Контрольно-измерительные материалы формирования профессиональных компетенций на базе платформы Moodle

(1)

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)»

Факультет электротехнический Кафедра автоматики

Направление подготовки 27.03.04 «Управление в технических системах»

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Заведующий кафедрой

_____________________________

________ Голощапов С.С._______

_______________________20___ г.

Контрольно-измерительные материалы формирования профессиональных компетенций на базе платформы Moodle

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ ЮУрГУ–27.03.04.2020.091.00.00 ПЗ ВКР

Автор ВКР

студент группы МиЭт-424______________________

________________/ Стасенко К.С.______________

подпись ФИО

_______________________________________20____ г.

Руководитель работы

зав.кафедрой, к.т.н., доцент ______________________

должность

________________/Голощапов С.С.________________

______________________________________20____ г.

Консультант

Старший преподаватель _______________________

должность

________________/Ярушина С.В._______________

_______________________________________20____ г.

Нормоконтроль

_старший преподаватель__________________________

должность

_________________/Елисеев В.П.__________________

_____________________________________20_____ г.

Миасс 2020

(2)

Изм. Лист

Листов Лист

ЮУрГУ

Кафедра «Автоматика»

65 Контрольно-измерительные мате- 3

риалы формирования профессио- нальных компетенций на базе плат- формы Moodle

Лист Лит.

27.03.04 2020 091 ПЗ

Да- та Подпись

№ докум.

Разраб. Стасенко К.С.

Утверд.

Нрмокон- ноль

Провер. ЯрушинаC.В.

Елисеев В.П.

Голощапов СС

К

АННОТАЦИЯ

Стасенко К. С. Выпускная квалификационная работа по теме:

«Контрольно-измерительные материалы формирования про- фессиональных компетенций на базе платформы Moodle».

Миасс: ЮУрГУ, Автоматика, 2020г. 65 стр., 33 ил., библиогр.

список – 18 наименований, 1 приложение.

В выпускной квалификационной работе рассматриваются теоретические и практические аспекты контрольно-измерительных материалов (КИМ) формиро- вания профессиональных компетенций. В теоретической части работы проведе- ны исследования методик и технологий формирования КИМ с точки зрения компетентностного подхода в профессиональном образовании. Проведен анализ профессиональных компетенций в дисциплинах образовательной программы подготовки бакалавров направления 27.03.04 «Управление в технических систе- мах» на основе матрицы компетенций. Приведены различные подходы к класси- фикации КИМ в целом и классификации тестов, как составляющих измерения результатов освоения компетенций, проанализированы основные подходы к ме- тодикам разработки и требования к характеристикам измерительных инстру- ментов в профессиональной педагогике, освоен программный продукт – инфор- мационная объектно-ориентированная система управления обучением Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) в части разработки тес- товых материалов.

В практической части выпускной квалификационной работы разработаны контрольно-тестовые задания на базе платформы Moodle в количестве 282 для 5 дисциплин профессиональной направленности.

(3)

