L'utilisation de chansons et de vidéos lors de fêtes : une approche de l'altérité et de la compétence interculturelle dans une classe VLO multiculturelle. La chanson et la vidéo sont un lien avec la culture de la langue cible. De plus, la chanson devient un lien avec la culture de la langue cible et un moyen d'acquérir une compétence interculturelle qui engage dans une réflexion pour mieux comprendre sa propre culture en pénétrant celle de l'autre.
L’APPROCHE INTERCULTURELLE
L A DIMENSION INTERCULTURELLE DANS L ’ ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS
L A VALEUR DE L ’ APPROCHE INTERCULTURELLE DANS L ’ ENSEIGNEMENT
- L ES THEORIES DE L ’ INTERCULTUREL
- L’ APPROCHE INTERCULTURELLE DANS LA CLASSE DE LANGUE
- L ES COMPOSANTES DE LA COMPÉTENCE DE COMMUNICATION INTERCULTURELLE
- L ES SIX COMPOSANTES DE LA COMPÉTENCE INTERCULTURELLE
- S TÉRÉOTYPES ET PRÉJUGÉS : UN TRAJET OBLIGATOIRE VERS LA PERCEPTION DE L ’A UTRE
La visée humaniste, fondée sur la connaissance de la culture de l’Autre, est donc nécessaire et essentielle. Lorsqu'il enseigne une langue étrangère, l'étudiant reçoit constamment et implicitement ou explicitement des informations sur la culture en question, qu'il doit considérer objectivement, dans une perspective consciente de la diversité et du droit à la différence. Cette capacité atteint l'objectif le plus élevé de l'enseignement/apprentissage d'une langue étrangère : l'apprenant, responsable et conscient, se mobilise et agit pour défendre des objectifs universels et humanistes (Androulakis, 2002b, p. 89).
LE RÔLE DE LA CHANSON À L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS
L’ HISTOIRE DE LA LANGUE ET DE LA CIVILISATION FRANÇAISES DANS LES CHANSONS ET LA MUSIQUE
Le choix de chansons récentes renforce l'actualité de la langue cible, son insertion dans le monde. L'utilisation de la musique, plutôt que des chansons, en cours de FLE peut constituer des activités très intéressantes et enrichissantes pour les élèves. C'est pourquoi l'enseignant utilise des chansons pour que les enfants apprennent en s'amusant tout en apprenant la langue.
Ε NSEIGNER L ’ INTERCULTUREL ET DÉVELOPPER LA FÊTE À TRAVERS UNE CHANSON EN CLASSE DE FLE
Dans la société, l’image est une ressource fondamentale de communication et d’information : elle a un certain pouvoir, elle est attractive, sa lecture est intuitive. Le thème de la chanson évoque une réalité festive partagée par la communauté internationale de la jeunesse. Rédigez une carte de vœux virtuelle et une recette traditionnelle, faites-en la publicité sur le site Internet « Le Collège de Pramadis » pour la partager avec leurs camarades de classe.
Cette thématique s'inscrit dans le cadre d'un réinvestissement de compétences déjà dédiées à la thématique des traditions et coutumes de Noël dans leur pays. Savez-vous maintenant comment comparer des aspects de la culture française avec les visions culturelles de votre pays ? Cette question invitait les étudiants à comparer des aspects de la culture française avec les visions culturelles de leur pays.
Nous avons découvert qu'ils peuvent comprendre les différentes facettes d'une langue et d'une culture étrangère : communicative, linguistique, socioculturelle, car ils sont immergés dans la réalité authentique. Les étudiants de notre cursus ont pris conscience du monde francophone et albanophone car l'utilisation de chansons et de vidéos leur a fait écouter la langue et en même temps regarder la réalité étrangère authentique. La chanson et la vidéo sont des outils susceptibles d'amener les élèves à mieux comprendre la réalité francophone, dans le but d'améliorer la démarche didactique mais aussi l'apprentissage de la langue française.
Suite aux recherches de Carmen Compte (1993), nous concluons qu'il est quasiment impossible d'enseigner les langues sans utiliser d'images et de vidéos animées. Nous avons ensuite rempli des questionnaires avec lesquels nous avons noté des résultats positifs concernant l'utilisation du chant et de la vidéo dans le cours de langue. Tout d'abord, dans la première partie, nous avons présenté les avantages et la nécessité d'utiliser des chansons dans les cours de langue.
Ensuite, nous avons introduit la nécessité d'acquérir des compétences interculturelles en classe de langue dans un environnement multiculturel et un enseignement interculturel, et enfin nous avons souligné comment les étudiants peuvent acquérir des compétences interculturelles grâce à l'utilisation de la chanson de fête. Androulakis, G., 2002a, Description de la culture et de sa relation avec la langue du point de vue de l'enseignement des langues.
