Öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ile fen konusu öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla Spearman korelasyon analizi yapılmıştır. Öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ile öz-yeterlik inançları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkinin olmadığı tespit edilmiştir.
Problem Durumu
Öğrencilerin BSB'yi farklı durumlarda kullanabilmeleri için yüksek düzeyde öz yeterliliğe sahip olmaları gerekir. Öte yandan inançları gelişmiş bireyler karşılaştıkları durumları kolaylıkla çözebilmektedirler (Kaptan ve Korkmaz, 2001).
Problem Cümlesi
Bu çalışmada 'Isı Maddeleri Etkiler' konusu kapsamında beşinci sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç beceri düzeyleri ve öz-yeterlik inançları belirlenerek cinsiyetin bu değişkenler üzerindeki etkisi de araştırılmıştır. Aynı zamanda öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ile öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi inceleyerek fen eğitimi literatürüne katkı sağlamayı amaçlamaktadır.
Alt Problemler
Araştırmanın Amacı
Araştırmanın Önemi
Sayıltılar
Sınırlılıklar
Tanımlar
Kısaltmalar
Bilimsel Süreç Becerileri
Temel Süreç Becerileri
- Gözlem Yapma
- Sınıflama Yapma
- Ölçüm Yapma
- Verileri Kaydetme
- Sayı ve Uzay İlişkileri Kurma
Veri kaydı, deneyler yapılırken elde edilen verilerin herkesin anlayabileceği organizasyonel formlarda kaydedilmesi işlemidir (Hughes ve Wade, 1993). Sayılar ve uzay arasında ilişki kurabilen bir öğrenci "Küpün kaç kenarı vardır?" gibi bir soruya cevap verebilir. (Çepni ve diğerleri, 1996).
Nedensel Beceriler
- Önceden Kestirme
- Değişkenleri Belirleme
- Verileri Yorumlama
- Sonuç Çıkarma
Uzayla ilgili aşamaları anlamak için öğrenciler düzlemsel ve üç boyutlu şekillere sahip nesneleri anlamaya çalışırlar (Turgut, 1997).
Deneysel Beceriler
- Hipotez Kurma
- Verileri Kullanma
- Model Oluşturma
- Deney Yapma
- Değişkenleri Değiştirme ve Kontrol Etme
- Karar Verme
Modeller, insanların nesnelerin büyütülerek veya küçültülerek gerçek durumlarının anlaşılması için hazırlanmış somut formlardır (Bağcı Kılıç, 2003). Deney, hipotezleri kanıtlamak veya çürütmek ve kanıt elde etmek için kullanılan önemli bir araçtır.
Bilimsel Süreç Becerileri ile İlgili Yapılan Çalışmalar
Araştırma sonucunda kız öğrencilerin ortalama BSB puanlarının erkek öğrencilere göre daha yüksek olduğu, öğrencilerin BSB ile cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Anne ve babanın eğitim düzeyinin artmasının öğrencilerin BSB puanlarına olumlu etki yaptığı tespit edilmiştir. A Tipi okullarda öğrenim gören öğrencilerin diğer okul türlerinde öğrenim gören öğrencilere göre okul türleri ve öğrencilerin BSB düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir.
Öğrencilerin BSB'si ile bilgisayar sahibi olma değişkeni arasında bilgisayar sahibi olan öğrenciler lehine anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur. Araştırmada öğrencilerin BSB'leri ile okulun bulunduğu sosyo-ekonomik çevre değişkeni arasında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin BSB toplam puanları ile anne ve baba eğitim düzeyi değişkeni arasında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir.
Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin BSB'leri ile cinsiyet ve anne-baba eğitim durumu değişkenleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre konunun araştırma-inceleme yoluyla öğrenme yöntemiyle işlendiği deney grubundaki öğrencilerin BSB'lerinin geliştiği tespit edildi. Araştırma sonuçlarına göre BSB'nin geliştirilmesinde laboratuvar kullanan öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir.
Öz-Yeterlik
Kız öğrencilerin öz-yeterlik puan ortalamasının (X̄ = 34.524), erkek öğrencilerin öz-yeterlik puan ortalamasından (X̄ = 32.929) daha yüksek olduğu belirlendi. Öğrencilerin öz-yeterlik puanlarının okulun bulunduğu çevre değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda sekizinci sınıf öğrencilerinin fen ve teknolojiye ilişkin öz-yeterlik inançlarının anlamlı düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Dersler cinsiyet değişkenine bağlı olarak önemli ölçüde farklılık göstermektedir.