Изм. Лист № докум. Подпись Дата

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 6

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ... 8

1. Компетентностный подход в системе высшего образования ... 12

1.1 Понятие «компетенция» и «профессиональная компетенция» ... 12

1.2 Основные компоненты профессиональных компетенций ... 12

2. Образование – как система ... 19

2.1 Понятие «система образования» ... 19

2.2 Понятие «образовательные технологии» ... 20

2.3 Виды образовательных технологий ... 21

3. Технологии формирования компетенций ... 23

4. Педагогические измерения ... 25

4.1 Понятие «технологии оценивания» и их характеристики ... 26

5. Балльно-рейтинговая система оценивания ... 27

5.1 Понятие «балльно-рейтинговая система» ... 27

5.2 Отличия традиционной и балльно-рейтинговой системы оценивания ... 27

5.3 Плюсы и минусы балльно-рейтинговой системы оценивания ... 28

5.4 Перевод в академические оценки ... 29

6. Контрольно-измерительные материалы ... 31

6.1 Понятие «контрольно-измерительные материалы» ... 31

6.2 Задачи КИМ ... 32

6.3 Требования предъявляемые к КИМ ... 32

6.4 Виды контроля ... 33

6.5 Разновидности КИМ ... 34

7. Тесты ... 35

7.1 Функции тестирования ... 36

7.2 Основные характеристики педагогических тестов ... 36

7.3 Требования, предъявляемые при разработке тестов ... 37

7.4 Классификация тестовых заданий ... 38

7.5 Виды тестовых заданий ... 40

(4)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 7

8. Выбор образовательной платформы ... 41

9. Контрольно-измерительные материалы Moodle ... 46

10. Примеры тестовых заданий в Moodle ... 47

10.1 Интерфейс создания тестовых заданий ... 47

10.2 Интерфейс тестовых заданий ... 51

10.3 Функции настройки тестовых заданий ... 54

11. Примеры создания тестов на платформе Moodle ... 58

11.1 Функции настройки тестов ... 58

11.2 Интеграция тестов (импорт, экспорт) ... 62

Заключение ... 64

БИБИЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК... 68 ПРИЛОЖЕНИЕ ... Ошибка! Закладка не определена.

(5)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 8

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы «Кон- трольно-измерительные материалы формирования профессиональных компетен- ций на базе платформы Moodle» объясняется тем что, в наше время электронное обучения является неотделимой частью системы образования. Особенно тема стала особенно актуальна при переходе образовательного учреждения на дистанционное обучение в период действия ограничений контактной работы со студентами и обу- чающимися в условиях ограничительных мер и самоизоляции, вызванной распро- странением новой короновирусной инфекции COVID–19.

Образовательные учреждения вынуждены были перейти на дистанционное обучение с применением электронных образовательных технологий.

Применение электронного обучения с целью повышения качества и доступно- сти образования, в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в образовательных стандартах и целом ряде законодательных актах Российской федерации [1].

Основываясь на Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; а так же ряда прика- зов Министерства образования и науки Российской Федерации, в том числе прика- за №2 от 9 января 2014г. «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дис- танционных образовательных технологий при реализации образовательных про- грамм образовательные учреждения разрабатывают локальные нормативные акты.

В Федеральном государственном образовательном учреждении высшего образова- ния «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследова- тельский университет)» (ФГАОУ ВО «ЮУрГУ (НИУ)» разработан ряд положений и нормативных актов об электронной образовательной среде Университета, о при- менении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:

1. Положение об электронной информационно-образовательной среде федераль- ного государственного автономного образовательного учреждения высшего обра-

(6)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 9

зования «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследо- вательский университет)», утверждено приказом ректора от 20.12.2017 № 419.

2. Положение о применении электронного обучения и дистанционных образова- тельных технологий в ЮУрГУ, утверждено приказом ректора от 15.06.2017 № 242.

3. О размещении информации в системе «Электронный ЮУрГУ», утверждено приказом ректора от 27.12.2017 № 193.

4. Об утверждении Требований к электронным учебным курсам, размещаемым в информационно-обучающих системах ЮУрГУ, развернутых на основе СДО Moodle, утверждено приказом ректора от 08.07.2019 № 219, о том, какие элементы и ресурсы должны быть размещены в портале «Электронный ЮУрГУ» в обяза- тельном порядке.

5. Об организации учебного процесса с использованием портала «Электронный ЮУрГУ» в осеннем семестре 2019/20 учебного года. Распоряжение ректора от 24.09.2019 №91;

6. О переходе контактной работы ППС со студентами на дистанционный режим, распоряжение ректора от 19.03.2020 №41.

7. Об утверждении Регламента (Регламент работы со студентами в дистанцион- ном режиме), утвержден приказом ректора от 07.04.2020 № 76.

8. Об утверждении Регламента проведения промежуточной аттестации с ис- пользованием электронного обучения, дистанционных образовательных техноло- гий, утвержден приказом ректора от 21.04.2020 № 80.

9. Об утверждении Регламента проведения государственной итоговой аттеста- ции с применением дистанционных образовательных технологий, утвержден при- казом ректора от 18.05.2020 № 90.

10. Об утверждении Регламента проведения государственной итоговой аттеста- ции с применением дистанционных образовательных технологий для обучающихся по программе высшего образования – программам подготовки научно- педагогических кадров в аспирантуре, утвержден приказом ректора от 20.05.2020

№ 91.

