opencourses.auth | Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα ΑΠΘ | Εισαγωγή στη διδακτική των γλωσσ... | Το παιχνίδι στη γλωσσική διδασκαλία

ΑΡΙ΢ΣΟΣΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙ΢ΣΗΜΙΟ ΘΕ΢΢ΑΛΟΝΙΚΗ΢

ΑΝΟΙΚΣΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ

Ειςαγωγι ςτθ διδακτικι των γλωςςών

Ενότθτα 8: Η εφαρμογι τθσ Ρροςζγγιςθσ «ολοκλθρωμζνθ εκμάκθςθ περιεχομζνου και ξζνθσ γλϊςςασ» ςε ζνα

παιγνιϊδεσ αλλθλοδραςτικό διδακτικό πλαίςιο.

Ελζνθ Γρίβα, Ρανεπιςτιμιο Δυτικισ Μακεδονίασ

Άδειεσ Χριςθσ

• Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται ςε άδειεσ χριςθσ Creative Commons.

• Για εκπαιδευτικό υλικό, όπωσ εικόνεσ, που

υπόκειται ςε άλλου τφπου άδειασ χριςθσ, θ

άδεια χριςθσ αναφζρεται ρθτϊσ.

Χρθματοδότθςθ

• Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό ζχει αναπτυχκεί ςτα πλαίςια του εκπαιδευτικοφ ζργου του διδάςκοντα.

• Το ζργο «Ανοικτά Ακαδθμαϊκά Μακιματα ςτο Αριςτοτζλειο Ρανεπιςτιμιο Θεςςαλονίκθσ» ζχει χρθματοδοτιςει μόνο τθ αναδιαμόρφωςθ του εκπαιδευτικοφ υλικοφ.

• Το ζργο υλοποιείται ςτο πλαίςιο του Επιχειρθςιακοφ

Ρρογράμματοσ «Εκπαίδευςθ και Δια Βίου Μάκθςθ» και ςυγχρθματοδοτείται από τθν Ευρωπαϊκι Ζνωςθ

(Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εκνικοφσ πόρουσ.

ΑΡΙ΢ΣΟΣΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙ΢ΣΗΜΙΟ ΘΕ΢΢ΑΛΟΝΙΚΗ΢

ΑΝΟΙΚΣΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ

Η εφαρμογι τθσ Προςζγγιςθσ

«ολοκλθρωμζνθ εκμάκθςθ περιεχομζνου και ξζνθσ γλώςςασ» ςε ζνα παιγνιώδεσ

αλλθλοδραςτικό διδακτικό πλαίςιο.

Περιεχόμενα ενότθτασ 1/3

1. Η προςζγγιςθ CLIL.

2. CLIL in European Context.

3. Ρλαίςια εφαρμογισ.

4. CLIL: Καλφπτει μια ςειρά από μοντζλα (hard/soft models).

5. CLIL Models.

6. Το ςυνεχζσ Γλϊςςασ – Ρεριεχομζνου (Met, 1999).

7. Ρλεονεκτιματα.

8. Ροια μακιματα;

9. Ροιοι εκπαιδευτικοί;

Περιεχόμενα ενότθτασ 2/3

10. The 4C framework (Coyle et al., 2010).

11. Χαρακτθριςτικά τθσ προςζγγιςθσ.

12. Συνδυαςμόσ μεκόδων.

13. Θεματοκεντρικι.

14. Η δραςτθριοκεντρικι προςζγγιςθ (task-based learning).

15. Σκοπόσ δραςτθριοκεντρικισ προςζγγιςθσ.

16. Ρλαίςιο δραςτθριοκεντρικισ προςζγγιςθσ.

17. Task-based.

18. Το ςτάδιο τθσ προετοιμαςίασ.

Περιεχόμενα ενότθτασ 3/3

19. Ο κφκλοσ τθσ δραςτθριότθτασ (Task cycle).

20. Εςτίαςθ ςτθ γλϊςςα (γλωςςικά ςτοιχεία) (Language focus).

21. Η Ραιχνιδοκεντρικι προςζγγιςθ (Game-based learning).

22. Ταξινομία του παιχνιδιοφ.

23. Το παιχνίδι ωσ εκπαιδευτικό εργαλείο.

24. Το παιχνίδι ωσ διδακτικό εργαλείο.

