Bu araştırmada “okul müdürlerinin sergilediği program liderliği davranışları ile öğretmen ve okul yöneticilerinin bu davranışlara ilişkin görüşleri” incelenmektedir. Araştırma sonunda elde edilen bulgulara ve öğretmen ve okul yöneticilerinin algılarına göre kamu ilköğretim okullarında görev yapan yöneticilerin genel olarak program liderliği davranışları sergiledikleri görülmektedir. İlköğretim okulu yöneticilerinin program liderliği, okulun sosyoekonomik durumu ile yöneticilerin meslek ve kıdem değişkenleri açısından incelenmiş ve anlamlı farklılıklar bulunmuştur.
In this research, the solution to the problem "What is the behavior of elementary school principals as curriculum leaders and the teachers' opinion about the behavior of their principals?" it tried to find itself. The study is based on primary school principals and teachers who worked in the center of Eskişehir city in 2007-2008. According to the findings, principals of elementary schools mainly achieve program management according to the teacher's and principal's perception.
Bu araştırma; Eskişehir ilindeki kamu ilköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve okul yöneticilerinin görüşlerine dayalı olarak "Okul yöneticileri ve öğretmenlerin programın uygulanmasında karşılaştıkları yönetimsel sorunlar".
BÖLÜM
OKUL YÖNETİMİNDE LİDERLİK
Eğitim örgütlerinin liderleri ve yönetsel süreçleri yönetenler olarak da tanımlanabilecek okul liderlerinin çalışmaları, son yıllarda örgütlerde yönetim mekanizmasına ilişkin çalışmaların yoğunlaşmasıyla birlikte vurgu konusu haline gelmiş ve bu konuda çok sayıda çalışma yapılmıştır. . ders. Bunlar arasında iyi müfredat, eğitim ve öğretimin kalitesi ve güçlü bir kurum içi mesleki kültür yer almaktadır. Ancak tüm bu unsurlar iyi bir okul liderinin çabalarıyla şekillenir. 2007) eğitimsel liderlik konusunda yaptıkları çalışmalar sonucunda bir eğitimsel liderlik modeli geliştirmişlerdir.
Bu nedenle eğitim ve öğretim liderlerinin çoğu zaman modern yaşamın gerektirdiği bazı sorunların üstesinden gelmeleri beklenmektedir (Şişman. Geleceğin liderlerinin ortak özellikleri öğrenme odaklı olmaları ve öğretimsel liderlik rolünü üstlenmeleridir (Özdemir ve Sezgin, 2002). İlkokul liderlerinin ilkokullarda yönetici olmaları beklenir. Ayrıca onlar aynı zamanda profesyonel liderlerdir.
Okul müdürleri, okul ve sınıf düzeyindeki programların etkili bir şekilde uygulanmasında, öğrenci performansının değerlendirilmesinde, sınıf etkinliklerindeki yenilik ve iyileştirmelerde, öğretmen performansının değerlendirilmesinde lider konumdadır.
ETKİLİ OKULDA ÖĞRETİM LİDERLİĞİ
Etkili bir organizasyon, etkili bir birey ya da etkili bir davranış olabilir. Bu nedenle okul yöneticileri, öğretimsel liderlik rollerini yerine getirirken teorik bilgi ve uygulama bütünlüğünü sağlamak için eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü sınıf ortamlarına yakın olmalıdır (Özdemir ve Sezgin, 2002). Bölümlerdeki ve sınıflardaki sorunların, üretilen çözümlerin, öğrencilerdeki ve okuldaki gelişim ve değişimlerin yanı sıra sınıf yönetiminin de etkili bir öğrenme ve öğretme ortamı oluşturmayla ilgili olduğunun bilincindedir (Can, 2007).
Okulun vizyonunu ve misyonunu yönetmek - Bir eğitim lideri olarak okul müdürü, öncelikle okulun neyi başarması gerektiğini stratejilendirmeli, okulun vizyonunu ve misyonunu tanımlamalı ve bunun tüm üyeler ve paydaşlar tarafından paylaşılmasını sağlamalıdır. Okul programının yönetimi – Öğretim liderliği esas olarak yöneticinin okul programını ve öğretme-öğrenme sürecini yönlendirmesi anlamına gelir. Okul İklimini ve Kültürünü Yönetmek – Etkili bir okul ortamı yaratmak için okul müdürü, okulda ve aramızda paylaşıma ve güvene, etkili örgütsel çatışma çözümüne ve takım ruhuna dayalı bir öğrenme ortamı yaratmalıdır.