(7)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 10

Таким образом, сложившиеся в настоящее время условия: требования законо- дательства, потребности общества и экономической инфраструктуры, а также об- стоятельства текущего периода – угроза распространения вирусной инфекции, ста- ли основанием оперативного перехода образовательного процесса в формат «Элек- тронного ЮУрГУ» с использованием дистанционных образовательных техноло- гий (ДОТ) на основе объектно-ориентированной системы управления обучением Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Электронное обучение – это полноценная инфраструктура, которая является площадкой создания, хранения и использования учебных материалов, содержащих специфические виды контента. Это функции администрирования пользователей, распределение полномочий преподавателей и администраторов, обеспечение ком- муникации между пользователями. Технологии электронного дистанционного взаимодействия - это способ взаимодействия преподавателя и обучающихся, ко- торый не заменяет, но отражает все присущие учебному процессу компоненты (це- ли, содержание, методы, организационные формы, средства обучения). В элек- тронной образовательной среде возможно как традиционное взаимодействие «пре- подаватель – студент» - лекции, так и новые формы и технологии обучения и оцен- ки знаний студентов.

Критерием оценивания уровня образования и качества освоения студентом зна- ний в современной системе образования стали профессиональные компетенции – интегрированный набор знаний, умений и навыков обучающихся, который форми- руется в ходе реализации образовательной программы в дисциплинах (лекции, практические и лабораторные занятия) и в практиках (учебная, производственная, преддипломная). В связи с этим, одной из задач исследования данной выпускной квалификационной работы (ВКР) стали профессиональные компетенции образова- тельной программы подготовки бакалавров направления 27.03.04 «Управление в технических системах».

В теоретической части исследования был проведен их анализ с точки зрения компонентов: «знания», «умения», «навыки» (ЗУН) на основе матрицы компетен- ций. Кроме того, на основе анализа учебного плана и рабочих программ дисцип-

(8)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 11

лин, проведен анализ технологий формирования и технологий оценивания уровня сформированности компетенций.

Контроль уровня сформированности компетенций осуществляется как в ходе текущего контроля (выполнение контрольных заданий, защита лабораторных ра- бот, выполнение курсовых работ и проектов), так и в ходе промежуточной атте- стации (экзамены, зачеты) и государственной итоговой аттестации (государствен- ный экзамен, защита выпускной квалификационной работы). При переходе с тра- диционного аудиторного обучения на обучение с применением ДОТ возникло множество проблем и трудностей, связанных с частичным преобразованием тради- ционных форм контроля – устный опрос, собеседование, письменные тесты и т.п., на формы контроля, определяемые системой Moodle.

Проблема исследования определяет тему выпускной квалификационной работы:

«Контрольно-измерительные материалы формирования профессиональных компе- тенций на базе платформы Moodle».

Объект исследования – контрольно-измерительные материалы.

Предмет исследования – программирование тестовых заданий.

Цель исследования состоит в том, что на основе изучения профессиональных компетенции, разрабатываются контрольно - измерительные материалы (КИМ), способствующие наиболее эффективному освоению образовательной программы.

Достижение целей обусловило постановку следующих задач:

1. Проанализировать профессиональные компетенции образовательной про- граммы подготовки бакалавров направления 27.03.04 «Управление в техниче- ских системах».

2. Рассмотреть образовательные технологии, в частности контрольно – измери- тельных материалов, их формы и разновидности.

3. Рассмотреть требования, предъявляемые к разработке контрольно – измери- тельных материалов.

4. Исследовать и изучить возможности программирования СДО Moodle.

5. Разработать тестовые задания на базе Moodle с целью практического приме- нения в образовательном процессе.

(9)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 12

1. Компетентностный подход в системе высшего образования 1.1 Понятие «компетенция» и «профессиональная компетенция»

С 2003 года, с момента присоединения России к Болонскому процессу, в систе- му образования введено понятие «компетентностный подход». Процессы рефор- мирования образования были направлены на: принятие двухуровневой системы образования, введение системы зачетных единиц, создание системы аттестации и контроля качества, изменение образовательных стандартов от формата квалифи- кационной модели к формату компетентностной модели выпускника.

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным ре- зультатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к образо- ванию понимается способность обучающихся самостоятельно действовать в си- туации неопределенности при решении актуальных для них проблем. В педаго- гической науке существует множество определений компетентности и компе- тенций, а также их классификационных признаков.

«Компетенция (от лат. competere – соответствовать, подходить) - способ- ность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического о пыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области»

[13].

Профессиональная компетенция (далее по тексту ПК) - это навыки, умения сту- дента решать вопросы и задачи в доверенной ему предметной области.