25. Τα παιχνίδια ςτθν τάξθ.

26. CLILing in the Greek Education context.

27. CLIL Projects.

1. Η προςζγγιςθ CLIL 1/3

• Η ολοκλθρωμζνθ εκμάκθςθ περιεχομζνου και γλϊςςασ (CLIL) είναι μια νζα εκπαιδευτικι

προςζγγιςθ για τθ διδαςκαλία μιασ Γ2/ΞΓ θ οποία αναπτφχκθκε ςτθν Ευρϊπθ ςτα μζςα του 1990.

• Το 1995, προτάκθκε ότι ςυγκεκριμζνα

μακιματα ςτθ δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ

κα μποροφςαν να διδαχκοφν ςε μία ξζνθ

γλϊςςα (European Commission 1995: 47).

1. Η προςζγγιςθ CLIL 2/3

• Μπορεί να είναι αποτελεςματικι ςε όλα τα επίπεδα εκπαίδευςθσ, από το νθπιαγωγείο μζχρι και τουσ

ενιλικεσ καταρτιηόμενουσ (European Commission, 2006, Dalton-Puffer, 2007).

• Σθμαντικζσ πρωτοβουλίεσ ςε χϊρεσ τθσ Ευρϊπθσ τα τελευταία χρόνια ςε όλεσ τισ εκπαιδευτικζσ βακμίδεσ:

 Ρροςχολικι.

 Ρρωτοβάκμια.

 Δευτεροβάκμια.

 Τριτοβάκμια.

1. Η προςζγγιςθ CLIL 3/3

Δίνεται ζμφαςθ τόςο ςτθ διδαςκαλία τθσ γλϊςςασ όςο και ςτθν εκμάκθςθ του περιεχομζνου, κακϊσ κεωροφνται

αναπόςπαςτεσ ςυνιςτϊςεσ ενόσ ςυνόλου (Marsh, 2002).

Η ολοκλθρωμζνθ εκμάκθςθ περιεχομζνου και γλϊςςασ (ΟΕΡΓ) εςτιάηεται ςε τρεισ βαςικζσ περιοχζσ:

• τθ γλϊςςα,

• το περιεχόμενο,

• τισ γνωςτικζσ δεξιότθτεσ.

(Mehisto, Marsh & Frigols, 2008).

2. CLIL in European Context 1/2

The Action Plan “Promoting Language

Learning and Linguistic Diversity” (European Commission 2007)

Αναφζρεται ςτθν προςζγγιςθ CLIL, επιςθμαίνει ότι χρθςιμοποιείται ςε πολλά Ευρωπαϊκά

εκπαιδευτικά ςυςτιματα, κακϊσ κεωρείται αποτελεςματικι για τθν ανάπτυξθ των

επικοινωνιακϊν δεξιοτιτων και τθν παροχι

μακθςιακϊν κινιτρων

2. CLIL in European Context 2/2

Working Paper on “Language Learning at Pre- primary level: Making it efficient and

sustainable: A Policy Handbook” (European Commission 2011).

κατάλλθλθ και θ ειςαγωγι τθσ προςζγγιςθσ

ςτθν προςχολικι βακμίδα.

3. Πλαίςια εφαρμογισ

i. Σχολεία ςε δίγλωςςεσ/πολφγλωςςεσ κοινότθτεσ.

ii. Τάξεισ με μετανάςτεσ μακθτζσ.

iii. Τάξεισ όπου διδάςκεται μια ξζνθ γλϊςςα

4. CLIL: Καλφπτει μια ςειρά από μοντζλα (hard/soft models)

ολικι/μερικι εμβφκιςθ (total/partial

immersion)

γλωςςικά ντουη (language showers)

εμπλουτιςμζνεσ τάξεισ ΞΓ

(enriched language classes)

Διδαζκαλία καθόλη ηη ζτολική τρονιά

(διάθοπα μαθήμαηα όπωρ, ιζηοπία- πολιηιζμόρ, γεωγπαθία, θςζική, κλπ δίδάζκονηαι μέζα από μια Γ2/ΞΓ).

• γίνεηαι μια ζύνηομη και ζςζηημαηική

έκθεζη ζε ένα γνωζηικό ανηικείμενο μέζα από μια Γ2/ΞΓ 2-3 θοπέρ ηην εβδομάδα.