Kız öğrencilerin öz-yeterlik puan ortalamasının (X̄=53.733), erkek öğrencilerin öz-yeterlik puan ortalamasından (X̄=57.204) daha düşük olduğu belirlendi. Alt Problem 4: Beşinci sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik öz-yeterlik inançları cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Alt Problem 5: Beşinci sınıf öğrencilerinin “Isı maddeleri etkiler” konusundaki bilimsel süreç becerileri ile fen bilimleri dersine yönelik öz-yeterlik inançları arasında anlamlı bir ilişki var mıdır?
Üçüncü alt problem ise beşinci sınıf öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik öz-yeterlik inançlarının düzeyini incelemektedir. Elde edilen veriler doğrultusunda beşinci sınıf öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik öz-yeterlik inançlarının çoğunlukla yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Dördüncü alt problemde beşinci sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dallarına yönelik öz-yeterlik inançlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir.
Elde edilen veriler doğrultusunda beşinci sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersine ilişkin öz yeterlik inançlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği ve bu farklılığın kız öğrenciler lehine olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin öz-yeterlik inançlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrencilerin öz-yeterlik inançlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği tespit edilmiştir.
Elde edilen veriler doğrultusunda beşinci sınıf öğrencilerinin BSB'ye yönelik inançları ile fen bilgisi dersi arasında anlamlı bir ilişki olmadığı tespit edilmiştir.
Öz-Yeterlik ile İlgili Yapılan Çalışmalar
Araştırmanın Modeli
Sorgulama modelleri geçmişte ya da halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeye çalışan bir araştırma yaklaşımıdır (Karasar, 1991). Araştırmaya konu olan olay, birey veya konu var olduğu şekliyle tanımlanır ve olayı, konuyu veya bireyi değiştirme veya etkileme çabası yoktur (Karasar, 1991).
Araştırma Grubu
Veri Toplama Araçları
Bilimsel Süreç Beceri Testi
Oluşturulan BSBT'nin SPSS paket programı üzerinden güvenirlik analizi yapıldığında bu testin Cronbach Alpha değeri 0,619 olarak bulunmuştur.
Öğrenmede Güdüsel Stratejiler Anketi (ÖGSA)
Dokuz maddeden oluşan bu anketin ilk faktörü öğrencilerin fen bilimleri konusundaki öz-yeterlik inançlarını belirlemeyi amaçlamış olup Cronbach Alfa değeri 0,82 olarak belirlenmiştir. Bu faktörün Cronbach Alpha değeri 0,78 olarak bulunmuş olup, bu faktörden yüksek puan alan öğrencilerin sınıfta kullanılan materyalleri etkili, önemli ve verimli olarak algıladıkları söylenebilir. ÖGSA'daki her maddeden dört puan alan öğrencilerin bir görevi başarıyla tamamlamak için daha fazla çaba harcadıklarını göstermektedir.
Verilerin Toplanması
Verilerin Analizi
Bu bölümde araştırmanın amacına uygun olarak katılımcılardan elde edilen veriler SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiş ve bulgular araştırmanın alt problemlerine uygun olarak yorumlanmıştır.
BSBT Normallik Dağılımına İlişkin Bulgular
Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
Öğrencilerin “Isı Maddeleri Etkiler” dersinde bilimsel süreç düzeylerini belirlemek amacıyla kullanılan BSBT’de yer alan maddelere verilen cevapların yüzde ve frekans değerleri belirlendi.
İkinci Alt Probleme Ait Bulgular
Kız öğrencilerin temel süreç becerilerinde (X̄=1.861; SD=1.06) ve nedensel becerilerde (X̄= 4.457; SD=1.95) ortalamanın erkek öğrencilere göre daha düşük olduğu ancak bu farkın anlamlı olmadığı belirlendi. Kız öğrencilerin deneysel becerilerdeki ortalamalarının (X̄=.781; SD=.740) erkek öğrencilerin ortalamalarından (X̄=.574; SD=.660) yüksek olduğu ancak bu farkın önemli düzeyde.