1.2 Основные компоненты профессиональных компетенций

Основными компонентами профессиональных компетенций являются:

• социально-правовая компетентность - знания и умения в области связи обще- ственных институтов и людей, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

• специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполне- нию конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные

(10)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 13

задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приоб- ретать новые знания и умения по специальности;

• персональная компетентность - способность к постоянному профессиональ- ному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессио- нальном труде;

• аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально- профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления про- фессиональных деструкций.

Для каждого направления подготовки бакалавров (специалистов) существуют профессиональные компетенции, которые могут быть востребованы работодате- лем и обществом в профессиональной деятельности выпускника.

В процессе обучения должны быть созданы такие условия, которые могут мо- тивировать студента саморазвиваться, самосовершенствоваться и самореализо- ваться. Университет же, в свою очередь, может научить, не бояться решать за- дачи разного характера и разной степени сложности, а так же проверки компе- тентности в данной области.

Для формирования перечня компетенций выпускников основанием явля- ются:

 требования федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению (специальности) подготовки;

 требования профессиональных стандартов к компетенциям выпускников образовательных программ;

 особые требования потенциальных работодателей к выпускникам данного профиля, уровня и направления.

Результатами освоения образовательных программ являются совокупность знаний, умений и владений опытом их применения на практике, интегрирован- ной в универсальные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции (или другие группы компетенций), и представляют собой описание того, что вы- пускник способен делать (демонстрировать) по итогам освоения образователь- ной программы.

(11)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 14

Составляющие результатов обучения образовательной программы дости- гаются при освоении учебных дисциплин (модулей) образовательной програм- мы, курсовом проектировании (выполнении курсовых работ), выполнении науч- но-исследовательской (учебно-исследовательской) видов работ, прохождении видов практик, а также выполнении выпускной квалификационной работы.

Для формирования системы оценивания компетенций на каждую компе- тенцию был разработан паспорт компетенции, в котором обозначены дисципли- ны, формирующие компетенцию, знания, умения и навыки, которые должен ос- воить обучающийся, технологии формирования компетенций и технологии кон- троля сформированности.

Целью создания паспорта компетенций является установление соответст- вия уровня сформированности компетенции обучающихся по окончании освое- ния образовательной программы требованиям федерального государственного образовательного стандарта, профессионального стандарта, особыми требова- ниями потенциальных работодателей к выпускникам данного профиля, уровня и направления.

Разработка паспорта формирования компетенций позволит представить конечное описание результатов образования максимально полно и комплексно, а именно:

 получить всестороннее описание определенной компетенции с учетом специфических особенностей ее формирования у обучающихся;

 систематизировать информацию о значимости конкретной компетенции для выпускника образовательной программы;

 определить логическую последовательность изучения дисциплин в про- цессе реализации образовательной программы;

 определить образовательные технологии, позволяющие формировать конкретную компетенцию в траектории ее формирования;

 выявить уровни сформированности компетенции обучающихся;

(12)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 15

 определить оценочные средства и формы контроля сформированности компетенции у студентов.

При проектировании траектории формирования компетенции в паспорте компетенции учитывается, что одна компетенция должна формироваться на про- тяжении нескольких дисциплин, а итоговая оценка сформированности компе- тенции осуществляться по итогам изучения дисциплины, во время прохождения и по итогам прохождения видов практики или при государственной итоговой ат- тестации.

Проектирование траекторий формирования компетенций в структуре обра- зовательной программы, при наличии паспорта компетенции в комплексе обо- значено в матрице компетенций по образовательной программе.

Матрица компетенций – это табличное описание полного цикла образова- тельной программы с указанием дисциплин, видов практик или иных видов ра- бот обучающихся, государственной аттестации при освоении компетенций или их уровней. Матрица компетенций дает наглядное представление об этапах ос- воения компетенций и условиях их завершѐнности (представлена в приложении А).

Таким образом, система оценивания компетенций предполагает предвари- тельную разработку в структуре образовательной программы матрицы компе- тенций и паспортов компетенций по образовательной программе.

Профессиональные компетенции бакалавра направления подготовки 27.03.04 Управление в технических системах определены Федеральным государственным образовательным стандартом [6].

Однако, в зависимости от видов профессиональной деятельности, определен- ных в образовательной программе, организация самостоятельно определяет пе- речень профессиональных компетенций.