• μια διαθεμαηική πποζέγγιζη ςιοθεηείηαι

πος πεπιέσει ζςγκεκπιμένο πεπιεσόμενο

από διάθοπα μαθήμαηα.

5. CLIL Models

‘strong/hard’

model

Modular CLIL

‘weak/soft’ model

• comprises five types of CLIL programmes: total immersion, partial immersion (mid CLIL), subject courses. About 50% of the curriculum is taught in the TL. The content can reflect what is taught in the L1 curriculum or can be new content.

• 1- 2 hours a week. Schools or teachers choose parts of the subject syllabus which they teach in the target language.

• more focus on language learning(Ball,

2009; Bentley, 2009). 1 hour once a week

Some curricular topics are taught during a

language course

6. Σο ςυνεχζσ Γλώςςασ – Περιεχομζνου (Met, 1999)

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΓΛΩ΢΢Α

Το περιεχόμενο διδάςκεται ςτθ Γ2/ΞΓ Το περιεχόμενο αξιοποιείται για τθν εκμάκθςθ τθσ Γ2/ΞΓ

Το περιεχόμενο αποτελεί προτεραιότθτα

γλϊςςα αποτελεί προτεραιότθτα

Οι ςτόχοι του περιεχομζνου κακορίηονται από το ΑΡ

Οι γλωςςικοί ςτόχοι κακορίηονται από το ΑΡ

Οι μακθτζσ αξιολογοφνται ςτθν κατάκτθςθ του περιεχομζνου

Οι μακθτζσ αξιολογοφνται ςτισ

γλωςςικζσ δεξιότθτεσ

7. Πλεονεκτιματα

 Ρροωκείται θ ολιςτικι προςζγγιςθ ςτθ διδαςκαλία τθσ γλϊςςασ.

 Ενιςχφεται θ αυτοπεποίκθςθ ςτθ χριςθ τθσ γλϊςςασ-ςτόχου.

 Αναπτφςςεται μεγαλφτερο εφροσ δεξιοτιτων, γλωςςικϊν και γνωςτικϊν.

 Ραρουςιάηονται υψθλότερεσ επιδόςεισ των μακθτϊν ςε γλωςςικζσ δοκιμαςίεσ ςε ςχζςθ με τουσ μακθτζσ που διδάςκονται μζςω

άλλων προςεγγίςεων.

 Αναπτφςςεται μεγαλφτερο εφροσ γενικοφ λεξιλογίου και ειδικoφ

λεξιλογίου.

8. Ποια μακιματα;

Πλα τα γνωςτικά αντικείμενα μποροφν να διδαχκοφν μζςα από μια Ξζνθ Γλϊςςα

(ιςτορία, φυςικι, πολιτικι επιςτιμθ,

μακθματικά, πολιτιςμόσ, γεωγραφία, κλπ.).

Πλεσ οι γλϊςςεσ μποροφν να

χρθςιμοποιθκοφν…

9. Ποιοι εκπαιδευτικοί;

ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΙ

Εκπαιδευτικοί εξειδικευμζνοι ςτθν ΞΓ και το γνωςτικό

αντικείμενο.

Εκπαιδευτικόσ τθσ ΞΓ ςε ςυνεργαςία με τον εκπαιδευτικό

ενόσ γνωςτικοφ αντικειμζνου.

Εκπαιδευτικοί του γνωςτικοφ αντικειμζνου που ζχουν

επάρκεια ςτθ ΞΓ.

10. The 4C framework (Coyle et al., 2010)

Content (περιεχόμενο)

Ρρόςκτθςθ δεξιοτιτων ςε ςυγκεκριμζνο γνωςτικό

αντικείμενο.

Cognition

(γνωςτικζσ δεξιότθτεσ)

Communication (επικοινωνία)

Ανάπτυξθ γλωςςικϊν και επικοινωνιακϊν δεξιοτιτων

ςτθ Γ2/ΞΓ.

Culture (πολιτιςμόσ)

Κατανόθςθ του «άλλου», του εαυτοφ - ανάπτυξθ των

ςυναιςκθμάτων τθσ

παγκόςμιασ πολιτειότθτασ.

11. Χαρακτθριςτικά τθσ προςζγγιςθσ

Σφμφωνα με τουσ Mehisto και ςυν. (2008), τα βαςικά χαρακτθριςτικά τθσ ΟΕΡΓ είναι:

1. Ρολλαπλι εςτίαςθ.

