ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
8.5 Προτάσεις για μελλοντική έρευνα
Από τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας διαπιστώνεται ότι η ΥΣ, μέσα από προσεγγίσεις όπως αυτή του Physical Computing, μπορεί να ενσωματωθεί στη σχολική τάξη και να ενισχύσει τη διδασκαλία των μαθημάτων των Φυσικών Επιστημών. Επιπροσθέτως, μπορεί να ενισχύει την ανάπτυξη υψηλότερων νοητικών δεξιοτήτων και να αυξήσει τα κίνητρα ενεργούς εμπλοκής των μαθητών.
Η μελέτη, βέβαια, υπόκειται σε ορισμένους περιορισμούς, όπως το μικρό μέγεθος δείγματος και η εξέταση σε μία συγκεκριμένη ενότητα ενός μαθήματος. Θα ήταν ενδιαφέρον η έρευνα να επεκταθεί σε μεγαλύτερο μέγεθος δείγματος με διαφορετικά δημογραφικά στοιχεία και πέρα από το φύλο να ελεγχθούν και άλλες παράμετροι όπως το οικονομικό και πολιτιστικό υπόβαθρο. Επίσης, θα ήταν ενδιαφέρον να ελεγχθεί το επίπεδο της εννοιολογικής κατανόησης του δείγματος μετά το πέρας κάποιου χρονικού διαστήματος.
Επιπροσθέτως, αναδεικνύεται ένα νέο πεδίο έρευνας, με πολλές πτυχές για περαιτέρω διερεύνηση ως προς τον τρόπο εισαγωγής του Physical Computing στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. Αναδεικνύεται η ανάγκη νέων εκπαιδευτικών προσεγγίσεων αλλά και αλλαγής στην διδακτική αναπλαισίωση των γνωστικών αντικειμένων. Ως συνεπακόλουθο, αναδεικνύεται η ανάγκη δημιουργίας προγραμμάτων κατάρτισης των εκπαιδευτικών, καθώς
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Ελληνόγλωσση βιβλιογραφία
Α.Π.Σ. (2003). Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για το μάθημα «Ερευνώ τον Φυσικό Κόσμο».
Ανακτήθηκε από
http://www.pischools.gr/download/programs/depps/24aps_erebno_to_fisiko_kosmo.pdf στις 23 Ιανουαρίου 2018.
Βάμβουκας, Μ. (2002). Εισαγωγή στην Ψυχοπαιδαγωγική Έρευνα και Μεθοδολογία. Αθήνα:
Γρηγόρης.
Διβράμη, Τ. (2007). Αντιλήψεις παιδιών Δημοτικού σχολείου για τα απλά ηλεκτρικά κυκλώματα και την παράλληλη σύνδεση. Σχεδιασμός μιας διδακτικής παρέμβασης με χρήση υπολογιστή. Μεταπτυχιακή Εργασία. Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης.
Εμβαλωτής, Α., Κατσής, Α. & Σιδερίδης, Γ. (2006). Στατιστική μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας, Ιωάννινα: Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων.
Ίσαρη, Φ. & Πουρκός, Μ. (2015). Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα:
Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών.
Κασσωτάκης, Μ., & Φλουρής, Γ. (2001). Μάθηση και Διδασκαλία. Αθήνα: Γρηγόρη
Κόκκοτας, Π. (2001). Το είναι και το γίγνεσθαι τους Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών.
Στο Π. Κόκκοτας και Ι. Βλάχος (Επιμ.), Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών τους αρχές του 21ου αιώνα Προβλήματα και Προοπτικές (σσ.15-34). Αθήνα: Γρηγόρη
Κόκκοτας, Π. (2003). Διδακτική των Φυσικών Επιστημών (Μέρος 2ο). Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. Αθήνα : Κόκκοτας
Κουλαϊδής, Β. (2001). Διδακτική των Φυσικών Επιστημών: Αντικείμενο και αναγκαιότητα.
Τσατσαρώνη, Β. Χατζηνικήτα, Β. Χρηστίδου, B., Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Τόμος Α΄ (σσ. 25-50). Πάτρα: ΕΑΠ
Κουμαράς, Π., Ψύλλος, Δ., Βαλασιάδης, Ο. & Ευαγγελινός, Δ. (1990). Επισκόπηση των απόψεων Ελλήνων μαθητών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην περιοχή των ηλεκτρικών κυκλωμάτων. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 13, 125-154.
Κυριαζή, Ν. (1999). Η Κοινωνιολογική Έρευνα. Κριτική επισκόπηση των μεθόδων και των τεχνικών (4η εκδ.). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα
Ματσαγγούρας, Η. (2000). Στρατηγικές ∆ιδασκαλίας (Η κριτική σκέψη στην πράξη), εκδ. 4η . Αθήνα: Gutenberg.
Παλιούρας, Α. & Ψυχάρης, Σ. (2016, Δεκέμβριος). Διδακτικό σενάριο στην “εκπαίδευση STEM”: μετάδοση θερμότητας με αγωγή. Πανελλήνιο Συνέδριο «Innovating STEM Education», Αθήνα. Ανακτήθηκε από http://stemeducation.upatras.gr/histem2016/ στις 27/7/2018.
Σπυροπούλου - Κατσάνη, Δ. (2002). Διδακτικές και Παιδαγωγικές προσεγγίσεις τους Φυσικές Επιστήμες. Αθήνα: Τυπωθήτω
Σταυρίδου, Ε. (1995). Μοντέλα Φυσικών Επιστημών και διαδικασίες μάθησης. Αθήνα:
Σαββάλας.
Χρηστίδου, Β. (2001). Ηλεκτρισμός. Στο: Κουλαϊδης, Β. (επιμ.). Διδακτική των Φυσικών Επιστημών, Τόμος Β΄. Πάτρα: ΕΑΠ.
Ψυχάρης, Σ. & Καλοβρέκτης, Κ. (2017). Διδακτική και Σχεδιασμός Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων STEM και ΤΠΕ. Θεσσαλονίκη:Τζιόλα.
Ξενόγλωσση βιβλιογραφία
Aho, A. V. (2012). Computation and computational thinking. The Computer Journal, 55(7), 832-835.
Allan, W., Coulter, B., Denner, J., Erickson, J., Lee, I., Malyn-Smith, J., & Martin, F. (2010).
Computational Thinking for Youth. ITEST Small Working Group on Computational Thinking.
Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., & Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1-18.
doi:10.1037/a0021017
Angeli, C., Voogt, J., Fluck, A., Webb, M., Cox, M., Malyn-Smith, J., & Zagami, J. (2016).
