Одним из вариантов оценки усвоения образовательной программы, являются тестовые задания.
Они могут применяться на разных этапах обучения: и для закрепления знаний, и для повторения пройденного материала, и для итогового контроля знаний, и для самоконтроля и самообучения.
Тест – инструмент оценки обученности студентов, который состоит из системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения, обработки и ана- лиза результатов.
Изм. Лист № докум. Подпись Дата
Лист
27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 36
7.1 Функции тестирования
Тестирование выполняет три основные функции:
1. Основная функция – диагностическая, которая включает в себя выявление уровня знаний, умений, навыков обучающегося. По объективности, широ- те и скорости диагностирования она преобладает все остальные формы пе- дагогического контроля.
2. Обучающая функция тестирования заключается в мотивации обучающего- ся для стимуляции работы по усвоению учебного материала. Так же пре- подаватель может дополнительно вовлекать студента в образовательный процесс такими методами как: раздать примерный перечень вопросов для дополнительной подготовки, совместно провести разбор результатов тес- тирования.
3. Воспитательная функция проявляется при регулярном тестировании. Она дисциплинирует, организует и активизирует деятельность обучающихся, содействует выявлению и устранению пробелов в знаниях, формирует стремление совершенствовать свои способности.
7.2 Основные характеристики педагогических тестов
1) Валидность (пригодный) – характеристика теста, указывающая на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает; пригодность тестовых ре- зультатов для той цели, ради которой проводится тестирование (качество за- даний, их число в тесте, глубина охвата содержания, баланс распределения заданий в тесте по степени трудности, четкость, последовательность и т.д.).
2) Объективность – оценивания обеспечивается максимальной стандартизаци- ей ее проведения. Объективность процедуры измерения возможна лишь при одинаковых условиях для всех участников. Кроме того, эта процедура долж- на дополняться объективностью обработки данных и интерпретации полу- ченных результатов.
Изм. Лист № докум. Подпись Дата
Лист
27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 37
3) Надежность – характеристика теста, показывающая обеспечивает ли тест объективность результатов; отражающая точность диагностических измере- ний; устойчивость результатов теста к действию случайных факторов.
7.3 Требования, предъявляемые при разработке тестов
При разработке тестов существуют требования, которые относятся к любым контрольно-измерительным материалам. Но стоит добавить еще несколько основ- ных требований.
1.Содержание. Чем полнее отобрано содержание курса в тестовом задании, тем выше валидность теста. Оптимальное количество 12-15 заданий в тесте.
Требования к содержанию тестового задания:
• предметная чистота (чем меньше междисциплинарных элементов, тем чище содержание дисциплины);
• значимость содержания. Содержание ранжируется. Это очень сложный про- цесс, так как следует выделить базис дисциплины;
• содержание должно быть вариативным, репрезентативным (более полно отра- жать знание курса);
• содержание должно быть научно достоверным (отражать современные взгля- ды).
2. Формы тестового задания.
Выбор формы задания зависит от:
• содержания курса;
• цели создания теста (контроля);
• умения разработчика.
Изм. Лист № докум. Подпись Дата
Лист
27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 38
3.Степень трудности: задания должны быть разной трудности; одно-два задания, которые должны выполнить все; 60—70% составляют задания средней трудности.
4.Дифференцирующая способность. Знающие студенты должны выполнить за- дание, не знающие — не в состоянии его выполнить.
5.Локальная независимость: выполнение заданий не зависит от результатов вы- полнения других форм работы.
6.Информативность заданий. Каждое задание выполняет информационную функцию.
7. Простота - заключается в том, что тест должен иметь четкую формулировку задания на деятельность данного уровня (только одного).
8. Однозначность - говорит о том, что качество одинакового выполнения теста должно оцениваться различными экспертами.
9. Ясность (общедоступность) - проявляется в том, что обучающиеся, читая тест, понимают, что они должны осуществить.
7.4 Классификация тестовых заданий
Классификация тестовых заданий очень разнообразна, рассмотрим на примере одной из них.