2. Ρλοφςιο και πολυτροπικό μακθςιακό περιβάλλον.

3. Αυκεντικότθτα.

4. Ενεργι μάκθςθ.

5. Θεματοκεντρικόσ προςανατολιςμόσ.

12. ΢υνδυαςμόσ μεκόδων

Ποικιλία μεκόδων:

 Topic-based.

 Task-based.

 Story-based.

 Activity/Game-based.

13. Θεματοκεντρικι

Θεμαηοκενηρική μορθή διδαζκαλίας, όπος η

εκμάθηζη ηηρ γλώζζαρ-ζηόσος οπγανώνεηαι γύπω από θεμαηολογία πος εμπίπηει ζηα ενδιαθέπονηα ηων μαθηηών (Moon, 2000).

Οι μαθηηέρ μποπούν να ζςνδέζοςν ζςγκεκπιμένο λεξιλόγιο, δομέρ ή λειηοςπγίερ με ηο θέμα.

Με αςηόν ηον ηπόπο, η γλώζζα δεν νοείηαι ωρ ένα

γνωζηικό ανηικείμενο αποκομμένο από ηο πλαίζιο.

ΑΡΙ΢ΣΟΣΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙ΢ΣΗΜΙΟ ΘΕ΢΢ΑΛΟΝΙΚΗ΢

14. Η δραςτθριοκεντρικι προςζγγιςθ

(task-based learning) 1/2

14. Η δραςτθριοκεντρικι προςζγγιςθ 2/2

Eμπλοκι των μακθτϊν ςε δραςτθριότθτεσ επίλυςθσ προβλθμάτων (Willis, 1996).

Δραςτθριότθτεσ που προχποκζτουν :

 τθν αλλθλόδραςθ,

 τθ ςυμμετοχι,

 τθ ςυνεργαςία

αποτελοφν τον πυρινα τθσ διδαςκαλίασ τθσ

γλϊςςασ ςτόχου (Van den Branden, 2006. Willis &

Willis 2007).

15. ΢κοπόσ δραςτθριοκεντρικισ προςζγγιςθσ

Διττόσ είναι ο βαςικόσ ςτόχοσ που κα πρζπει να επιτευχκεί μζςα από τθ διεκπεραίωςθ των

δραςτθριοτιτων:

 θ ενδυνάμωςθ των γλωςςικϊν και επικοινωνιακϊν δεξιοτιτων ςτθ γλϊςςα-ςτόχο.

 θ ενίςχυςθ των κοινωνικϊν δεξιοτιτων των

μακθτϊν.

16. Πλαίςιο δραςτθριοκεντρικισ προςζγγιςθσ

Task-based framework

(Nunan, 2004;

Willis, 1996)

Σα παιδιά μακαίνουν ςε ςυνεργαςία με τουσ ςυμμακθτζσ, κακώσ νιώκουν

εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό τουσ να αναλάβουν πρωτοβουλίεσ και ρίςκο (Broady, 2006; Johnson & Johnson, 1999).

Σα παιδιά μακαίνουν κακώσ λαμβάνουν αποφάςεισ και

επιλφουν προβλιματα.

Σα παιδιά μακαίνουν μζςα από τθ

ςυνεργαςία και επικοινωνία ςτθν

ομάδα (Broady, 2006; Johnson &

17. Task-based

Εικόνα 1

18. Σο ςτάδιο τθσ προετοιμαςίασ

Ειςαγωγι ςτο κζμα:

• Ενεργοποίθςθ τθσ προχπάρχουςασ γνϊςθσ των μακθτϊν.

• Κατανόθςθ των οδθγιϊν για τθ διεκπεραίωςθ τθσ δραςτθριότθτασ.

• Επιςιμανςθ χριςιμων λζξεων-φράςεων.

• Ρροετοιμαςία των μακθτϊν για το κζμα τθσ δραςτθριότθτασ.

• Μζςα ςε ζνα πολυτροπικό περιβάλλον.

Αριστοτέλειο Ειςαγωγι ςτθ διδακτικι των γλωςςϊν

19. Ο κφκλοσ τθσ δραςτθριότθτασ (Task cycle) 1/2

Δραςτθριότθτα:

• Οι μακθτζσ διεκπεραιϊνουν τθ δραςτθριότθτα ςε ομάδεσ ι ηεφγθ.