A K-6 Computational Thinking Curriculum Framework- Implications for Teacher Knowledge. Educational Technology & Society, 19(3), 47–57.
Barr, V. & Stephenson, C. (2011). Bringing Computational Thinking to K-12: What Is Involved and What Is the Role of the Computer Science Education Community? ACM Inroads, 2(1), 48-54. doi:10.1145/1929887.1929905.
Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., Engelhardt, K., Kampylis, P. & Punie, Y. (2016). Developing Computational Thinking: Approaches and Orientations in K-12 Education. In Proceedings of EdMedia 2016--World Conference on Educational Media and Technology , 13-18.
Bodzin, A. M. & Beerer, K. M.(2003). Promoting inquiry-based science instruction: The validation of the Science Teacher Inquiry Rubric (STIR). Journal of Elementary Science Education, Vol. 15 (2), pp 39-49.
Brennan, K. & Resnick, M. (2012). New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking. Presented at the American Education Researcher
Commission of the European Communities (2002). eEurope 2005: An information society for all. COM(2002) 263 final.
CSTA & ISTE (2011). Operational Definition of Computational Thinking for K–12
Education. Ανακτήθηκε από
http://csta.acm.org/Curriculum/sub/CurrFiles/CompThinkingFlyer.pdf στις 2/1/2018
Bybee, R.W. (2000). Teaching science as inquiry. Στο van Zee, E.H. (Eκδ.), Inquiring into Inquiry Learning and Teaching Science. Washington, DC: AAAS. σελ. 20–46.
Creswell, J. W. (2011). Η έρευνα στην εκπαίδευση: Σχεδιασμός, διεξαγωγή και αξιολόγηση τους ποσοτικής και ποιοτικής έρευνας (μτφ. Ν. Κουβαράκου). Αθήνα: Έλλην.
CSTA & ACM (2011). K-12 Computer Science Standards, NY: CSTA & ACM.
De Jong, T., Sotiriou, S. & Gillet, D. (2014): Innovations in STEM education: The Go-Lab federation of online labs. Smart Learning Environments, 1(3).
Denning, P. J. (2009). The profession of IT beyond computational thinking. Communications of the ACM, 52(8), 28–30.
diSessa, A.A. (2000). Changing minds: Computers, learning and literacy. Cambridge: MIT Press
Driver, R., Guesne, E. & Tiberghien, A. (1993). Οι ιδέες των μαθητών τους Φυσικές Επιστήμες. Αθήνα: Τροχαλία- Ε.Ε.Φ.
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. (1994). Constructing Scientific Knowledge in the Classroom. Educational Researcher, 23(7). 5-12.
Driver, R., Squires, A., Rushworth, P. & Wood-Robinson, V. (1998). Οικο-δομώντας τους έννοιες των Φυσικών Επιστημών-Μια Παγκόσμια σύνοψη των ιδεών των μαθητών. Αθήνα:
Duit, R., & Treagust, D. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science Education, 25, 671–688.
Eryilmaz, A. (2002). Effects of conceptual assignments and conceptual change discussions on students’ misconceptions and achievement regarding force and motion. Journal of Research in Science Teaching, 39, 1001–1015.
Gardner, DP (1983) A nation at risk: the imperative for educational reform. U.S. Department of Education, Washington, DC
Greiff, S., Wüstenberg, S., Holt, D. V., Goldhammer, F., & Funke, J. (2013). Computer- based assessment of complex problem solving: Concept, implementation, and application.
Educational Technology Research & Development, 61(3), 407–421.
Grover, S. & Pea, R. (2013). Computational Thinking in K-12: A Review of the State of the Field. Educational Researcher, (42), 38-43
Guzdial, M. (1994) Software-realized scaffolding to facilitate programming for science learning. Interactive Learning Environments. 4(1). 1–044
Gudzial, M. (2008). Paving the way for computational thinking. Communications of the ACM, 51(8), 25-27.
Henderson, P.B. (2009), Ubiquitous computational thinking, Computer, 42(10), 100-102.
Hoyles, C., & Noss, R. (2015). Revisiting programming to enhance mathematics learning.
Paper presented at the Math + Coding Symposium. Western University.
Jona, K., Wilensky, U., Trouille, L., Horn, M.S., Orton, K., Weintrop, D. & Beheshti, E.
(2014) Embedding computational thinking in science, technology, engineering, and math (CT-STEM). Presented at the Future Directions in Computer Science Education Summit Meeting, Orlando
Karp, T. & Schneider, A. (2011). "Evaluation of a K-8 lego robotics program", Frontiers in
Lee, I., Martin, F., Denner, J., Coulter, B., Allan, W., Erickson, J., Malyn-Smith, J. &
Werner, L. (2011). Computational Thinking for Youth in Practice. ACM Inroads, 2(1), 32- 37.
Libow Martinez, S. & Stager, G. (2013). Invent to Learn – Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom. Torrance, CA: Constructing Modern Knowledge Press.
López, V., & Hernández, M.I. (2015). Scratch as a computational modelling tool for teaching physics. Physics Education, 50 (3), 310-316.
Maia, L., Silva, V., de S Rosa, R. E., Queiroz-Neto, J. P., & de Lucena, V. F. (2009). “An experience to use robotics to improve computer science learning,” in Frontiers in Education Conference. FIE’09. 39th IEEE , pp. 1–6.
Martín-Ramos, P., Lopes, M.J., da Silva, M.M. L., Gomes, P., da Silva, P. P. J., Domingues, P.P., Ramos Silva, M. (2018). First exposure to Arduino through peer-coaching: Impact on students' attitudes towards programming. Computers in Human Behavior, 80, pp. 420-427 Michalopoulos, P., Mpania, S., Karatrantou, A., Panagiotakopoulos, Ch.(2016). Introducing STEM to Primary Education Students with Arduino and S4A. In Proceedings of the Hellenic Conference on Innovating STEM Education.
Minner, D. D., Levy, A. J., & Century, J. (2010). Inquiry-based science instruction - what is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47, 474-496.
Moore, T. J. (2014). A framework for quality K-12 engineering education: Research and development. Journal of Pre-College Engineering Education Research 4, 1–13.
National Research Council (2010) Report of a workshop on the scope and nature of computational thinking. The National Academies Press, Washington, DC
National Research Council (2012) A framework for K-12 science education: practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academies Press, Washington, DC Osborne, R. J. (1981). Children’s ideas about electric current. New Zealand Science Teacher, 29, 12-19.
Osborne, R. J. (1983). Towards modifying children’s ideas about electric current. Journal of Research in Science and Technological Education, 1, 73-82.
Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science Education in Europe: Critical Reflections. A Report
to the Nuffield Foundation. Ανακτήθηκε από
http://www.nuffieldfoundation.org/sites/default/files/Sci_Ed_in_Europe_Report_Final.pdf στις 28/1/2018
O’Sullivan, D. & Igoe, T. (2004). Physical Computing: Sensing and Controlling the Physical World with Computers. Boston: Thomson Course Technology PTR.
Papert, S. (1980) Mindstorms: children, computers, and powerful ideas. Basic books, New York
Papert, S. (1996) An exploration in the space of mathematics educations. Int J Comput Math Learn 1(1),138–142
Peppler, Κ., & Glosson, D., (2013). Stitching Circuits: Learning About Circuitry Through E- textile Materials. Journal of Science Education and Technology, 22 (5), 751–763.
Petre, M., & Price, B. (2004). Using robotics to motivate "back door" learning. Education and Information Technologies, 9(2), 147-158.
Pilatou, V. & Stavridou, H. (2004). How Primary school students understand mains electricity and its distribution. International Journal of Science Education. 26(6), 697-715.
Pina A. & Ciriza I. (2017). Primary Level Young Makers Programming & Making
Robotics in the Makers Era. Edurobotics 2016. Advances in Intelligent Systems and Computing, 560. Springer, Cham.
President’s Council of Advisors on Science and Technology (2010). Prepare and inspire:
K-12 education in science, technology, engineering, and math (STEM) for America’s future.
doi:10.1007/s00115-009- 2682-8
Przybylla, M., Romeike, R. (2012). My Interactive Garden – A Constructionist Approach to Creative Learning with Interactive Installations in Computing Education. In Kynigos, C., Clayson, J. E., Yiannoutsou, N. (Eds.), Constructionism: Theory, Practice and Impact.
Proceedings of Constructionism 2012 (pp. 395–404).
Przybylla, M. & Romeike, R. (2014) Key competences with physical computing. In:
Proceedings of Key Competencies in Informatics and ICT (KEYCIT). Universitätsverlag Potsdam, Potsdam.
Psycharis, S. (2016). The impact of computational experiment and formative assessment in inquiry-based teaching and learning approach in STEM education. Journal of Science Education and Technology, 25(2), 316–326.
Psycharis, S., Kalovrektis, K., Sakelalridi, E., Korres, K., & Mastorodimos, D. (2017).
Unfolding the Curriculum: Physical Computing, Computational Thinking and Computational Experiment in STEM‘s Transdisciplinary Approach. European Journal of Engineering Research and Science (EJERS), I.F. 0.65. DOI 10.24018/ejers.2018.0., Ανακτήθηκε από http://www.ejers.org/index.php/ejers/article/view/639/0 στις 20/7/2018.
Resnick, M., Silverman, B., Kafai, Y., Maloney, J., Monroy-Herna´ndez, A., Rusk, N. et al (2009) Scratch: programming for all. Commun ACM 52(11):60
Robson, C. (2007). Η έρευνα του πραγματικού κόσμου. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg
Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-Henrikson, H., & Hemmo, V.
Royal Society. (2012). Shut down or restart: The way forward for computing in UK schools.
Ανακτήθηκε από
http://royalsociety.org/uploadedFiles/Royal_Society_Content/education/policy/computing- inschools/2012-01-12-Computing-in-Schools.pdf στις 27/12/2017
Rubio, M. A., Hierro, C.M. & Pablo, A.P.D.M. (2013). "Using Arduino to Enhance Computer Programming Courses in Science and Engineering". Edulearn13 Proceedings, pp.5127-5133.
Rugarcia, A., Felder, R. M., Woods, D. R. & Stice, J. E. (2000). The future of engineering education: I. A vision for a new century. Chemical Engineering Education 34, 16–25 (2000).
Schulz, S., & Pinkwart, N. (2015). Physical computing in STEM education. In Proceedings of the Workshop in Primary and Secondary Computing Education, pp. 134--135.
Selby, C. and Woollard, J. (2013) Computational Thinking: The developing definitions. In Proceedings of the 45th ACM Technical Symposium on Computer Science Education, SIGCSE 2014. ACM.
Shipstone, D. M. (1984). A study of children’s understanding of electricity in simple DC circuits. European Journal of Science Education, 6(2), 185-198.
Shipstone, D. M. (1988). Pupils’ understanding of simple electrical circuits. Some implications for instruction. Physics Education, 23, 92-96.
Shirey, K. (2015). The Engineering Education Epistemology of a Science Teacher (ASEE 2015, RTP, Strand 1)
Solomon, J„ STIR GROUP, Black, P., Oldham, V. & Stuart, H. (1985). The pupils’ view of electricity. European Journal ofScience Education, 7(3), 281-294.
Solomonidou, C. & Kakana, D. M. (2000). Pre-school children’s conceptions about the electric current and the functioning of electrical appliances. European early childhood
Stewart, Β., (2015). Adventures in Arduino, Wiley
Tiberghien, A. & Delacote, G. (1976). Manipulations et representations de circuits electriques simples chez les enfants de 7 a 12 ans. Revue Frangaise de Pedagogie, 34, 32-44.
Tisue, S., & Wilensky, U. (2004). NetLogo: Design and implementation of a multi-agent modeling environment. In Proceedings of the Agent 2004 Conference on Social Dynamics:
Interaction, Reflexivity and Emergence, Chicago, Illinois.
Weintrop, D., Beheshti, E., Horn, M., Orton, K., Jona, K., Trouille, L., & Wilensky, U.
(2016). Defining Computational Thinking for Mathematics and Science Classrooms. Journal of Science Education and Technology, 25(1), 127-147. doi:10.1007/s10956-015-9581-5.
Weintrop, D. & Wilensky, U. (2013) RoboBuilder: a computational thinking game. In Proceeding of the 44th ACM technical symposium on computer science education. ACM, Denver.
Wing, J. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-26
Wing, J. (2008). Computational thinking and thinking about computing. Philosophical Transactions. Series A, Mathematical, Physical, and Engineering Sciences, 366(1881), 3717- 3725. doi: http://dx.doi.org/10.1098/rsta.2008.0118
Wing, J. (2011). Research Notebook: Computational Thinking--What and Why? Ανακτήθηκε από https://www.cs.cmu.edu/link/research-notebook-computational-thinking-what-and-why στις 24/1/2018
Woollard, J. (2016). CT Driving Computing Curriculum in England. CSTA Voice, 12(1), 4–
5.
