teoria

que esperam que seja empregada na

resolução

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Avaliação da aprendizagem

Utilizar as vantagens pedagógicas do erro:

Detecção do erro pelo próprio aluno Repetição da questão incorreta

Avaliação com consulta:

Mais próximo da realidade

O aprendizado durante a prova não é um problema, é solução

Trabalhos para casa, em grupos e em equipes:

Motivar e dar responsabilidade ao aluno contra a “cola”

Avaliação por resultados:

Competições, protótipos, etc.

Avaliação continuada:

Elimina o “stress” da avaliação pontual

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Deficiências na formação

Reformulação do Projeto Pedagógico, se a

situação for generalizada e persistente

Adequação do conteúdo:

Lembrar que o foco deve estar no que se

aprende, e não só no que se ensina

Concentração nos aspectos fundamentais para o

curso

Integração com conteúdos das disciplinas ou

níveis de ensino anteriores com maiores deficiências

Integração com disciplinas posteriores para

recuperação de conteúdos indispensáveis omitidos

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Motivação para as disciplinas

Integração com disciplinas posteriores

Apresentação de estudos de caso, discussões

com alunos avançados, etc.

Inclusão de tarefas de caráter mais próximo

da formação do aluno

Tornar as aulas mais dinâmicas e agradáveis

Em caso negativo, rediscutir o papel do

componente na estrutura curricular

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Desenvolvimento de

habilidades

Habilidades essenciais:

Trabalho em equipe

Comunicação oral e escrita em várias linguagens Pesquisa científico-tecnológica

Inclusão digital Princípios éticos

Capacidade de aprendizado autônomo