• Ο εκπαιδευτικόσ κακοδθγεί και ελζγχει.

΢χεδιαςμόσ:

• Οι μακθτζσ προετοιμάηονται να αναφζρουν ςε όλθ τθν τάξθ (προφορικά ι γραπτά) τον τρόπο με τον οποίο διεκπεραίωςαν τθ δραςτθριότθτα.

• Ο εκπαιδευτικόσ κακοδθγεί, βοθκάει τουσ μακθτζσ και παρζχει ανατροφοδότθςθ.

30

19. Ο κφκλοσ τθσ δραςτθριότθτασ (Task cycle) 2/2

Αναφορά:

 Οι μακθτζσ τθσ κάκε ομάδασ παρουςιάηουν τθ

δουλειά τουσ ι τθ διακινοφν ςτισ υπόλοιπεσ ομάδεσ.

 Ο εκπαιδευτικόσ επιλζγει κάποιεσ ομάδεσ για να παρουςιάςουν τισ εργαςίεσ τουσ ςτθν τάξθ και οι μακθτζσ ςυγκρίνουν τα αποτελζςματα.

 Ο εκπαιδευτικόσ ςυνοψίηει και παρζχει

ανατροφοδότθςθ.

20. Εςτίαςθ ςτθ γλώςςα (γλωςςικά ςτοιχεία) (Language focus)

Ανάλυςθ:

• Οι μακθτζσ αναγνωρίηουν και επεξεργάηονται ςυγκεκριμζνα γλωςςικά ςτοιχεία μζςα από αςκιςεισ γλωςςικισ επίγνωςθσ.

• Ο εκπαιδευτικόσ εςτιάηεται ςε ςυγκεκριμζνεσ λζξεισ, φράςεισ και γλωςςικά πρότυπα.

Πρακτικι εξάςκθςθ:

• Οι μακθτζσ εξαςκοφνται ςτισ καινοφργιεσ λζξεισ, φράςεισ και

γλωςςικά πρότυπα που ςυνάντθςαν.

ΑΡΙ΢ΣΟΣΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙ΢ΣΗΜΙΟ ΘΕ΢΢ΑΛΟΝΙΚΗ΢

21. Η Παιχνιδοκεντρικι προςζγγιςθ

(Game-based learning)

22. Σαξινομία του παιχνιδιοφ

• Ραιχνίδια καταςκευϊν / δομικό παιχνίδι.

• Επικοινωνιακά- κοινωνικά παιχνίδια (παιχνίδια ρόλων, παντομίμα…)

• Γλωςςικά παιχνίδια.

– Ραιχνίδια αντιςτοίχθςθσ, ταξινόμθςθσ.

– Ραιχνίδια ςφγκριςθσ.

– Ραιχνίδια πλθροφοριακοφ κενοφ.

– Ραιχνίδια εικαςίασ.

– Ραιχνίδια λεηάντασ.

• Δθμιουργικά Ραιχνίδια.

• Ραιχνίδια με τθ χριςθ υπολογιςτϊν ι παιχνιδομθχανϊν.

• Κινθτικά παιχνίδια .

23. Σο παιχνίδι ωσ εκπαιδευτικό εργαλείο

Μζςα από τθ χριςθ των παιχνιδιϊν:

– αυξάνεται το ενδιαφζρον των μακθτϊν,

– γίνονται πιο πρόκυμοι ςτο να ςυμμετζχουν, – κατακτοφν τθ νζα γνϊςθ ευκολότερα (Tuan

& Nguyen, 2010).

24. Σο παιχνίδι ωσ διδακτικό εργαλείο

 Να μάκει μζςα από ευχάριςτα-αυκεντικά ςενάρια.

 Να ενιςχφςει τισ μνθμονικζσ του ςτρατθγικζσ.

 Να εξαςκιςει τισ επικοινωνιακζσ δεξιότθτεσ.

 Να προβλθματιςτεί, να αναηθτιςει λφςεισ και

να διευρφνει τισ εμπειρίεσ του.

25. Σα παιχνίδια ςτθν τάξθ 1/4

 Ρροςδίδουν ενδιαφζρον για τθν εκμάκθςθ τθσ ΞΓ -θ διατιρθςθ του ενδιαφζροντοσ μπορεί να

ςθμαίνει τθ διατιρθςθ τθσ προςπάκειασ (Wright, Betteridge & Buckby, 2005).