METHODOLOGIE ADOPTEE
M ETHODOLOGIE ADOPTEE
T YPE ET OUTILS DE RECHERCHE
Actuellement, nous présenterons une étude de cas de vingt étudiants de niveau A1-A2, et nous avons choisi la recherche qualitative comme méthode. Par conséquent, avec la recherche qualitative, une méthode de recherche descriptive qui se concentre sur les interprétations, les expériences et leur signification, nous avons essayé d'analyser et de décrire en détail la situation étudiée, puisque le but n'est pas d'obtenir une grande quantité de données, mais d'obtenir des données de base de qualité. données. Selon Coutelle (2005, p. 2), ces recherches entretiennent un ensemble de « techniques interprétatives qui cherchent à décrire, décoder, traduire et généralement déchiffrer le sens ».
Cependant, à travers la description de la situation analysée, nous avons essayé de vérifier les hypothèses initiales de notre mémoire. Nous avons ensuite utilisé l'observation et le questionnaire étudiant comme instruments de recherche. Grâce à l'observation, nous nous sommes concentrés sur les attitudes, les comportements et les réactions des élèves de manière objective.
Ensuite, nous avons choisi le questionnaire comme outil de recherche car nous essayons de collecter plus d'informations par rapport à la situation étudiée. Loiselle et Harvey précisent que « les entretiens individuels avec le groupe comme outil à développer, les focus groupes, ainsi que les questionnaires contenant des questions ouvertes et fermées » constituent les outils de collecte de données à privilégier dans la durée. de la première phase d’une recherche. Cependant, dans cette étude, nous avons choisi le questionnaire pour identifier les attitudes et les besoins des étudiants ciblés de manière représentative.
Le questionnaire que nous avons rédigé comprend des questions ouvertes, fermées, semi-ouvertes et à choix multiples.
P UBLIC CIBLE ET CONTEXTE
PROCESSUS DE LA RECHERCHE
- L IEU ET ÉTAPES PRINCIPALES DU PROCESSUS
- L ES QUESTIONNAIRES
- M ATÉRIEL UTILISÉ
- C HOIX DES CHANSONS
- L ES CRITÈRES DU CHOIX DE LA CHANSON
L'enquête a été réalisée à l'aide d'un questionnaire en ligne (dans Google Forms) mais également d'un autre questionnaire comprenant des questions plus générales (voir annexe 2, p.106-115). La phase de pré-écoute consiste à présenter à la classe les objectifs de notre étude, le matériel utilisé, les chansons et vidéos elles-mêmes, ainsi que la distribution des paroles des chansons et d'un document contenant les activités que nous avons réalisées par la suite ainsi qu'un Le questionnaire a été rempli après l’audition. Les activités proposées sur le site portaient sur la compréhension orale et écrite et la production orale et écrite, qui, faute de matériel d'enregistrement, se sont transformées en production écrite, ce qui ne nous a pas empêché de prendre en compte les réponses formulées verbalement et de les retranscrire. après. .
Grâce à cette enquête, nous pouvons également voir les goûts et préférences des étudiants pour les chansons et les activités proposées. Des questions ont également été incluses pour enregistrer les points de vue des étudiants étrangers sur leur intérêt à apprendre dans leur langue maternelle comme langue de choix, leur désir de fréquenter une école grecque et leur opinion sur l'école grecque et leur point de vue sur les activités proposées. A noter que les questionnaires sont également rédigés en grec pour éviter d'éventuels malentendus et rejets de la part des étudiants ayant participé à notre enquête.
Il s'agit de chants de Noël et de carnaval qui font partie du répertoire français, grec, albanais et anglais, déjà acquis par tous les élèves. Si l’un ou l’autre est relativement familier aux étudiants, le processus posera moins de problèmes. La chanson constitue un document authentique qui ne doit pas être imprégné de pratiques pédagogiques.
L’objectif pédagogique est d’enrichir les activités en classe de FLE et de donner envie d’apprendre.
OBJECTIFS
La légèreté du texte et la légèreté de leur style sont des éléments susceptibles de plaire à un public de cette tranche d'âge (12-14 ans). Il est donc crucial de choisir la chanson selon le critère connu/inconnu, qui permet d'accéder plus facilement à la chanson que ce soit musicalement ou par rapport au thème abordé. La Grèce est passée du statut de pays d'origine à celui de pays d'accueil, ce qui a conduit à une diversification de la composition démographique et à sa transformation en une société multiculturelle.