ÖGSA Normallik Dağılımına İlişkin Bulgular
Üçüncü Alt Probleme Ait Bulgular
Dördüncü Alt Probleme Ait Bulgular
Kız öğrencilerin fen bilimleri derslerindeki öz-yeterlik inanç ortalamasının (X̄=62.117; SD=12.89), erkek öğrencilerin öz-yeterlik inançlarının ortalamasından (X̄=58.764; SD=9.74) daha yüksek olduğu, bu fark kız öğrenciler lehinedir. Öğrencilerin ÖGSA'sındaki içsel değer alt faktör puanı p˂0,05 olduğundan öğrencilerin ÖGSA'sındaki içsel değer alt faktörünün cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlendi (U= 543.000, p=). 009).
Beşinci Alt Probleme Ait Bulgular
Tartışma ve Sonuç
Bilimsel Süreç Beceri Düzeyine İlişkin Tartışma ve Sonuçlar
Örneğin Özdemir Tümer (2009) yaptığı çalışmada beşinci sınıf öğrencilerinin BSB'lerini cinsiyet, anne ve babanın eğitim durumu, okul türü ve bilgisayar sahibi olma değişkenlerine göre belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu farklılığın ölçme becerisinde erkek öğrenciler lehine, deney yapma ve değişken belirleme becerisinde ise kız öğrenciler lehine olduğu belirlendi. Karar (2011) yaptığı çalışmada sekizinci sınıf öğrencilerinin BSB'lerini cinsiyet, eğitim durumu, anne ve baba mesleği, aylık gelir ve okulun bulunduğu sosyal çevre değişkenlerine göre belirlemeyi amaçlamaktadır.
Bu farklılığın kız öğrencilerin değişkenleri tanımlama ve kontrol etme, hipotez kurma ve tanımlama, grafik çizme ve yorumlama becerilerinde lehine olduğu belirlenmiştir.
Öz-Yeterlik İnanç Düzeyine İlişkin Tartışma ve Sonuçlar
Örneğin Yılmaz, Yiğit ve Kaşarcı (2013) tarafından yapılan araştırmada ilkokul öğrencilerinin öz yeterlik düzeylerinin akademik başarı, yaş, cinsiyet, okul yeri, sayısı gibi değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmaktadır. erkek ve kız kardeşlerin. Araştırma sonucunda cinsiyet değişkenine göre öğrencilerin öz-yeterliklerinde kız öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Başka bir açıdan Dadlı (2015), sekizinci sınıf öğrencilerinin fen derslerine yönelik öz-yeterlik ve öz düzenleme becerileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır.
Benzer şekilde Aktamış, Özenoğlu Kiremit ve Kubilay'ın (2016) çalışması da fen bilgisi dersi müfredatının öğrencilerin demografik özelliklerine göre fen öz-yeterlik inancına ve fen dersi başarılarına etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma sonucunda öğrencilerin öz-yeterlik inançlarının cinsiyet değişkenine bağlı olarak erkek öğrenciler lehine farklılaştığı tespit edilmiştir. Literatürde cinsiyet değişkenleri açısından farklılık bulmayan çalışmalar bulunmaktadır (Kıran ve Sungur, 2012; Sinan, Şardağ, Salifoğlu, Çakır ve Karabacak, 2013).
Bilimsel Süreç Becerileri ile Öz Yeterlilik Arasındaki İlişki Tartışma ve Sonuç Araştırmanın beşinci alt probleminde beşinci sınıf öğrencilerinin “Isı maddeleri.
Bilimsel Süreç Becerileri ve Öz-Yeterlik Arasındaki İlişki Tartışma ve Sonuç 46
Sınıf öğretmenlerinin bilimsel süreç beceri düzeyleri ile bilimsel özyeterlik düzeylerinin karşılaştırılması (Uşak İli örneği). Grup ve Gösterimli Deney Tekniklerinin Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerine, Başarılarına ve Kalıcılık Düzeylerine Etkisi. Vücudumuzun sistem ünitesinde yer alan fen okuryazarlığı etkinliklerinin fen ve teknoloji dersinde kullanılmasının başarıya, tutum ve bilimsel süreç becerilerine etkisi.
7E'nin model merkezli laboratuvar yaklaşımı ve doğrulama laboratuvarı yaklaşımlarının öğrencilerin bilimsel süreç becerilerinin ve kavramsal başarılarının gelişimine etkisi. Sınıfta fen öğretiminde kavramsal değişim metinlerinin öğrencilerin akademik başarısına, bilimsel süreç becerilerine, kavram yanılgılarına ve tutumlarına etkisi. Bilimsel Süreç Becerileri Odaklı Fen ve Teknoloji Eğitiminin İlköğretim Öğrencilerinin Beceri, Motivasyon, Tutum ve Başarılarına Etkisi.
