CADRE THÉORIQUE
Motivation : substract théorique
Des activités exerçant la motivation
En présentiel, le quiz est pertinent dans le cadre d'une pédagogie différenciée, d'individualisation des cours et des rythmes. Le quiz constitue l'activité principale de la formation et constitue un élément central de l'acquisition des connaissances.
Motivation et apprentissage mobile
Le QCM sert à valider des connaissances, il ne participe pas à l’apprentissage, mais c’est un outil d’apprentissage. N’oubliez pas que les nouvelles technologies ne sont pas des solutions toutes faites pour apprendre une langue.
Le rôle de l’enseignant et de l’apprenant dans la motivation
L'enseignant influence également la motivation de ses apprenants à travers le type de relations interpersonnelles qu'il entretient avec eux : par son sens de l'honnêteté, son respect des différences individuelles et culturelles. De plus, les apprenants comprennent facilement et intuitivement la motivation de l'enseignant, ils distinguent les intentions de son enseignant.
La notion d’attitude en didactique des langues
Les expressions comme « je sais », « je pense », « je crois », etc. utilisées par les élèves font partie de ce volet. Cette composante est, comme son nom l'indique, liée au comportement passé et présent de l'élève envers cet objet et à ses (futures) intentions comportementales.
Autonomie
- Le rôle de l’apprenant
- Le rôle de l’enseignant
L'« autonomie » n'est pas un comportement : l'autonomie des élèves peut se manifester dans leur comportement, par exemple dans la manière dont ils organisent leur processus d'apprentissage. On pourrait dire que le degré d’autonomie dépend parfois de la motivation des étudiants, que nous explorerons plus tard.
Le rôle des documents authentiques
On a pu voir qu'un enseignant qui veut enseigner selon les exigences de la pédagogie de l'autonomie doit être lui-même autonome, c'est-à-dire capable de gérer son propre enseignement. Il doit renoncer à l’autorité absolue du maître traditionnel sans tomber dans le piège.
La compréhension orale et écrite dans le FLE
- La compréhension orale
- La compréhension écrite
- Approche Actionnelle et TICE
L'objectif de la compréhension écrite est d'amener l'étudiant à : Comprendre le sens global du document. Cette perspective présente l’apprenant et l’utilisateur de la langue comme des acteurs sociaux devant accomplir des tâches.
Pédagogie Différenciée
- Pédagogie Différenciée et TICE
Quoi qu’il en soit, l’acquisition et la structuration des connaissances dépendent encore largement des actions de l’enseignant. Retour d’expérience pour l’apprentissage : Sur le plan pédagogique, nous pouvons prendre note de ce retour d’expérience. Selon Carton, la gestion du parcours d’apprentissage n’est pas innée, mais constitue un « objectif de formation ».
Choisissez la bonne réponse (VRAI-FAUX) après avoir visionné la vidéo projetée » Fiche de l'enseignant (voir Annexe 5). L'apprentissage et la révision sont rendus amusants grâce à la nature amusante des quiz de l'application Kahoot. A nous, enseignants, de faire de la machine un partenaire intelligent et de l'intégrer dans un projet pédagogique.
Ancres pédagogiques : vers une théorie et une pratique d’une pédagogie différenciée. Vers une mise en œuvre de l’apprentissage mobile des langues en relation avec un contexte institutionnel.
Eclectisme
Les appareils mobiles comme outils pédagogiques
Au Québec, l'Université de Montréal a choisi l'utilisation des appareils mobiles, après avoir reconnu l'apport important des appareils mobiles en classe pour l'enseignement et l'apprentissage. Dans une série de documents sur l'apprentissage mobile, l'UNESCO dresse un excellent portrait des avantages et des inconvénients perçus de l'utilisation des appareils mobiles dans un contexte d'apprentissage. Les appareils mobiles facilitent la rétroaction et l'évaluation instantanées, en se concentrant sur les capacités interactives des appareils.
Les appareils mobiles favorisent la productivité et l’apprentissage actif en s’éloignant des formes plus passives de transfert de connaissances.