В основной образовательной программы высшего образования (ООП ВО, ОП ВО), реализуемой на кафедре автоматики филиала ФГАОУ ВО «ЮУрГУ (НИУ)» в г. Миассе, в матрице компетенций (приложение А) заявлены компе-

(13)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 16

тенции и дисциплины, в которых они реализуются. Количество дисциплин, формирующих профессиональные компетенции приведено в таблице 1.

Таблица 1 – перечень профессиональных компетенций ОП ВО 27.03.04

Номер

компетенции Формулировка компетенции

Количество дисциплин плана, форми- рующих компетенцию

ПК-1

способностью выполнять эксперименты на действующих объектах по заданным методи- кам и обрабатывать результаты с применени- ем современных информационных техноло- гий и технических средств

12

ПК-2

способностью проводить вычислительные эксперименты с использованием стандартных программных средств с целью получения ма- тематических моделей процессов и объектов автоматизации и управления

14

ПК-3

готовностью участвовать в составлении ана- литических обзоров и научно-технических отчетов по результатам выполненной работы, в подготовке публикаций по результатам ис- следований и разработок

9

ПК-4

готовностью участвовать в подготовке тех- нико-экономического обоснования проектов создания систем и средств автоматизации и управления

7

(14)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 17

Продолжение таблицы 1

ПК-5

способностью осуществлять сбор и анализ исходных данных для расчета и проектиро- вания систем и средств автоматизации и управления

7

ПК-6

способностью производить расчеты и проек- тирование отдельных блоков и устройств систем автоматизации и управления и выби- рать стандартные средства автоматики, изме- рительной и вычислительной техники для проектирования систем автоматизации и управления в соответствии с техническим за- данием

12

ПК-7

способностью разрабатывать проектную до- кументацию в соответствии с имеющимися стандартами и техническими условиями

5

ПК-8

готовностью к внедрению результатов разра- боток средств и систем автоматизации и управления в производство

6

ПК-9

способностью проводить техническое осна- щение рабочих мест и размещение техноло- гического оборудования

4

ПК-10

готовностью к участию в работах по изготов- лению, отладке и сдаче в эксплуатацию сис- тем и средств автоматизации и управления

5

(15)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 18

Продолжение таблицы 1

Номер

компетенции Формулировка компетенции

Количество дисциплин плана, форми- рующих компетенцию

ПК-11

способностью организовать метрологическое обеспечение производства систем и средств автоматизации и управления

3

ПК-12

способностью обеспечить экологическую безопасность проектируемых устройств ав- томатики и их производства

6

ПК-13

готовностью участвовать в разработке и из- готовлении стендов для комплексной отладки и испытаний программно-аппаратных управ- ляющих комплексов

9

ПК-14

способностью участвовать в монтаже, налад- ке, настройке, проверке и сдаче опытных об- разцов программно-аппаратных средств и комплексов автоматизации и управления

3

На основании анализа структуры матрицы в части профессиональных компе- тенций, были проанализированы рабочие программы всех дисциплин, реали- зующих профессиональные компетенции с целью определения технологий фор- мирования и технологий оценивания (освоения). На основе полученных данных сформированы паспорта компетенций, которые представлены в Приложении В.

(16)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 19

2. Образование – как система

2.1 Понятие «система образования»

В каждом государстве приоритетной задачей является создание условий для всестороннего развития своих граждан.

В педагогической науке существует множество направлений и авторов иссле- дований, которые классифицируют и систематизируют различные составляющие процесса обучения и воспитания. В широком смысле слова, образование пред- ставляет собой процесс усвоение знаний, обучение и просвещение. В более широ- ком,– образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах чело- века, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых зна- ний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетен- ции, определенных объемов и сложности в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (Феде- ральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) "Об образовании в Российской Федерации"). [1]

Таким образом, можно говорить о том, что образование – это многоуровневое пространство, которое призвано создавать условия для развития и саморазвития личности. Ответственность за реализацию данной задачи возлагается на сущест- вующую в государстве систему образования.

Система образования в Российской Федерации представляет систему взаимо- действующих: преемственных образовательных программ и государственных об- разовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализую- щих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) "Об образовании в Российской Федерации"). [1]

(17)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 20

Учитывая это, с точки зрения управления какой-либо системой, систему обра- зования и обучения можно представить как адаптивную открытую систему, в структуре которой можно вычленить компоненты, инструменты, технологии, ре- сурсы, управляющие воздействия, обратную связь и т.п.