Yeni müfredata göre hazırlanan 5. sınıf fen ve mühendislik ders kitabı ile mevcut 5. sınıf fen bilimleri ders kitabının bilimsel süreç becerileri açısından karşılaştırılması. İlkokul 7.sınıf fen bilimleri ve teknoloji dersinde 5E öğrenme çemberi ve bilimsel süreç becerileri kapsamında gerçekleştirilen etkinliklerin öğrencilerin akademik başarılarına, bilimsel süreç becerilerine ve konuya yönelik tutumlarına etkisi. İlköğretim fen eğitiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının bilimsel süreç becerilerine, akademik başarıya ve tutuma etkisi.
Bilimsel süreç becerileri yaklaşımının model kullanılarak uygulanmasının öğrenci başarısına, bilimsel süreç becerilerinin gelişimine ve motivasyonuna etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı'nda yüksek lisans tezim kapsamında "Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerinin Belirlenmesi, Madde ve Doğa Konu Alanı Örneği" başlıklı tezimi yürütmekteyim.
BSB’nin Sınıflandırılması
Araştırma Grubunun Özellikleri
BSBT’ni Oluşturan Maddelerin Kaynakları
BSBT’nin Hedeflediği Beceriler
BSBT Maddelerinin Betimleyici İstatistik Bulguları
Toplam Test ve Alt Faktörlerin Betimsel İstatistikleri
BSBT Kolmogorov-Smirnov Testi Sonuçları
Temel Süreç Becerileri için Yüzde ve Frekans Değerleri
Nedensel Süreç Becerileri için Yüzde ve Frekans Değerleri
Deneysel Süreç Becerileri için Yüzde ve Frekans Değerleri
BSBT Toplam Puanın Cinsiyet Değişkenine İlişkin Mann-Whitney U Testi
Alt Faktörlerin Cinsiyet Değişkinine İlişkin Mann-Whitney U Testi Bulguları
ÖGSA’nin Betimleyici İstatistik Bulguları
ÖGSA’nin Kolmogorov-Smirnov Testi Bulguları
ÖGSA’nde Öğrencilerin Puan Aralık Değerleri
Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Öz-Yeterlik İnançlarının Cinsiyet Değişkenine Göre
Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Öz-Yeterlik İnançlarının Alt Faktörlerinin Cinsiyet
Beşinci Sınıf öğrencilerinin BSB ile Öz-Yeterlik İnançlarına İlişkin Spearman
Bilimsel Süreç Beceri Testi
Öğrenmede Güdüsel Stratejiler Anketi
Beşinci Sınıf Bilimsel Süreç Beceri Kazanımları
"Aynı miktarda ısıya sahip olan herhangi bir madde eşit şekilde genişler." Terimin işlendiği sınıfta aşağıdakilerden hangisi bu terimin doğru açıklamasını yapmıştır? Çamaşırlarını toplamak için bahçeye gittiğinde güneş tam tepedeyken Şekil 2'dekine benzer bir manzarayla karşılaşır. Sizce bu durumun nedeni ne olabilir? Öğle sıcağında 4 farklı çarşaf güneşte bırakıldı, 1 saat bekletildikten sonra çarşafların boyları ölçülerek kaydedildi.
Bağımlı değişken Bağımsız değişken A) Sac uzunluğundaki değişiklik Güneşte bekleme süresi B) Sac tipi Sac uzunluğundaki değişiklik C) Sac uzunluğundaki değişiklik Sac tipi. Yazılı anlatım, resim, tablo, çizim gibi çeşitli yöntemler kullanılarak yapılan gözlem ve ölçümler sonucunda elde edilen araştırmanın amacına uygun verileri kaydeder. Gözlem ve deneyler sonucunda elde edilen verileri toplayıp işleyerek gözlem frekans dağılımı, çubuk grafik, tablo ve çizim modelleri gibi çeşitli formatlarda görüntüler.
Sosyal Beşeri Bilimler Etik Kurulu Onayı
Veli Onam Formu
Araştırma İzni Olur Belgesi
Bilimsel Süreç Beceri Testi İzin Yazışmaları