Yadav, A., Zhou, N., Mayfield, C., Hambrusch, S., & Korb, J. T. (2011) Introducing
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α: Ερωτηματολόγιο Ανίχνευσης Αντιλήψεων στα Ηλεκτρικά Κυκλώματα
Αγαπητέ μαθητή / αγαπητή μαθήτρια,
Οι παρακάτω ερωτήσεις αφορούν στον ηλεκτρισμό. Σε παρακαλώ να τις διαβάσεις προσεκτικά και να απαντήσεις όσο πιο τεκμηριωμένα μπορείς, σύμφωνα με τη γνώμη σου.
Οι απαντήσεις σου δεν πρόκειται να βαθμολογηθούν. Είναι σημαντικό να εκφραστείς ελεύθερα ώστε να διαφανούν οι προσωπικές σου απόψεις σε κάθε ερώτηση.
Το ερωτηματολόγιο είναι ανώνυμο και αν για οποιοδήποτε λόγο δεν νιώσεις άνετα μπορείς να αποσυρθείς οποιαδήποτε στιγμή.
Σε ευχαριστώ πολύ για τη συνεργασία σου!
Επίλεξε το φύλο σου
Κωδικός: ……….
1. Παρατήρησε τις παρακάτω εικόνες. Σε κάθε εικόνα απάντησε εάν ανάβει ή δεν ανάβει το λαμπάκι επιλέγοντας την απάντηση που θεωρείς σωστή και στη συνέχεια αιτιολόγησε την κάθε σου επιλογή.
Α) Ανάβει Β) Δεν ανάβει
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………
………
………
………
Α) Ανάβει Β) Δεν ανάβει
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………
………
………
………
Α) Ανάβει Β) Δεν ανάβει
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………
………
………
2. Από τις παρακάτω εικόνες επέλεξε αυτή που πιστεύεις ότι ανταποκρίνεται στον τρόπο που ρέει το ρεύμα σε ένα κύκλωμα και στη συνέχεια αιτιολόγησε την επιλογή σου.
Α)
Β)
Γ)
Δ)
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
………..
………..
3. Παρατήρησε προσεκτικά την παρακάτω εικόνα. Οι δύο λαμπτήρες είναι ακριβώς ίδιοι. Τι πιστεύεις ότι συμβαίνει σε σχέση με τη φωτοβολία των δύο λαμπτήρων; Κύκλωσε την απάντηση που θεωρείς σωστή και στη συνέχεια αιτιολόγησε την επιλογή σου.
Α) Ο λαμπτήρας 1 φωτοβολεί περισσότερο Β) Ο λαμπτήρας 2 φωτοβολεί περισσότερο Γ) Ο δύο λαμπτήρες φωτοβολούν το ίδιο Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
………..
4. Παρατήρησε και πάλι προσεκτικά την εικόνα της ερώτησης 3. Οι δύο λαμπτήρες είναι ακριβώς ίδιοι. Τι πιστεύεις ότι συμβαίνει σε σχέση με το ρεύμα που διαρρέει τους δύο λαμπτήρες;
Κύκλωσε την απάντηση που θεωρείς σωστή και στη συνέχεια αιτιολόγησε την επιλογή σου.
Α) Ο λαμπτήρας 1 δέχεται περισσότερο ρεύμα από το λαμπτήρα 2 Β) Ο λαμπτήρας 2 δέχεται περισσότερο ρεύμα από το λαμπτήρα 1 Γ) Ο δύο λαμπτήρες δέχονται το ίδιο ρεύμα
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
5. Παρατήρησε και πάλι προσεκτικά την εικόνα της ερώτησης 3. Τι θα συμβεί στο λαμπάκι 1 αν το λαμπάκι 2 καεί;
Α) θα φωτοβολεί το ίδιο;
Β) θα φωτοβολεί λιγότερο;
Γ) θα φωτοβολεί περισσότερο;
Δ) Δε θα φωτοβολεί;
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
………..
6. Παρατήρησε και πάλι προσεκτικά την εικόνα της ερώτησης 3. Τι θα συμβεί στο λαμπάκι 2 αν το λαμπάκι 1 καεί;
Α) θα φωτοβολεί το ίδιο;
Β) θα φωτοβολεί λιγότερο;
Γ) θα φωτοβολεί περισσότερο;
Δ) Δε θα φωτοβολεί;
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
………..
7. Παρατήρησε προσεκτικά την παρακάτω εικόνα. Οι δύο λαμπτήρες είναι ακριβώς ίδιοι. Τι πιστεύεις ότι συμβαίνει σε σχέση με τη φωτοβολία των δύο λαμπτήρων; Κύκλωσε την απάντηση που θεωρείς σωστή και στη συνέχεια αιτιολόγησε την επιλογή σου.
Α) Ο λαμπτήρας 1 φωτοβολεί περισσότερο Β) Ο λαμπτήρας 2 φωτοβολεί περισσότερο Γ) Ο δύο λαμπτήρες φωτοβολούν το ίδιο Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
………..
8. Παρατήρησε και πάλι προσεκτικά την εικόνα της ερώτησης 7. Οι δύο λαμπτήρες είναι ακριβώς ίδιοι. Τι πιστεύεις ότι συμβαίνει σε σχέση με το ρεύμα που διαρρέει τους δύο λαμπτήρες;
Κύκλωσε την απάντηση που θεωρείς σωστή και στη συνέχεια αιτιολόγησε την επιλογή σου.
Α) Ο λαμπτήρας 1 δέχεται περισσότερο ρεύμα από το λαμπτήρα 2 Β) Ο λαμπτήρας 2 δέχεται περισσότερο ρεύμα από το λαμπτήρα 1 Γ) Ο δύο λαμπτήρες δέχονται το ίδιο ρεύμα
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
Α) θα φωτοβολεί το ίδιο;
Β) θα φωτοβολεί λιγότερο;
Γ) θα φωτοβολεί περισσότερο;
Δ) Δε θα φωτοβολεί;
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
………..
10. Παρατήρησε και πάλι προσεκτικά την εικόνα της ερώτησης 7. Τι θα συμβεί στο λαμπάκι 2 αν το λαμπάκι 1 καεί;
Α) θα φωτοβολεί το ίδιο;
Β) θα φωτοβολεί λιγότερο;
Γ) θα φωτοβολεί περισσότερο;
Δ) Δε θα φωτοβολεί;
Αιτιολόγησε την επιλογή σου
………..
………..
………..
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β: Ερωτηματολόγιο Ανίχνευσης Στάσεων Υπολογιστικής Σκέψης
Αγαπητέ μαθητή / αγαπητή μαθήτρια,
Οι παρακάτω ερωτήσεις αφορούν στις Επιστήμες και την Πληροφορική. Σε παρακαλώ να τις διαβάσεις προσεκτικά και να διαλέξεις την απάντηση με την οποία συμφωνείς. Οι απαντήσεις σου δεν πρόκειται να βαθμολογηθούν.