Okul yöneticilerinin eğitim açısından kritik olan programların anlaşılması, geliştirilmesi ve uygulanmasında önemli rol ve sorumlulukları vardır.
PROGRAM LİDERLİĞİ
- Okul Yönetiminde Program Liderliği
- Program Liderinin Rolleri
- Program Liderliğini Etkileyen Etmenler
Şekil 3'te gösterildiği gibi, müdürler yalnızca sınıflarda olup bitenleri izlemekle kalmıyor; Okuldaki öğretmenlerin de öğrencileri ile içerik arasındaki ilişki hakkında bilgi sahibi olmaları gerekir. Ancak bir okulda okul müdürünün varlığının nedenlerinden biri ve belki de en önemlisi 'okul programının işleyişinin' yönetilmesidir (Şişman, 2007). Müdürler program hakkında geniş ve derin bilgiye sahip olduklarında liderlik rollerini daha iyi ortaya koyabileceklerdir (Glatthorn, 2000).
Araştırmacılara göre okul müdürleri program geliştirmede kilit rol oynayabilir; Çünkü okul ve öğrenci sorunları hakkında geniş bilgiye sahipler. Bu araştırmacılara göre okul yöneticileri, okul müfredatına çok fazla zaman harcadıklarını ve liderlik programatik davranışlar sergilediklerini belirtmişler; Ancak öğretmenler okul yöneticilerini program liderleri olarak değil, yönetici olarak algıladıklarını belirtmişlerdir (Hall, 1996). Ayrıca okul müdürleri, programın uygulanması için gereken zaman, kaynaklar ve mesleki gelişim konusunda öğretmenlere rehberlik etmelidir.
Ayrıca okul yöneticilerinin program konusunda etkili hareket edememelerinin nedeninin öğretmenlerin bu konuya ilişkin algıları olduğunu ifade etti. Etkili okul liderleri zamanın öğretmenler için ne kadar önemli olduğunu bilmeli ve öğretmenleri yeni müfredatı uygulamak için yeterli zamana sahip olacaklarına ikna etmeye çalışmalıdır. Fiziksel yapı – Programda yapılan değişikliklere göre okulun fiziki yapısı o anda hazır olmayabilir veya müdürün kontrolünde olmayabilir.
Siyasi-Yasal Yapı – Okul müdürleri herhangi bir programı uygulamadan önce siyasi veya yasal gerekliliklerin farkında olmalıdır. Kişisel yapı - Organizasyonel ve kişisel etkiler, programın uygulanmasında müdürler için en önemli faktörler arasındadır; Çünkü tüm değişiklikler programı uygulayacak olanların istekleri doğrultusunda gerçekleşiyor. Ekonomik Yapı - Etkili okul müdürleri, programın uygulanmasının önündeki ekonomik engelleri tanımalı ve en aza indirmelidir.
Okul müdürlerinin programın uygulanması için özel şirketlerden ve çevre şirketlerden gerekli maddi desteği sağlaması gerekmektedir. Okul yöneticileri programa müdahale etmeleri gerektiğinin farkında olmalarına rağmen program yönetimi rolünü yerine getirecek zamanı bulamamaktadırlar.
PROBLEM CÜMLESİ
Eğitim programlarına ilişkin bu tür köklü değişiklikler, okul yöneticilerinin program liderliği davranışı sergilemeleri halinde istenilen düzeye ulaşabilir. Okul yöneticileri eğitim programlarını yönetirken, öğretmen ve öğrencilerin özelliklerinin yanı sıra okulun içinde bulunduğu sosyo-ekonomik ortamı da dikkate almalıdır. Bu değişkenler dikkate alınarak gözden geçirilen bir eğitim programı, okulun bulunduğu ortamın beklentilerine cevap verdiği gibi, eğitim programlarının uygulanabilirliğini de sağlar.
Bu bağlamda okul müdürlerinin ilkokulu yönetme ve yönetme becerilerinin düzeyinin belirlenmesi uygulama açısından önemlidir.