Изм. Лист № докум. Подпись Дата
Лист
27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 39
Классификация тестов
По процедуре По назначению По оринтации
Стандартизированные
Нестандартизированные
Общедиагностические
Профпригодности
Спецспособностей
На скорость (с органичением времени)
На мощность (по глубине усвоения)
Смешанные
Рис. 7.1Классификация тестовых заданий
Так же тестовые задания можно разделить на традиционные и адаптивные тес- ты.
Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов.
Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Результат тради- ционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ. По мнению Аванесова В. С.: «Традиционный тест — система заданий, предъявляемая в порядке увеличения сложности в одно и то же время, с одинако- вой системой оценивания для всех тестируемых».
Адаптивный – особый вид теста, в котором каждое последующее задание вы- бирается в зависимости от ответов на предыдущие задания. Последовательность заданий и их количество в таком виде теста определяется динамически. Самыми значимыми преимуществами компьютерного адаптивного тестирования перед традиционным являются:
возможность адаптации под уровень знаний тестируемого (не придется отвечать на слишком сложные или слишком простые вопросы);
экономия времени и сил за счет сокращения количества заданий (длина теста может быть уменьшена до 60 %) без потери уровня достоверности.
Изм. Лист № докум. Подпись Дата
Лист
27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 40
7.5 Виды тестовых заданий
Все задания разбиваются на две большие группы – открытого типа и закрытого.
Различием между ними служит наличие ввода дополнительной информации сту- дентом. Открытого типа задания более расширены для ответа.
Открытый тип вопросов разделяется на задания с дополненной и свободной формой изложения ответа. Дополненный ответ – это ответ учащегося, в котором ему предлагается закончить предложение или дать краткий ответ (одно, в крайнем случае, два – три слова), который может быть записан в виде последовательности букв или комбинации цифр. Так как здесь нет готовых ответов, в этом заключается преимущество данного типа задания. Вероятность угадывания или подбора ответа в данном случае очень низкая. Ответ в свободной форме изложения – это ответ учащегося, но он более сложен в реализации на компьютере, так как требует чело- веческого участия при проверке работы, хода решения, его точности, рационально- сти и логичности. При свободном изложении объем вводимой информации может быть значительно больше.
Закрытый тип вопросов может разделяться на задания с выбором одного/ не- скольких верных ответов, среди которых есть дистракторы и неправильные; с гра- дуированными ответами; на установление соответствий; на установление правиль- ной последовательности.
В простейшем случае, когда задание с выбором одного ответа, то испытуемый просто указывает ответ, который ему кажется правильным. Об этих заданиях более подробно будет сказано далее.
В заданиях с выбором нескольких верных ответов, испытуемый должен указать все верные ответы. Процедура оценивания здесь сложнее, чем в предыдущем слу- чае. Сумма баллов за такое задание может быть больше чем в заданиях с выбором одного верного ответа.
Задания с градуированными ответами содержат ответы, которые возможно все являются правильными в той или иной степени. Ответы имеют градацию по сте- пени правильности. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти и при-
Изм. Лист № докум. Подпись Дата
Лист
27.03.04.2020 091.24.00∙ПЗ·ВКР 41
менить признак, позволяющий осуществить такую градацию. Максимальное коли- чество баллов испытуемый получает, если его градация ответов полностью совпа- дает с градацией преподавателя.
Задания на установление соответствия требуют от испытуемого найти соответ- ствие между элементами двух множеств. Соответствие устанавливается на основа- нии логических умозаключений или использовании смысловых ассоциаций.
В заданиях на установление правильной последовательности испытуемому не- обходимо не просто выбрать соответствующие элементы ответа, но и расположить их в нужной последовательности. Заданиями такого типа хорошо проверять знание алгоритмов действий, технологических приемов, логики рассуждений и т.п.
С помощью этих заданий удобно проверять знание и понимание обучаемыми формулировок определений, понятий, терминов, путем конструирования их из от- дельным слов, предложений, символов, графических элементов.