Les applications mobiles et leur intérêt pédagogique
Le matériel pédagogique utilisé par les applications est régulièrement mis à jour et adapté aux intérêts et aux besoins de l'utilisateur. Les applications peuvent rendre l'apprentissage plus amusant avec des jeux ou des quiz par exemple. Les applications gratuites contribuent à populariser l'apprentissage des langues en ciblant les personnes qui ne souhaitent pas investir d'argent dans des cours.
Les applications ne peuvent pas répondre pleinement à l’utilisateur comme un enseignant qui peut mieux distinguer les nuances de contexte et de ton.
Quelques applications mobiles pour le FLE
Il s'agit d'un site Internet qui permet de créer des questions à choix multiples (QCM) numériques auxquelles les élèves répondent tous en même temps, un peu à la manière d'un jeu télévisé. L'ambition de l'application n'est certainement pas de rendre des personnes bilingues ou expertes en conjugaison, grammaire, orthographe ou syntaxe française, mais simplement de donner aux utilisateurs les clés pour gérer des activités quotidiennes concrètes en situation. Pour une première expérience du français, c'est un choix intelligent qui pourra être complété ultérieurement par d'autres supports ou d'autres méthodes comme des cours du soir ou des cours particuliers.
Pour rejoindre l'espace étudiants : http://m.socrative.com/student Pour rejoindre l'espace enseignants : http://m.socrative.com/lecturer.
Critères de sélection d’une application : le choix Kahoot
- Présentation de l’application Kahoot
- Fonctionnement de l’application Kahoot
De plus, travailler avec un nouveau support (Karsenti, 1999) contribue à la motivation de l'apprenant. Ce mode de travail interactif facilite le choix d'un parcours d'apprentissage et la progression en fonction du niveau et des compétences de l'apprenant. Grâce à la richesse sémantique de l'image, du son et de l'action de la vidéo, nous avons souhaité stimuler la motivation des apprenants.
Un étudiant a noté que « la proposition de candidature avec l'apparition immédiate du résultat était motivante » et un autre a ajouté qu'« il y avait de la compétition. En revanche, les apprenants ont remarqué une sorte d'indulgence, élément caractéristique de l'instrument et du manière dont la correction est présentée. Dans cette phase d'expansion, nous avons voulu développer les compétences de production écrite et tirer le meilleur parti des possibilités de l'application Kahoot.
Langues vivantes » n° 4 du Conseil de coopération culturelle du Conseil de l'Europe Autonomie et apprentissage des langues étrangères, Nancy, 5-14. Résumé de l'étude nationale sur l'utilisation des espaces numériques de travail (ENT), disponible sur http://cache.media.eduscol.education.
Le nouveau rôle de l’enseignant et de l’apprenant
Interaction, interactivité, rétroaction
- Interaction et Interactivité
- La pédagogie interactive et les TICE : possibilités
- Apprentissage ludique et interactif
- Rétroaction
La pédagogie interactive s'oppose aux méthodes traditionnelles, elle veut développer la participation publique des étudiants utilisant un environnement numérique afin qu'ils puissent renforcer leur capacité d'apprentissage. Grâce aux activités numériques en ligne (tests en ligne, jeux, tâches fermées/ouvertes), travailler et apprendre une langue étrangère devient plus intéressant et motivant pour les étudiants. Cette « interdépendance entre le concepteur et l'utilisateur et les activités proposées » favorise l'apprentissage et le progrès interactifs (Damaskou, 2005a, 55).
Les commentaires que nous fournissons à nos étudiants sont un élément essentiel du processus d’apprentissage.
Éléments majeurs à prendre en considération lors de la conception des quiz
- Le contenu des quiz Kahoot selon le CECR
- Le contenu des quiz Kahoot selon l’approche actionnelle
- Le contenu des quiz Kahoot selon la pédagogie différenciée
- Le contenu de l’application selon les principes de l’autonomie
Enfin, pour aller encore plus loin, nous souhaitons proposer à nos étudiants de répondre à un quiz Kahoot. Par ailleurs, la nécessité de créer des consignes pertinentes, précises, afin qu'elles soient compréhensibles et réalisables pour l'apprenant, qui ne dispose que d'un répertoire linguistique de base, est également soulignée. Les situations en question relèvent de tâches langagières ou non linguistiques impliquant : -des connaissances (les règles d'un quiz).
Nous testerons cet apport en répondant à un quiz numérique Kahoot pour apprendre avec les élèves et examiner le développement de leur autonomie.