ALT PROBLEMLER
ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ
Etkili bir program lideri olarak okul yöneticisi, programı yönetirken öğretmenlerin programda kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmalı, programı değerlendirirken öğrenci gelişimini dikkate almalı ve programın yürütülmesi için gerekli mali kaynakları sağlayacak donanıma sahip olmalıdır. Eğitim ve öğretim açısından önemli olan programların anlaşılması, geliştirilmesi ve uygulanmasında okul yöneticilerine önemli görev ve sorumluluklar düşmektedir. Ayrıca program liderliği, öğretmenlerin davranışlarını hayata geçirmelerine yardımcı olmak için düzenli sınıf ziyaretleri yapmalıdır.
Eğitim programının etkili bir şekilde uygulanabilmesi için gerekli fiziki ve mali kaynakların sağlanması ve eğitimin amaçlarına ulaşabilmek için her türlü materyalin kullanılması, program lideri olarak okul yöneticisinin öncelikli görevleri arasındadır.
SINIRLILIKLAR
BÖLÜM
- ARAŞTIRMANIN MODELİ
- EVREN ve ÖRNEKLEM
- VERİ TOPLAMA ARACI VE HAZIRLANMASI
- VERİLERİN TOPLANMASI VE DEĞERLENDİRİLMESİ
Çalhan, öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin ağırlıklı olarak öğretimi denetleme, değerlendirme ve eğitim programını koordine etme görevlerini yerine getirdiğini, zaman zaman da öğrenci başarısını izleme görevlerini yerine getirdiğini tespit etti. Akgün'ün müfredatın yönetim boyutuna ve eğitim sürecine ilişkin bulgularına göre tüm ilkokul müdürleri sınıflarda gözlem yapıyor. Yang (2001), “Lise Müdürlerinin Program Liderlik Özellikleri Üzerine Eylem Araştırması” başlıklı çalışmasında okul yöneticilerinin program liderliğini, okul yöneticilerinin program liderliğini etkileyen faktörleri ve programlarını nasıl geliştirebileceklerini ele almıştır. liderlik. Dokuz yıllık müfredat hakkında.
Bu araştırma sonunda elde edilen bulgulara göre yöneticinin öğrenci merkezli program liderliği görüşü, okul programının oluşturulması sürecini etkilemektedir. Araştırma sonucunda araştırmaya katılan lise yöneticilerinin büyük çoğunluğunun program liderliği rolünü yerine getirdiği tespit edilmiştir. Kırılmaz (2005), İstanbul'daki ilköğretim okullarında "İlköğretim okulu müdürlerinin öğretimsel liderlik yeterliklerinin yönetim eğitimi faktörüne göre karşılaştırılması" araştırmasını gerçekleştirmiştir.
Cheng (2006), "İlkokul Yöneticilerinin Program Liderliği Rollerine İlişkin Algıları ve Performansı" başlıklı araştırmasını Tao Yuan, Hsin Chu, Miao Li Bölgelerindeki 341 ilkokul yöneticisiyle gerçekleştirmiştir. Yaş, yönetimde geçirilen süre ve meslekteki toplam süre gibi yöneticilerin geçmişleriyle ilgili değişkenler, program liderliği performansını etkileyebilecek önemli değişkenlerdir. Yöneticilerin program liderliği performansları arasında program oluşturma ve uygulama ile kitap seçimi en yüksek performansı gösterenlerdir.
Sözeroğlu (2006), İskenderun ilçesindeki ilköğretim okulu müdürleri ve öğretmenlerinin algılarına dayanarak ilköğretim okulu müdürlerinin öğretimsel liderlik görevlerini ne ölçüde yerine getirdiklerini belirlemek amacıyla "İlkokul Müdürlerinin Öğretimsel Liderlik Davranışlarının Değerlendirilmesi" başlıklı araştırmasını yapmıştır. Şişman'ın okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarına ilişkin araştırmasında veri toplama aracı olarak anket formu kullanılmıştır. Tablo-5'te öğrenci gelişimini dikkate alan program liderliği davranışı boyutuna ilişkin alfa değerleri madde madde verilmektedir.
Tablo-6'da program liderliği davranışının mali kaynakların sağlanması ve kullanılması boyutuna ilişkin alfa değerleri madde madde verilmektedir. Öğretmen ve okul yöneticilerinin algılarına göre okul yöneticilerinin program yönetimi görevlerini ne ölçüde yerine getirdiklerini belirlemek amacıyla anket formunda her görev grubu için verilen yanıtların ağırlıklı ortalamaları ve standart sapmaları hesaplanmıştır.