Рис. 2.1 Система образования и формирования компетенций

2.2 Понятие «образовательные технологии»

Образовательные технологии – это система взаимодействия педагога и учащих- ся, основой, которой является конкретная концепция, определенная целью, зада- чами, принципами, содержанием, методами и средствами обучения.

Формирование и развитие образовательных технологий обусловлено следующими причинами:

1. Возникновение необходимости максимально полного и глубокого использования психологических и личностных особенностей учащихся в педагогическом процессе.

(18)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 21

2. Постепенное осознание необходимости замены малоэффективных способов обучения на современные, актуальные и действенные.

3. Необходимость в проектировании учебного процесса, а также форм взаимодействия учащегося и педагога, способных обеспечить и гарантировать высокие результаты обучения.

2.3 Виды образовательных технологий

В настоящее время с точки зрения построения модели обучения,взамодействия обучаемого и обучающего, сочетания приемов, форм и методов выделяют следующие виды образовательных технологий.

1) Личностно-ориентированные технология обучения - технология предполагающая признание основной движущей силой желание и стремление самого учащегося получать знания и умения, стремиться к развитию своего потенциала. Большое значение в рамках этой технологии имеет процесс самообразовании и самоактуализации учащегося, именно они являются основой всей технологии.

Личностно-ориентированная технология обучения предусматривает три базовых метода:

 элементы обучения представлены в виде разноуровневых задач;

 большое значение диалога в процессе обучения;

 игровые приемы обучения.

2) Модульная технология обучения - технология обучения основана на идее личностно-центрированного подхода, во главе которого стоит личность учащегося. Основной модульной технологии обучения является самостоятельное освоение учебных дисциплин, которые для удобства поделены на модули. Технология появилась в противовес традиционному обучению и опирается на индивидуальные возможности и потребности каждого учащегося.

3) Учебно-модульная технология обучения - технология является разновидностью модульной технологии обучения. Представляет собой

(19)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 22

учебно-методический комплекс, состоящий из ряда дисциплин, каждая из которых поделена на блоки, определено время их изучения, обозначена конечная цель изучения. Важное место занимает система самоконтроля, которая обязательно содержится в каждом модуле, а также в конце изучения дисциплины.

4) Проблемная технология обучения – технология, которая представляет собой построение учебного процесса таким образом, что перед учащимися последовательно ставятся обучающие проблемы. Решение обучающих проблем направлено на усвоение учебного материала, получение знаний, а также приобретение умений и навыков. Таким образом, технология проблемного обучения позволяет не просто усвоить теоретические знания, но и получить практические навыки, опыт творческого решения разнообразных задач. Суть данной технологии заключается в том, что педагог не предоставляет учащимся весь объем учебного материала, а направляет на самостоятельное его нахождение и усвоение, посредством учебных задач.

5) Технология игрового обучения - технология основанная на том, что игра находится в такой же взаимосвязи с обучением, как и труд, так как является одним из основных видов деятельности ребенка. Основная цель данной технологии – это стимуляция познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к обучению.

6) Компьютерная технология обучения - технология основанная на использовании информационных технологий в учебном процессе.

Реализация данной технологии осуществляется посредством компьютера и иных мультимедийных средств. Использование компьютерных технологий делает учебный процесс не только современным и познавательным, но интересным.

В компьютерных технологиях выделяют две достаточно актуальные образовательные технологии:

(20)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 23

 Программированное обучение, т. е. управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (компьютера, программированного учебника).

 Дистанционное обучение называют также интернет-обучением, поскольку оно связано с развитием новых средств и возможностей распространения информации.

В разнообразии образовательных или педагогических технологий можно выделить технологии по двум основным признакам – технологии непосредственно формирования компетенций и технологии измерения (оценки) уровня их сформированности – педагогические измерения.

3. Технологии формирования компетенций

В разнообразии классификационных признаков педагогических технологий формирования компетенций следует отобразить наиболее привычные для профес- сионального образования и используемые преподавателями в университете:

По форме обучения – лекции, семинары, практические занятия, лабораторные ра- боты, самостоятельная, бригадная или индивидуальная работа и др.

По средствам обучения – учебники, учебные пособия, информационные материа- лы и аудиовизуальные средства, материально-техническое оснащение (специаль- ное оборудование, макеты, стенды), прикладные специализированные программы для ЭВМ.

По методам и приемам обучения – информационные, проблемно-поисковые, ре- продуктивно – творческие и др.