Το ερωτηματολόγιο είναι ανώνυμο και αν για οποιοδήποτε λόγο δεν νιώσεις άνετα μπορείς να αποσυρθείς οποιαδήποτε στιγμή.
Σε ευχαριστώ πολύ για τη συνεργασία σου!
Επίλεξε το φύλο σου
Κωδικός: ………
Παρακαλώ απάντησε στις ερωτήσεις με βάση την παρακάτω βαθμολογική κλίμακα:
Συμφωνώ απολύτως
Συμφωνώ Δε γνωρίζω Διαφωνώ Διαφωνώ απολύτως
1 2 3 4 5
Α/Α 1 2 3 4 5
1 Είναι σημαντικό για μένα να μάθω πώς να διεξάγω μια επιστημονική έρευνα.
2 Είναι σημαντικό να μάθω για τον μικροελεγκτή Arduino.
3 Είναι σημαντικό να μάθω πώς να χρησιμοποιώ τα κατάλληλα εργαλεία και τεχνικές για τη συλλογή, ανάλυση και ερμηνεία δεδομένων.
4 Είναι σημαντικό για μένα να μπορώ να καταγράψω μετρήσεις και υπολογισμούς.
5 Είναι σημαντικό για μένα να συλλέγω και να ερμηνεύω δεδομένα για να επαληθεύσω μια πρόβλεψη ή μια υπόθεση.
6 Είναι σημαντικό για μένα να κατανοήσω τις βασικές έννοιες του ηλεκτρισμού με τη χρήση του μικροελεγκτή Arduino.
7 Είναι σημαντικό για μένα να μάθω να προγραμματίζω τον μικροελεγκτή Arduino για την εκτέλεση εντολών.
8 Μου αρέσει να μαθαίνω νέες τεχνολογίες όπως τη χρήση του μικροελεγκτή Arduino.
9 Μου αρέσει να χρησιμοποιώ επιστημονικές μεθόδους για την επίλυση προβλημάτων.
10 Χρησιμοποιώ μια διαδικασία βήμα προς βήμα για την επίλυση προβλημάτων.
11 Κάνω ένα σχέδιο προτού αρχίσω να λύνω ένα πρόβλημα.
12 Είμαι βέβαιος ότι μπορώ να προγραμματίσω τον μικροελεγκτή Arduino ώστε να κάνω ένα λαμπάκι να ανάψει.
13 Δοκιμάζω νέες μεθόδους για να επιλύσω ένα πρόβλημα.
14 Αναλύω προσεκτικά ένα πρόβλημα πριν αρχίσω να αναπτύσσω μια λύση.
15 Για να επιλύσω ένα σύνθετο πρόγραμμα, το χωρίζω σε μικρότερα βήματα.
16 Είμαι βέβαιος/-η ότι μπορώ να φτιάξω ένα ηλεκτρικό κύκλωμα ακολουθώντας τις σχετικές οδηγίες.
17 Είμαι βέβαιος/-η ότι μπορώ να διορθώσω ένα πρόγραμμα λογισμικού που είναι γραμμένο για τον μικροελεγκτή Arduino και δεν συμπεριφέρεται όπως αναμενόταν.
μικροελεγκτή Arduino έτσι ώστε να κατασκευάσω ένα φανάρι κυκλοφορίας.
19 Μου αρέσει να ακούω τη γνώμη των άλλων όταν προσπαθώ να αποφασίσω πώς να προσεγγίσω μια εργασία ή ένα πρόβλημα
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ: Ερωτηματολόγιο Ανίχνευσης Δεξιοτήτων Υπολογιστικής σκέψης
Αγαπητέ μαθητή / αγαπητή μαθήτρια,
Οι παρακάτω ερωτήσεις αφορούν στις στην Πληροφορική. Σε παρακαλώ να τις διαβάσεις προσεκτικά και να διαλέξεις την απάντηση με την οποία συμφωνείς. Οι απαντήσεις σου δεν πρόκειται να βαθμολογηθούν.
Το ερωτηματολόγιο είναι ανώνυμο και αν για οποιοδήποτε λόγο δεν νιώσεις άνετα μπορείς να αποσυρθείς οποιαδήποτε στιγμή.
Σε ευχαριστώ πολύ για τη συνεργασία σου!
Επίλεξε το φύλο σου
Κωδικός: ………
Ερώτηση 1
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην εικόνα που δεν ταιριάζει με τις παρακάτω εντολές
Ξεκίνα με ένα τρίγωνο Βάλε ένα τετράγωνο κάτω από το τρίγωνο
Βάλε ένα άλλο τρίγωνο κάτω από το τετράγωνο
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 2
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην εικόνα που περιέχει τις εντολές που εκτελούν ακριβώς την ίδια ακολουθία με το πρόγραμμα 1
Α
Ξεκίνα με ένα τετράγωνο Βάλε ένα τρίγωνο πάνω από το τετράγωνο
Βάλε ένα τρίγωνο κάτω από το από το τετράγωνο
Β
Ξεκίνα με ένα τετράγωνο
Βάλε ένα τρίγωνο δεξιά από το τετράγωνο Βάλε ένα
παραλληλόγραμμο κάτω από το τετράγωνο Βάλε το τρίγωνο δεξιά από το παραλληλόγραμμο
Γ
Ξεκίνα με ένα τετράγωνο Βάλε ένα
παραλληλόγραμμο πάνω από το τετράγωνο
Δ
Ξεκίνα με ένα τετράγωνο Βάλε ένα τρίγωνο κάτω από το τετράγωνο Βάλε ένα
Ερώτηση 3
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην εικόνα που περιέχει τις εντολές που εκτελούν ακριβώς την ίδια ακολουθία με το πρόγραμμα 1
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 4
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην εικόνα που ταιριάζει με τις χορευτικές κινήσεις
Α
Β
Γ
Δ
Ερώτηση 5
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην εικόνα που ταιριάζει με το παρακάτω πλαίσιο
Α
Β
Γ
Δ
Ερώτηση 6
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην ακολουθία εντολών που θα οδηγήσει το Angry Bird ΑΚΡΙΒΩΣ στο τετράγωνο στο οποίο βρίσκεται το γουρουνάκι, χωρίς να χτυπήσει στον τοίχο.
Α Β
Ερώτηση 7
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην εντολή που λείπει από την παρακάτω
ακολουθία εντολών ώστε να οδηγήσεις τον Angry Bird ΑΚΡΙΒΩΣ στο τετράγωνο στο οποίο βρίσκεται το γουρουνάκι, χωρίς να χτυπήσει στον τοίχο.