 Εμπλζκουν τουσ μακθτζσ ςτθν ενεργοποίθςθ ποικίλων δεξιοτιτων (Lee, 1995).

 Συνδζονται άμεςα με τισ πολλαπλζσ νοθμοςφνεσ, όπωσ κιναιςκθτικι, οπτικι, μουςικι,

διαπροςωπικι κτλ (Gardner, 1999).

25. Σα παιχνίδια ςτθν τάξθ 2/4

 Μειϊνουν το άγχοσ και τθν αναςφάλεια των μακθτϊν, κυρίωσ των εςωςτρεφϊν (Uberman, 1998).

 Συμβάλλουν ςτθν αυτενζργεια των μακθτϊν, κακϊσ τουσ δίνεται θ ευκαιρία να ςυμμετζχουν ενεργά.

 Αναπτφςςουν τισ κοινωνικζσ δεξιότθτεσ,

ενκαρρφνουν τθ ςυνεργαςία και αναπτφςςουν

το ομαδικό πνεφμα των μακθτϊν (Orlick, 2006).

25. Σα παιχνίδια ςτθν τάξθ 3/4

Επικοινωνώ ζηην ΞΓ Ανακαλύπηω μέζα

από ηο παιτνίδι

ΠΑΙΖΩ

Κινούμαι Αλληλοδρώ

Εκθράζομαι

δημιοσργικά

25. Σα παιχνίδια ςτθν τάξθ 4/4

Κινθτικζσ Δρ/τεσ δθμιουργικισ

ζκφραςθσ

μακθτζσ που εξερευνοφν

μακθτζσ που επικοινωνοφν

μακθτζσ που δθμιουργοφν μακθτζσ που

ανακαλφπτουν

μακθτζσ που κινοφνται μακθτζσ που

διαςκεδάηουν μακθτζσ που αλλθλοδροφν

μακθτζσ που ςυνεργάηονται μακθτζσ που

εκφράηονται μακθτζσ που ενεργοποιοφνται

μακθτζσ που

ςυναγωνίηονται

ΑΡΙ΢ΣΟΣΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙ΢ΣΗΜΙΟ ΘΕ΢΢ΑΛΟΝΙΚΗ΢

26. CLILing in the Greek Education

context

27. CLIL Projects 1/4

CLIL PROJECT TOPICS

Target Language

(L2 /FL)

CONTENT CONCEPTS METHODS ASSESSMENT

1. The ‘other’

language of Acropolis

EN

Classical archaeology, history

material culture, cultural heritage management,

Task-based, hands on tasks ,

Multimodality

Content-

specific and FL pre/post test, portfolio, journal,

questionnaire 2. Ancient Greek

myths across

borders EL

Mythology, literature

Heritage, Interculturality

Multimodal Task- based , story based,

dramatization

Pre-interviews, role playing, journal,

questionnaire 3. ‘Playing’

Games through

centuries EL

History, athletics / gymnastics

Culture, heritage, Interculturality

Multimodal, game-based

Pre/post

interviews,

journal

27. CLIL Projects 2/4

CLIL PROJECT TOPICS

Target Language

(L2 /FL)

CONTENT CONCEPTS METHODS ASSESSMENT

4. Byzantine Art and culture

EN

Byzantine archaeology, byzantine history

Material culture, art, heritage

Multimodal, hands on tasks

Content- specific and FL pre/post test, portfolio, journal, questionnaire 5. Byzantine

and Post- byzantine art of Kastoria

EN

Byzantine and post-byzantine archaeology

Local history, material culture, art, heritage

Multimodal, Task-based, out of school visits

Content- specific and FL pre/post test, field notes journal,

interviews 6. Inter-

cultural stories in a bicultural community

EL

Popular literature (ethnography, customs)

Interculturality, heritage

Multimodal, story- based, dramatization

Pre-Interviews,

pre/post test, role

playing, journal,

questionnaire

27. CLIL Projects 3/4

CLIL PROJECT TOPICS

Target Language

(L2 /FL)