По контрольно - диагностическим формам оценки результата – традиционные формы – зачет, экзамен, проверка выполнения самостоятельных заданий (кон- трольные, домашние задания, расчетно-графические задания, курсовые работы и проекты). В современных технологиях стали широко использоваться: кейс – ме- тод – решения набора практически значимых задач, решение ситуационной зада- чи, реализация проекта, портфолио – метод оценки комплексных достижений.

(21)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 24

С точки зрения компонентных составляющих компетенций – знания, уме- ния, навыки (ЗУН) в таблице 2 представлены традиционные технологии форми- рования и оценивания. Анализ формирования и оценивания профессиональных компетенций образовательной программы, проведен на основе рабочих программ дисциплин и представлен в сводных паспортах компетенций.

Таблица 2 – технологии формирования и оценивания компонентного состав компетенции

Компоненты Технологии формирования

Средства и технологии оценки

Знает Лекция, семинарское занятие, самостоятельная работа

Тест, контрольная работа, опрос, зачет, экзамен

Умеет Практическое занятие, лабо- раторный практикум

Контрольная работа, рас- четно-графическая работа, защита лабораторных ра- бот, защита проектов

Владеет (навыки) Лабораторно-практическое занятие, практика, проекти- рование

Экзамен, зачет, защита ла- бораторных работ, защита проектов, защита практик

Таким образом, образовательные (педагогические) технологии формирования и технологии оценивания, несомненно, взаимосвязаны, зачастую определяют и взаимодополняют друг друга. Цикл формирования компетенций с позиции управ- ления качеством, может быть представлен циклом Деминга, рисунок 2, в котором планирование обучения – обучение – контроль результатов – корректирующие действия – все этапы направлены на совершенствование механизмом и процессов в системе обучения.

(22)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 25

Планирование обучения

Обучение Корректирую-

щие действия

Контроль освоения

Рис. 3.1 – Цикл Деминга применительно к системе обучения

4. Педагогические измерения

В любой системе управления, в том числе в системе управления обучением – необходимы измерения, с целью определения результативности процесса.

В любых измерениях присутствуют: объект измерения, предмет измерения, виды и методы, измерительные инструменты, шкалы измерения и оценивания и обработка результатов.

Педагогические измерения — особая составная часть образовательной дея- тельности, сущность которой состоит в определении уровня соответствия ре- зультатов учебно-воспитательной работы установленным образовательным стандартам с помощью той или иной системы измерения. Проблема педагоги- ческих измерений предполагает решение взаимосвязанных задач: цель изме- рений, что измерять, чем и как измерять. В общем случае цель педагогических измерений – оценка достижений обучающихся – уровень сформированности знаний, умений и навыков. Однако, характеристики качества, зачастую носят латентный (скрытый, исключающий возможность непосредственного измере- ния) характер. Поэтому в современной педагогике контроль, обработка и ана- лиз результатов измерений проводятся на основе разных моделей.

(23)

Лист

27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 26

4.1 Понятие «технологии оценивания» и их характеристики

Оценка студентов является одним из наиболее важных элементов в высшем образовании. По окончании части или всей образовательной программы обу- чающийся должен продемонстрировать как, но овладел знаниями, умениями и навыками.

Активное формирование образовательной методики компетентностного подхода предопределяет потребность выстраивания образовательной деятель- ности с учетом определенных практико-ориентированных результатов – ком- петенций студентов.

«Оценивание – один из процессов познания, результат которого выражает- ся в форме оценивания значения объектов и процессов действительности.

Оценивание учебных достижений рассматривается как системообразующий компонент управления качеством обучения, заключающийся в установлении степени соответствия норм качества между целью и результатом обуче- ния»[14,с206].

Технология оценивания – технология оценки качества освоения образова- тельной программы студентами вуза.

В современных условиях в образовательном процессе важными характери- стиками становятся:

– профессиональные компетенции – итог учебных достижений;

– образовательные технологии – способ формирования компетентностей;

– контрольно-измерительные материалы являются инструментом опреде- ления достижений заявленных результатами образования.

В настоящее время многие традиционные методы оценки: знаний, овладе- ния специальными навыками, формирования профессиональных компетенций не соответствуют современным требованиям к качеству образования. Студен- ту необходимо иметь представления о том, как можно совершенствовать свои знания, умения и навыки. Оценка профессиональных компетенций должна быть информативнее, не только констатировать факты выполнения работ обу- чающимся.