The research identifies the genesis of the concept of «competence» and proposes the author's definition of «information and communication competence for the future specialist in the specialty «Culture and Art» as a dynamic personal training that is manifested in the ability to use modern ICT tools to perform. Special features of the formation of ICT competence of future specialists in "Culture and Art" under the condition of using different methods, forms and means of teaching, which are the basis of the model of methodological system for the formation of ICT competence of future specialists in "Culture and Art" are considered. The practical implementation of the author's model of the methodological system for the formation of ICT competence of future specialists in "Culture and Art" provided for the development of programs and teaching materials in the disciplines "Information and communication technologies" and "Computer information technologies in education and science", which are included in the curricula of higher education institutions for the training of future professionals in all the mandatory special programs in all the mandatory artistic programs and master's programs in all the mandatory artistic programs. degree).
During the experimental phase of the research, the diagnosis included the consideration of the component composition of the ICT competence formation of future professionals in "Culture and Art" (value-motivational, cognitive, activity, reflective), criteria, indicators and developed levels (high, sufficient, average, initial). According to the results of the calculations for the experimental group, the value of the Pearson statistical criterion =21.5 is greater than the corresponding limit value of the gt criterion; with the probability of error no more than 5% (ρ≤ 0.05) it is allowed to say that due to the implementation of the developed model of the methodical system of training ICT competence of future specialists in. "Culture and art" in the experimental groups were statistically significant changes, while the changes in the levels of training ICT competences of future art specialists are not significant in the control groups of culture and statistics. error probability no more than 5%.
This gave grounds to state that an important result of the experimental study is to confirm the effectiveness of the developed model of methodological system of formation of information and communication competence of future specialists in. Keywords: information and communication competence of future specialists of the specialty in «Culture and Art»; program learning outcomes; components of ICT competence; criteria, indicators, levels of ICT competence formation; model of methodical system of formation of ICT competence of future specialists in «Culture and Art»; experiment, pedagogical conditions, educational process, institution of higher education.
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
Інформаційно-комунікаційна компетентність як предмет дослідження
Важливо, що для спеціальностей 028 «Менеджмент соціокультурної діяльності» (ІІ рівень вищої освіти (канд.)) та 027 «Музеєзнавство, пам’яткознавство» (ІІ рівень вищої освіти (канд.)) такі компетенції взагалі не передбачені, незважаючи на наявність у стандартах відповідних ПРН, а для спеціальностей 021 «Аудіовізуальне мистецтво та виробництво» (розд. с), 025 «Музичне мистецтво» (рівень середньої освіти (канд.) — одна). Впроваджується ІКТ-компетентність.
Концептуальні підходи до проблеми реалізації проєктного навчання в ході підготовки майбутніх фахівців галузі «Культура і мистецтво»
Удосконалення змісту підготовки майбутніх фахівців галузі
Методи формування ІКТ-компетентності майбутніх фахівців галузі
Модель методичної системи формування ІКТ-компетентності майбутніх фахівців галузі «Культура і мистецтво»
Технологія реалізації моделі формування ІКТ-компетентності майбутніх фахівців галузі «Культура і мистецтво»
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ
Організація та проведення педагогічного експерименту
Діагностування рівня формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутніх фахівців галузі «Культура і мистецтво» компетентності майбутніх фахівців галузі «Культура і мистецтво»
У результаті аналізу освітнього рівня ІКТ-компетентності за ціннісно-мотиваційним компонентом (табл. 3.7) встановлено, що якщо на початок педагогічного експерименту 57,6% майбутніх фахівців напряму «Культура і мистецтво» мали високий і достатній рівень ІКТ-компетентності, то відповідний педагогічний вплив і реалізація відповідних установок призвели до підвищення інтересу до використання ІКТ у майбутніх фахівців напряму «Культура і мистецтво». експериментальних груп до 71,4%, що характеризує підвищення рівня мотивації та потреби в інформаційно-комунікаційній компетентності майже на 14. Примітно, що між цими комплексами проміжними за дієвістю візуалізуються мотиваційні комплекси, загальна частка яких до і після експериментального навчання залишилася майже незмінною (до – 35,5%, після – 35). Від 2,2% на початку експерименту до 5 7,5% наприкінці, що відображає покращення розуміння майбутніми фахівцями спеціальності «Культура і мистецтво» процесуальної сутності застосування наявних умінь і нових умінь у проектуванні та виконанні педагогічних і професійних завдань на основі ІКТ на 15,3% (табл. 3.11).
Розрахункове значення критерію 2.4 для контрольної групи виявилося нижчим за відповідне табличне значення 7,815 (Зміни діяльнісної складової рівня сформованості ІКТ-компетентностей майбутніх фахівців галузі «Культура і мистецтво» контрольної групи не є статистично значущими. Аналіз ІКТ-компетентності за рефлексивним компонентом (табл. 3.13) слугує підставою для твердження, що на початку педагогічної В експерименті в ЕГ рівень є високим і достатнім для 38,5% майбутніх фахівців галузі «Культура і мистецтво» володіли ІКТ-компетентностями, а потім відповідні педагогічні впливи призвели до підвищення показників сформованості власного підходу майбутніх фахівців у галузі «Культура і мистецтво» та вміння оцінювати свою діяльність і результати в результаті впровадження ІКТ до 59,9.Розрахункове значення критерію для контрольної групи становило 1,84, що виявилося нижчим за відповідне табличне значення 7,815 (Зміни рівня сформованості ІКТ-компетентностей майбутніх фахівців контрольної групи галузі «Культура і мистецтво» під час формувального експерименту не є статистично значущими.
Розрахункове значення критерію 1,84 для контрольної групи виявилося меншим за відповідне табличне значення 7,815 ( тобто зміни освітніх рівнів ІКТ-компетентності майбутніх фахівців спеціальності «Культура і мистецтво» контрольних груп під час формувального експерименту не є статистично значущими. МУ від 10.07.2019 р.
Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Київ, 7 19 квітня 2016 р.) / за Загальною пропозицією до Рекомендації Європейського Парламенту та Ради щодо ключових компетентностей для навчання впродовж життя.