Démarche didactique
- Démarche didactique adoptée -Fiches pédagogiques
- Critères de choix des documents
- Brève présentation du manuel Prêts… Partez !!!A1-A2
- Les types des quiz adoptés
Puis, pour aller plus loin, les étudiants sont invités à construire leur propre quiz Kahoot sur les avantages de la participation étudiante à des missions humanitaires. Phonologique : les étudiants doivent être capables d'identifier et de distinguer les sons, le rythme, l'intonation et le flux des locuteurs. Les étudiants doivent être capables d'utiliser des actes de langage visant à développer des éléments de compétence pragmatique.
Les étudiants créeront leur propre quiz à l'aide de Kahoot, intitulé : « Les bénéfices des missions humanitaires pour les étudiants » (production écrite).
Présentation des quiz Kahoot créés pour un cours de FLE
- Conception et présentation des quiz Kahoot
- Premier quiz
- Deuxième quiz
- Troisième quiz
- Quatrième quiz
- Cinquième quiz
- Sixième quiz
Les étudiants doivent se connecter à l'adresse email suivante : http://blogs.msf.org/fr/a-propos-de-msf. Enfin, il s'agit d'un quiz visant à aider les étudiants à développer leurs compétences en compréhension orale. Les étudiants doivent se connecter à l'adresse email suivante : https://www.youtube.com/watch?v=0Jf__QlJFu0 Ils suivront la vidéo proposée qui dure 2h19.
Les étudiants doivent se connecter à l'adresse email suivante : https://www.youtube.com/watch?v=a64IgoaLXRo Ils suivront la vidéo proposée qui dure 1 heure et 30 minutes et a été publiée le 6 septembre 2016 afin d'informer sur "la ville universitaire de Grenoble" et les opportunités qu'elle offre.
Présentation de la méthodologie de recueil des données et des résultats obtenus
- L’entretien conçu
- Le déroulement des entretiens
Nous justifierons notre choix méthodologique, nous présenterons le déroulement des entretiens, les guides d'entretien ainsi que les réponses aux questions posées aux apprenants. Selon le dictionnaire Larousse, un entretien fait référence à une conversation entre deux ou plusieurs personnes sur des sujets différents. Il existe trois types d'entretiens : l'entretien non directif, l'entretien directif et l'entretien semi-directif. C'est le chercheur qui choisira le type d'entretien à utiliser, en fonction de ses intentions.
Nous avons préparé un plan d'entretien qui contient nos questions selon les objectifs définis (voir Annexe 2) et un plan présenté ci-dessous qui contient les questions avant et après la réalisation des quiz Kahoot sur les différents axes.
Analyse des données recueillies
- Attitudes et propositions concernant les applications mobiles et le FLE
- Attitudes des interviewés concernant les quiz Kahoot
- Attitudes concernant les deux premiers quiz
- Attitudes concernant les deux quiz suivants
- Attitudes concernant les derniers quiz
- Attitudes sur le déroulement du projet avec Kahoot en général
Nous avons réalisé que tous les étudiants avaient une attitude positive envers les applications mobiles, qu'ils trouvaient très « utiles » et qu'ils voulaient en profiter pour acquérir des connaissances et de l'expérience. En conclusion, nous avons noté qu'ils ont insisté sur le caractère rapide et immédiat des candidatures, une exigence du rythme effréné de notre époque. Ils ont répondu aux quiz sans hésitation car ils avaient déjà de l’expérience avec les quiz précédents.
Il convient de noter que tous les étudiants ont montré une grande joie lorsqu’on leur a annoncé qu’ils devraient à nouveau répondre aux quiz de Kahoot.
Possibilités et bilan de notre recherche
Représentations sociales du langage et de l'apprentissage, disponible sur https://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/CastellottiMooreFR.pdf [Consulté le. Variations autour de la tâche dans l'enseignement/apprentissage des langues aujourd'hui, disponible sur : http://journals.openedition.org/alsic/2344 [consulté sur. ARTICLE, disponible sur http://www.e-teach.ch/blog/emploi-le-quiz-comme-activite-maine-de-la-formation/ [disponible sur.
Réponse de Wiliam (2010), disponible à https://www.enseignement.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/la-retroaction [consulté le 14/5/2018].