CONTENT CONCEPTS METHODS ASSESSMENT 7. meeting the

cultures of our neighbouring countries

EN

Folk literature, ethnogeography

Multi/Intercultur alism, local history

Multimodal Task-based, story-based

Pre/post interviews, Content- specific and FL pre/post test, journal

8. “meeting”

different

cultures all over the world

EN

Culture, ethnogeography

Multiculturalism, global history

Multimodal Task-based, game based

Pre/post interviews, Content- specific and FL pre/post test, journal, portfolio 9. Greece in the

Second World War through movies

EN

Modern history Public history, national and global history

Multimodal, task-based, movies

Pre interviews, Content- specific and FL pre/post test, journal,

questionnaire

27. CLIL Projects 4/4

CLIL PROJECT TOPICS

Target Language (L2

/FL)

CONTENT CONCEPTS METHODS ASSESSMENT 10. Renaissance

and Enlightenment from a different

view

EN

History, art, sciences

history of art, history of ideas

Multimodal, dramatization, game based

Pre/post interviews, Content- specific and FL pre/post test, journal

11. From Michelangelo to

Picasso EN

History of art art, culture Multimodal, dramatization, hands on tasks

Content- specific and FL pre/post test, role playing, journal, portfolio,

questionnaire

΢θμείωμα Χριςθσ Ζργων Σρίτων (1/2)

• Το Ζργο αυτό κάνει χριςθ των ακόλουκων ζργων:

• Εικόνα 1: Task-based learning, copyright,

http://www.slideshare.net/tortadericota/tbl-1

΢θμείωμα Αναφοράσ

Copyright Αριςτοτζλειο Ρανεπιςτιμιο Θεςςαλονίκθσ, Ελζνθ Γρίβα.

«Ειςαγωγι ςτθ διδακτικι των γλωςςϊν. Η εφαρμογι τθσ Ρροςζγγιςθσ

«ολοκλθρωμζνθ εκμάκθςθ περιεχομζνου και ξζνθσ γλϊςςασ» ςε ζνα

παιγνιϊδεσ αλλθλοδραςτικό διδακτικό πλαίςιο». Ζκδοςθ: 1.0. Θεςςαλονίκθ 2014. Διακζςιμο από τθ δικτυακι διεφκυνςθ:

http://eclass.auth.gr/courses/OCRS306/

Το παρόν υλικό διατίκεται με τουσ όρουσ τθσ άδειασ χριςθσ Creative Commons Αναφορά - Ραρόμοια Διανομι *1+ ι μεταγενζςτερθ, Διεκνισ Ζκδοςθ. Εξαιροφνται τα αυτοτελι ζργα τρίτων π.χ. φωτογραφίεσ,

διαγράμματα κ.λ.π., τα οποία εμπεριζχονται ςε αυτό και τα οποία

αναφζρονται μαηί με τουσ όρουσ χριςθσ τουσ ςτο «Σθμείωμα Χριςθσ Ζργων Τρίτων».

Ο δικαιοφχοσ μπορεί να παρζχει ςτον αδειοδόχο ξεχωριςτι άδεια να

χρθςιμοποιεί το ζργο για εμπορικι χριςθ, εφόςον αυτό του ηθτθκεί.

[1] http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

΢θμείωμα Αδειοδότθςθσ

ΑΡΙ΢ΣΟΣΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙ΢ΣΗΜΙΟ ΘΕ΢΢ΑΛΟΝΙΚΗ΢

ΑΝΟΙΚΣΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ

Σζλοσ ενότθτασ

Επεξεργαςία: ΢ουμανλι Ελζνθ

Θεςςαλονίκθ, Εαρινό εξάμθνο 2014-2015

ΑΡΙ΢ΣΟΣΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙ΢ΣΗΜΙΟ ΘΕ΢΢ΑΛΟΝΙΚΗ΢

΢θμειώματα

Διατιρθςθ ΢θμειωμάτων

Οποιαδιποτε αναπαραγωγι ι διαςκευι του υλικοφ κα πρζπει να ςυμπεριλαμβάνει:

 το Σθμείωμα Αναφοράσ

 το Σθμείωμα Αδειοδότθςθσ

 τθ διλωςθ Διατιρθςθσ Σθμειωμάτων

 το Σθμείωμα Χριςθσ Ζργων Τρίτων (εφόςον υπάρχει)

μαηί με τουσ ςυνοδευόμενουσ υπερςυνδζςμουσ.