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 8
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην ακολουθία εντολών που θα οδηγήσει το Angry Bird ΑΚΡΙΒΩΣ στο τετράγωνο στο οποίο βρίσκεται το γουρουνάκι, χωρίς να χτυπήσει στον τοίχο.
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 9
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην ακολουθία εντολών που θα οδηγήσει το τερατάκι ΑΚΡΙΒΩΣ στο τετράγωνο στο οποίο βρίσκεται το ηλιοτρόπιο, χωρίς να χτυπήσει στον τοίχο.
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 10
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στις εντολές που πρέπει να προστεθούν στις παρακάτω εντολές που θα οδηγήσουν το τερατάκι ΑΚΡΙΒΩΣ στο τετράγωνο στο οποίο βρίσκεται το ηλιοτρόπιο, χωρίς να χτυπήσει στον τοίχο.
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 11
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην ακολουθία εντολών που θα οδηγήσει το τερατάκι ΑΚΡΙΒΩΣ στο τετράγωνο στο οποίο βρίσκεται το ηλιοτρόπιο, χωρίς να χτυπήσει στον τοίχο.
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 12
Εντόπισε σε ποιο σημείο υπάρχει λάθος στις παρακάτω εντολές έτσι ώστε το χωράφι να καθαριστεί. Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στη λάθος εντολή
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 13
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στο σύνολο καρτών που έχει βαθμολογηθεί σωστά σύμφωνα με τους παρακάτω κανόνες του παιχνιδιού,
Εάν (ΧΑΡΤΙ είναι μικρότερο από 5) Εάν (ΧΑΡΤΙ είναι ΜΑΥΡΟ)
Δώσε την ομάδα ΣΟΥ τον ίδιο αριθμό πόντων με την κάρτα Αλλιώς
Δώσε στην ΑΛΛΗ ομάδα 1 πόντο Αλλιώς
Εάν (ΧΑΡΤΙ είναι ΚΑΡΔΙΕΣ)
Δώσε στην ομάδα σου 1 πόντο
Α Β
Γ Δ
Ερώτηση 14
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην ακολουθία εντολών που θα οδηγήσει το παιδάκι να σχεδιάσει ένα τετράγωνο του οποίου η κάθε πλευρά θα είναι 100 εικονοστοιχεία.
Α
Β
Γ
Δ
Ερώτηση 15
Το ακόλουθο σύνολο εντολών, το οποίο ονομάζεται "Τετράγωνο», σχεδιάζει ένα τετράγωνο.
Επέλεξε το γράμμα που αντιστοιχεί στην ακολουθία εντολών που θα καθοδηγήσει το παιδάκι να να σχεδιάσει το παρακάτω σχήμα
Α
Β
Γ
Δ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ: Φύλλα Εργασίας
Ομάδα Ελέγχου
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1- Ένα απλό κύκλωμα
Δραστηριότητα 1η
Παρατηρήστε την παρακάτω εικόνα:
Συζητήστε με την ομάδα σας και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
Γιατί στο σπίτι μας όλες οι λάμπες είναι τοποθετημένες σε λυχνιολαβές;
Γιατί στη λυχνιολαβή φαίνονται δύο καλώδια;
Πώς συνδέονται τα καλώδια στις λάμπες που χρησιμοποιούμε στο σπίτι μας;
Δραστηριότητα 2η
Έχετε στη διάθεση σας μία μπαταρία και έναν λαμπτήρα όπως φαίνεται στην παρακάτω εικόνα
Γράψτε τι άλλο θα χρειαστείτε ώστε να κάνετε το λαμπάκι να φωτίσει
Σχεδιάστε στο παρακάτω πλαίσιο πως πρέπει να συνδεθούν τα υλικά ώστε το λαμπάκι να φωτίσει
Δραστηριότητα 3η
Έχετε στο πάγκο τα παρακάτω υλικά:
Δραστηριότητα 4η
Τοποθετήστε τα καλώδια σας όπως φαίνεται στο παρακάτω σχήμα:
Τι παρατηρείτε;
………
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
………
Τοποθετήστε τα καλώδια σας όπως φαίνεται στο παρακάτω σχήμα:
………
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
………
Γράψτε κάτω από κάθε εικόνα τις λέξεις «Ανοικτό» ή «Κλειστό»
………. Κύκλωμα ………. Κύκλωμα
Δραστηριότητα 5η
Αντιστρέψτε τη σύνδεση των καλωδίων στους πόλους της μπαταρίας.
Τι παρατηρείτε;
………
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
………
Δραστηριότητα 6η
Παρατηρήστε τις παρακάτω εικόνες
Σε τι διαφέρουν;
………
………
Ομάδα Ελέγχου
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 - Ο Διακόπτης
Δραστηριότητα 1η
Παρατηρήστε την παρακάτω εικόνα:
Συζητήστε με την ομάδα σας και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
Τι κάνουμε στο σπίτι για να σταματήσει να φωτίζει μια λάμπα;
Τι προτείνετε να κάνουν ο Λαμπάκης και ο Βολφράμιος για μην έχουν φως στο δωμάτιο;
Δραστηριότητα 2η
Κατασκευάστε με τα υλικά που έχετε στον πάγκο ένα απλό κύκλωμα. Προσπαθήστε να βρείτε
……….
……….
Δραστηριότητα 3η
Κατασκευάστε το δικό σας έναν διακόπτη, όπως βλέπετε στην παρακάτω εικόνα. Στη συνέχεια τοποθετήστε τον διακόπτη σε ένα κύκλωμα που να περιλαμβάνει λαμπάκι σε λυχνιολαβή και μπαταρία. Κάντε το λαμπάκι να αναβοσβήνει.
Πώς λειτουργεί ο διακόπτης;
……….
……….
……….
Γράψτε δίπλα από κάθε σύμβολο αν αντιστοιχεί σε ανοιχτό ή κλειστό διακόπτη.
……….
Δραστηριότητα 3
Τοποθετήστε το διακόπτη από την άλλη μεριά του κυκλώματος. Τι παρατηρείτε; Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
……….
……….
……….