BÖLÜM
OKUL MÜDÜRLERİNİN PROGRAM LİDERLİĞİNİN ALT
PROGRAM LİDERLİĞİ BOYUTLARINDAKİ DAVRANIŞLARIN
- Okul Müdürlerinin Mesleki Kıdemine Göre Farklılaşma
- Okul Müdürlerinin Yöneticilik Kıdemine Göre Farklılaşma
- Okulun Bulunduğu Sosyo-Ekonomik Bölgeye Göre Farklılaşma
- Öğretmenlerin Branşlarına Göre Farklılaşma
PROGRAM LİDERLİĞİ BOYUTLARINDAKİ DAVRANIŞLARIN
- Okul Müdürlerinin Mesleki Kıdemine Göre Farklılaşma
- Okul Müdürlerinin Yöneticilik Kıdemine Göre Farklılaşma
TARTIŞMA
- İlköğretim Okul Yöneticilerinin Program Liderliği
- İlköğretim Okul Yöneticilerinin Program Liderliği
- İlköğretim Okul Yöneticilerinin Program Liderliği
- İlköğretim Okul Yöneticilerinin Program Liderliği
- İlköğretim Okul Yöneticilerinin Program Liderliği
Okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına bakıldığında okul yöneticilerinin en yüksek düzeyde yerine getirdiği boyut X = 3,94 ortalamasıyla görülmektedir. Bu araştırmada öğretmen algılarına göre okul yöneticilerinin zamanlarının ve yönetsel güçlerinin çoğunu mali kaynakların sağlanması ve kullanılmasına harcadıkları ortaya çıkmıştır. Öğretmenler, okul yöneticilerinin liderlik gücünü en az program yönetimi konusunda öğretmenlere rehberlik etme konusunda kullandıklarını belirtmişlerdir.
Program liderliği ölçeğinin analiz sonuçlarına bakıldığında program liderliği davranışının genel olarak okul yöneticilerinin algılarına göre gerçekleştiği görülmektedir. Okul yöneticilerinin algılarına göre program liderliği davranışı boyutları açısından bakıldığında, okul yöneticilerinin en yüksek düzeyde yerine getirdiği boyut X = 4,49 ortalamayla “Mali kaynak sağlama ve kullanma” boyutudur. İlköğretim okulu yöneticilerinin program liderliği davranışlarının mesleki kıdem değişkenine göre farklılaşması.
Cheng (2006) tarafından yapılan araştırmaya göre okul yöneticilerinin mesleki kıdemleri program yönetimi davranışlarını olumlu yönde etkilemektedir. Okul yöneticilerine göre program yönetimi davranışları, okul yöneticilerinin mesleki kıdem değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Kamu okulu yöneticilerinin program liderliği davranışlarının yönetsel kıdem değişkenine göre farklılaşması 1.
Cheng'in (2006) araştırmasına göre okul yöneticilerinin yönetimdeki kıdemleri program liderliği davranışlarını olumlu yönde etkilemektedir. Okul yöneticilerinin algılarına göre program liderliği davranışı, yöneticilik kıdemi değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. İlköğretim okulu yöneticilerinin program liderliği davranışlarının okulların sosyo-ekonomik durum değişkenine göre farklılaşması.
Okul yöneticilerinin algılarına göre program yönetiminin davranış boyutları olan "öğretmen liderliği" ve "mali kaynak sağlama ve kullanma", okulun sosyo-ekonomik durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Program Liderliği Davranışlarının Öğretmen Branşlarına Göre Farklılaşması Değişken Branşlara Göre Öğretmen Farklılaşma Durumu Değişken 1.
SONUÇLAR
ÖNERİLER
İlköğretim okulu müdürlerinin öğretimsel liderlik rollerini yerine getirme düzeyleri ve bu rolleri sınırlayan faktörler (Bingöl ili örneği). 23 Öğrencilerin gelişimlerini takip etmek amacıyla öğretmenlerle toplantılar yaparak öğrencilere verilen seviye belirleme sınavlarını değerlendiriyorum. 23 Öğrencilerin gelişimlerini takip etmek amacıyla öğretmenlerle toplantılar yaparak öğrencilere uygulanan seviye belirleme sınavlarını değerlendirir.