Ce fait a inévitablement influencé l'espace scolaire, lui conférant un caractère multiculturel, puisque les étudiants proviennent de milieux sociaux/culturels différents. Les problèmes éducatifs des étudiants de retour et des étudiants étrangers et leur bonne intégration dans le processus éducatif et dans la société scolaire ont fait l'objet d'études ces dernières années, tandis que les discussions et les réflexions sur les questions d'éducation interculturelle se sont intensifiées. Le milieu scolaire qui connaît la nouvelle réalité multiculturelle, avec des tendances croissantes d'année en année, apparaît dans un espace d'importance stratégique pour l'intégration des étudiants étrangers et le traitement de la discrimination, tant sur le plan idéologique que pratique.
Lorsque nous vivions quotidiennement la situation susmentionnée dans le domaine éducatif auquel nous appartenons, nous avons choisi notre sujet comme besoin personnel et comme expression d’une anxiété intérieure face à la question générale. L'objectif de notre travail est de démontrer le potentiel pédagogique de la chanson vidéo festive comme outil d'enseignement/apprentissage en classe multiculturelle de FLE pour atteindre le but visé de l'approche de la diversité et de la compétence interculturelle.
ÉLABORATION DU SCENARIO
S'ouvrir sur le monde, développer un esprit critique et curieux sur les us et coutumes de Noël en France et ailleurs. Parlez des aliments traditionnels pendant les vacances de Noël en France, en Grèce ou ailleurs. Utilisez les tournures des phrases et expressions fréquemment utilisées avec une correction suffisante lors de la formulation des lettres.
Cela donne aux étudiants la possibilité d’être en contact avec des locuteurs natifs – souvent avec des enfants de leur âge ! – et s’habituer à la mélodie de la langue cible avec son rythme, sa prononciation et son intonation. Il peut par exemple clôturer plusieurs activités sur le thème et donner la possibilité aux élèves de réviser. A travers ces documents-clips authentiques, les étudiants découvriront - à l'aide de sources et d'outils Internet - une pratique moderne et répandue en France, un aspect de la réalité francophone d'aujourd'hui, aux côtés d'autres pays. .
Regardez les vidéos et encerclez les mots qui apparaissent dans les trois vidéos en utilisant le vocabulaire de Noël. Utilisez des tournures de phrases et des expressions fréquemment utilisées avec suffisamment de corrections lors de la rédaction des lettres. Cela donne aux étudiants la possibilité d’être en contact avec des locuteurs natifs – souvent des enfants de leur âge ! – et s’habituer à la mélodie de la langue cible avec la musique, sa prononciation et son intonation.
A travers ces documents vidéo authentiques, les apprenants découvriront - à l'aide de ressources et d'outils Internet - une pratique moderne et répandue en France, un aspect de la réalité francophone d'aujourd'hui comme d'autres pays.
LA CREATION DE LA CLASSE VIRTUELLE
L IMITATIONS ET DIFFICULTES
- L E CONTACT AVEC LA CHANSON FRANÇAISE A ÉTÉ
- G RÂCE AUX CHANSONS ET TOUT LE TRAVAIL EFFECTUÉ , EST CE QUE VOUS ÊTES INTÉRESSÉ ( E ) À
- P ARMI LES CHANSONS EXPLOITÉES EN CLASSE , CELLE QUE VOUS AVEZ AIMÉE LE PLUS A ÉTÉ ( DONNEZ
- P ARMI LES CHANSONS EXPLOITÉES EN CLASSE , CELLE QUE VOUS AVEZ DES DIFFICULTÉS À
- Q UELLES ONT ÉTÉ LES ACTIVITÉS QUE VOUS AVEZ BEAUCOUP AIMÉES ? P OURQUOI ?
- M AINTENANT , EST - CE QUE VOUS SAVEZ COMPARER DES ASPECTS DE LA CULTURE FRANÇAISE AVEC DES
- E ST - CE QUE VOUS AVEZ TROUVÉ LES EXERCICES LANGAGIERS ( GRAMMATICAUX ET LEXICAUX ,
- E ST - CE QUE VOUS VOUS SENTEZ CAPABLES DE COMMUNIQUER FACILEMENT DANS UN
- E ST - CE QUE LES ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES VOUS ONT AIDÉS À ÉLARGIR VOS CONNAISSANCES ?
- P ENDANT L ’ EXPLOITATION DES CHANSONS , EST - CE QUE VOUS ÉTIEZ PLUS ATTENTIFS ( VES ) ET VOUS
A NALYSE DES RESULTATS
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