Ομάδα Ελέγχου
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3 - Σύνδεση σε σειρά και παράλληλη σύνδεση
Δραστηριότητα 1η
Παρατηρήστε την παρακάτω εικόνα:
Συζητήστε με την ομάδα σας και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
Γιατί έσβησε το φως στο δωμάτιο, όταν ο Λαμπάκης έκλεισε το φως στο σαλόνι;
Γιατί στο σπίτι μας σε συμβαίνει αυτό;
Δραστηριότητα 2η
Κατασκευάστε με τα υλικά που έχετε στον πάγκο το κύκλωμα της παρακάτω εικόνας
Σχεδιάστε πάνω στην εικόνα με βελάκια τη ροή του ηλεκτρικού ρεύματος Παρατηρήστε τη φωτοβολία των 2 λαμπών. Τι παρατηρείτε;
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό; Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Αφού το ρεύμα περάσει από τις δύο λάμπες, μετά θα επιστρέψει στην μπαταρία: α) περισσότερο ρεύμα; β) λιγότερο ρεύμα; γ) το ίδιο ρεύμα;
Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Τι θα συμβεί αν αποσυνδέσουμε το ένα λαμπάκι;
………
………..
Αποσυνδέστε το ένα λαμπάκι; Τι παρατηρείτε;
………..
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
……….
Σχεδιάστε στο παρακάτω πλαίσιο το αντίστοιχο σκίτσο με σύμβολα. Χρησιμοποιείστε βελάκια για να αναπαραστήσετε τη ροή του ηλεκτρικού ρεύματος.
Δραστηριότητα 2η
Κατασκευάστε με τα υλικά που έχετε στον πάγκο το κύκλωμα της παρακάτω εικόνας
Σχεδιάστε πάνω στην εικόνα με βελάκια τη ροή του ηλεκτρικού ρεύματος Παρατηρήστε τη φωτοβολία των 2 λαμπών. Τι παρατηρείτε;
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό; Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Αφού το ρεύμα περάσει από τις δύο λάμπες, μετά θα επιστρέψει στην μπαταρία: α) περισσότερο ρεύμα; β) λιγότερο ρεύμα; γ) το ίδιο ρεύμα;
Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Τι θα συμβεί αν αποσυνδέσουμε το ένα λαμπάκι;
………
Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Αποσυνδέστε το ένα λαμπάκι; Τι παρατηρείτε;
………..
………
……….
Σχεδιάστε στο παρακάτω πλαίσιο το αντίστοιχο σκίτσο με σύμβολα. Χρησιμοποιείστε βελάκια για να αναπαραστήσετε τη ροή του ηλεκτρικού ρεύματος.
Ομάδα Ελέγχου
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 - Ο φωτεινός σηματοδότης
Δραστηριότητα 1η
Παρατηρήστε την παρακάτω εικόνα:
Συζητήστε με την ομάδα σας και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
Πως πιστεύετε ότι είναι συνδεδεμένες οι λαμπτήρες σε έναν φωτεινό σηματοδότη;
Δραστηριότητα 2η
Κατασκευάστε με τα υλικά που έχετε στον πάγκο το κύκλωμα του φωτεινού σηματοδότη όπως φαίνεται στην παρακάτω εικόνα.
.
Παρεμβάλετε τρεις διακόπτες στο κύκλωμα σας έτσι ώστε να μπορείτε να κάνετε κάθε λαμπάκι να αναβοσβήνει.
Θα μπορούσαμε να χρησιμοποιήσουμε μόνο ένα διακόπτη; Αιτιολογείστε.
………..
………..
………
Δραστηριότητα 4η
Δημιουργήστε το σχήμα του κυκλώματος που φτιάξατε στο παρακάτω πλάισιο
Πειραματική Ομάδα
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 - Ένα απλό κύκλωμα
Δραστηριότητα 1η
Παρατηρήστε το λαμπάκι led που φαίνεται στην παρακάτω εικόνα:
Συζητήστε με την ομάδα σας και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
Γιατί πιστεύεται ότι έχει δύο ακροδέκτες;
Πως μπορεί να συνδεθεί σε μία μπαταρία;
Δραστηριότητα 2η
Έχετε στη διάθεση σας έναν μικροελεγκτή Arduino και ένα λαμπάκι. Τοποθετήστε το λαμπάκι στο Arduino στα pin 13 και GND:
Το pin 13 αντιστοιχεί στο θετικό πόλο μιας μπαταρίας και το pin GND στον αρνητικό. Αλλάξτε την πολικότητα στο λαμπάκι και πατήστε το κόκκινο κουμπί. Παρατηρείστε πότε ανάβει το λαμπάκι. Τι παρατηρείτε; Ποιος είναι ο θετικός ακροδέκτης στο λαμπάκι και ποιος ο αρνητικός. Εξηγείστε.
………
………
………
Δραστηριότητα 3η
Κατασκευάστε τη συνδεσμολογία που φαίνεται στο παρακάτω σχήμα. Τοποθετήστε σωστά το λαμπάκι σας σύμφωνα με τις παρατηρήσεις σας στη δραστηριότητα 2.
Πατήστε το κόκκινο κουμπί. Το λαμπάκι ανάβει;
………..
Αν όχι γιατί πιστεύεται ότι συμβαίνει αυτό;
………
Γράψτε τι άλλο θα χρειαστείτε ώστε να κάνετε το λαμπάκι να φωτίσει
………
Σχεδιάστε πάνω στην εικόνα τι επιπλέον πρέπει να συνδεθεί ώστε το λαμπάκι να φωτίσει
Δραστηριότητα 4η
Πατήστε το κόκκινο κουμπί. Τι παρατηρείτε;
………
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
………
Δραστηριότητα 5η
Γράψτε κάτω από κάθε εικόνα τις λέξεις «Ανοικτό» ή «Κλειστό»
………. Κύκλωμα ………. Κύκλωμα
Δραστηριότητα 6η
Χρησιμοποιήστε το παρακάτω μπλοκ εντολών στο Scratch4Arduino
Πατήστε τη σημαία. Τι παρατηρείτε;
………
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
………
Δραστηριότητα 8η
Παρατηρήστε τις παρακάτω εικόνες
Σε τι διαφέρουν;
………
………
………
………
Πειραματική Ομάδα ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 - Ο Διακόπτης
Δραστηριότητα 1η
Παρατηρήστε την παρακάτω εικόνα:
Συζητήστε με την ομάδα σας και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
Τι κάνουμε στο σπίτι για να σταματήσει να φωτίζει μια λάμπα;
Τι προτείνετε να κάνουν ο Λαμπάκης και ο Βολφράμιος για μην έχουν φως στο δωμάτιο;
Δραστηριότητα 2η
Κατασκευάστε με τα υλικά που έχετε στον πάγκο ένα απλό κύκλωμα. Προσπαθήστε να βρείτε
……….
……….
Δραστηριότητα 3η
Τοποθετήστε ένα διακόπτη σε ένα κύκλωμα όπως φαίνεται στο σχήμα. Κάντε το λαμπάκι να αναβοσβήνει.
Πώς λειτουργεί ο διακόπτης;
……….
……….
……….
Γράψτε δίπλα από κάθε σύμβολο αν αντιστοιχεί σε ανοιχτό ή κλειστό διακόπτη.
……….
……….
Δραστηριότητα 4η
Χρησιμοποιήστε το παρακάτω μπλοκ εντολών στο Scratch4Arduino
Πατήστε τη σημαία. Τι παρατηρείτε;
………
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
………
Δραστηριότητα 5η
Τροποποιήστε τις εντολές στο S4A έτσι ώστε το λαμπάκι σας να ανάψει και να σβήσει 10 φορές κάθε 0.2 δευτερόλεπτα.
Πειραματική Ομάδα
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3 - Σύνδεση σε σειρά και παράλληλη σύνδεση
Δραστηριότητα 1η
Παρατηρήστε την παρακάτω εικόνα:
Συζητήστε με την ομάδα σας και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
Γιατί έσβησε το φως στο δωμάτιο, όταν ο Λαμπάκης έκλεισε το φως στο σαλόνι;
Γιατί στο σπίτι μας σε συμβαίνει αυτό;
Δραστηριότητα 2η
Κατασκευάστε με τα υλικά που έχετε στον πάγκο σας το κύκλωμα της παρακάτω εικόνας
Σχεδιάστε πάνω στην εικόνα με βελάκια τη ροή του ηλεκτρικού ρεύματος Παρατηρήστε τη φωτοβολία των 2 λαμπών. Τι παρατηρείτε;
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό; Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Τι θα συμβεί αν αποσυνδέσουμε το ένα λαμπάκι;
………
Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Αποσυνδέστε το ένα λαμπάκι; Τι παρατηρείτε;
………..
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
……….
Σχεδιάστε στο παρακάτω πλαίσιο το αντίστοιχο αρχικό σκίτσο με σύμβολα. Χρησιμοποιείστε βελάκια για να αναπαραστήσετε τη ροή του ηλεκτρικού ρεύματος.
Δραστηριότητα 2η
Χρησιμοποιείστε το S4A για να κάνετε τα λαμπάκια να αναβοσβήνουν συνεχώς κάθε 0.5 δευτερόλεπτα.
Δραστηριότητα 3η
Κατασκευάστε με τα υλικά που έχετε στον πάγκο σας το κύκλωμα της παρακάτω εικόνας
Σχεδιάστε πάνω στην εικόνα με βελάκια τη ροή του ηλεκτρικού ρεύματος Παρατηρήστε τη φωτοβολία των 2 λαμπών. Τι παρατηρείτε;
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό; Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Αφού το ρεύμα περάσει από τις δύο λάμπες, μετά θα επιστρέψει στην πηγή (Arduino): α) περισσότερο ρεύμα; β) λιγότερο ρεύμα; γ) το ίδιο ρεύμα;
Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Αιτιολογείστε την απάντηση σας
---
………..
Αποσυνδέστε το ένα λαμπάκι; Τι παρατηρείτε;
………..
………
Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό;
………
……….
Σχεδιάστε στο παρακάτω πλαίσιο το αντίστοιχο σκίτσο με σύμβολα. Χρησιμοποιείστε βελάκια για να αναπαραστήσετε τη ροή του ηλεκτρικού ρεύματος.
Δραστηριότητα 4η
Χρησιμοποιείστε το S4A για να κάνετε τα λαμπάκια να αναβοσβήνουν κάθε 0.5 δευτερόλεπτα. Εάν περάσει ένα λεπτό να αναβοσβήνουν κάθε 0.2 δευτερόλεπτα και η μορφή Arduino να πει «Ας
Πειραματική Ομάδα
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 - Ο φωτεινός σηματοδότης
Δραστηριότητα 1η
Παρατηρήστε την παρακάτω εικόνα:
Συζητήστε με την ομάδα σας και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
Πως πιστεύετε ότι είναι συνδεδεμένες οι λαμπτήρες σε έναν φωτεινό σηματοδότη;
Δραστηριότητα 2η
Κατασκευάστε με τα υλικά που έχετε στον πάγκο σας το κύκλωμα του φωτεινού σηματοδότη όπως φαίνεται στην παρακάτω εικόνα.
Γιατί τα λαμπάκια συνδέθηκαν σε διαφορετικά pin;
………..
………..
………..
………..
Δραστηριότητα 3η
Προσθέστε το παρακάτω μπλοκ εντολών καθώς και το κομμάτι των εντολών που λείπει έτσι ώστε να κάνετε να ανάβει πρώτα το κόκκινο λαμπάκι για 0.5 δευτερόλεπτο, στη συνέχεια το πορτοκαλί για 0.5 δευτερόλεπτο και τέλος το πράσινο για 0.5 δευτερόλεπτο.
Δραστηριότητα 4η
Δημιουργήστε 3 ενδυμασίες για τη Μορφή Arduino. Μία κόκκινη, μία πορτοκαλί και μία πράσινη.
Δημιουργήστε τρεις μεταβλητές με όνομα «χρόνος κόκκινου», «χρόνος πορτοκαλί», «χρόνος πράσινου»
Ορίστε το χρόνο κόκκινου σε 0.5 δευτερόλεπτα, το χρόνο πορτοκαλί σε 0.2 δευτερόλεπτα, και το χρόνο πράσινου σε 0.6 δευτερόλεπτα.
Κάντε το κόκκινο λαμπάκι να ανάβει για χρόνο όσο ο «χρόνος κόκκινου» και ταυτόχρονα να αλλάζει η μορφή Arduino σε κόκκινο και να λέει «Είμαι κόκκινο».
Στη συνέχεια κάντε το πορτοκαλί λαμπάκι να ανάβει για χρόνο όσο ο «χρόνος πορτοκαλί» και ταυτόχρονα να αλλάζει η μορφή Arduino σε κόκκινο και να λέει «Είμαι πορτοκαλί».
Στη συνέχεια κάντε το πράσινο λαμπάκι να ανάβει για χρόνο όσο ο «χρόνος πράσινου» και ταυτόχρονα να αλλάζει η μορφή Arduino σε πράσινο και να λέει «Είμαι πράσινο».
Κάντε την παραπάνω διαδικασία να επαναλαμβάνεται συνεχώς
Δραστηριότητα 5η
Αλλάξτε κατάλληλα τις τιμές στις μεταβλητές «χρόνος κόκκινου», «χρόνος πορτοκαλί» και «χρόνος πράσινου» ώστε να δημιουργήσετε ένα φανάρι που έχει χαλάσει και στο οποίο αναβοσβήνει μόνο