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À l’issue de la première année, l’objectif était d’avoir un retour de la part des acteurs, dans une démarche descriptive, par le recueil des points de vue et des représentations des personnes impliquées. Plutôt que répondre à des hypothèses qui auraient été avancées en amont, l’in-tention était une « mise à plat » (Blanchet, Ghiglione, Massonnat et Trognon, 2013).

Quatre questionnaires ont été élaborés :

– un premier (mis en ligne) pour les directions d’école. Il permettait d’aborder la conduite de projet, le management des équipes, les questions d’organisation ainsi qu’un retour sur la perception de la motivation des élèves, l’impact sur les équipes et sur la relation école-famille ;

– un second (également mis en ligne) pour le corps enseignant. Il comportait des questions relatives au développement de compétences professionnelles, la motivation personnelle, le travail d’équipe, le climat scolaire et la perception de la motivation des élèves ;

– un troisième pour les élèves de cycle 3. Pour des raisons pratiques de recueil, les ques-tionnaires ont été renseignés en salle informatique dans les écoles. Il s’agissait de recueillir leurs appréciations des activités et des projets, le plaisir à venir à l’école, la communication avec les parents et leur satisfaction générale ;

– enfin, un dernier questionnaire, sous format papier, a été transmis aux parents.

Les questions abordaient la communication faite par leurs enfants sur les activités conduites dans le cadre du projet, l’intérêt à venir à l’école et leur propre implication dans les activités de l’école.

Nous allons nous focaliser dans ce cadre sur les réponses recueillies qui traitent du « climat scolaire », de la motivation des élèves à venir à l’école (selon les directeurs d’école, les ensei-gnants, les parents d’élèves et des élèves de cycle 3) ainsi que sur la communication et l’impact que les actions engagées ont eu sur la relation école-famille.

III. CROISEMENT DES REGARDS SUR LES ACTIONS MENÉES A. Le point de vue du personnel de direction des écoles

Une première question ouverte était posée aux 18 directeurs d’école : « Lorsque l’on vous parle d’Innov’école, pouvez-vous citer cinq mots ou expressions qui vous viennent à l’esprit ? ». Par

LANGUES ET CULTURES OCÉANIENNES, ÉCOLE ET FAMILLE : REGARDS CROISÉS

cette technique d’association libre, 96 mots ou expressions ont été produits. Afin de saisir les représentations associées, nous avons procédé à une analyse des similitudes⁶. La représentation graphique en arbre permet, malgré l’échantillon faible, de dégager des communautés lexicales :

Schéma 1 : Analyse des similitudes selon l’association à « Innov’école »

La représentation générale est positive. La forme équipe est centrale et se déploie en trois branches : l’une est associée à l’expérimentation et au projet, ce qui est assez logique et descrip-tif ; l’autre, à innovant, dans une perspective dynamique ; enfin, partant de l’équipe, la racine réussite est tout particulièrement associée au bien-être, occurrence la plus importante, dans une dimension englobante.

La motivation des élèves était évaluée par le fait de venir à l’école (une question fermée et une ouverte). Une seule direction d’école ne mentionne pas de changement et ne répond pas à la question ouverte. Les 17 autres associent le projet à une motivation plus grande à venir à l’école de la part des élèves, associée à un moindre absentéisme, au centre de l’arbre lexical (cf. schéma 2, p. 176).  

6 Il s’agit d’une approche qui permet une représentation graphique en arbre, avec les formes qui sont des nœuds, pour mettre en évidence des communautés lexicales, selon les similitudes et les dissemblances.L’analyse a été réalisée par le logiciel IraMuTeQ, version 0.7, alpha 2 (Ratinaud, 2009).

Schéma 2 : Analyse de similitudes au sujet de la motivation des élèves

La baisse d’absentéisme mentionnée est associée aux ateliers transdisciplinaires mis en place, au plaisir et au projet, impliquant enfants et parents comme l’expliquent ces deux directeurs : –  Le taux d’absentéisme est plus faible que les années précédentes. L’ambiance d’école est plus

sereine pour les élèves. On le voit notamment pendant les récréations.

– Absentéisme en grande diminution, appétence pour les ateliers.

Une dernière question était relative à la relation école-famille, au sujet des répercussions perçues. Quatre sur les 18 personnels de direction font des retours mitigés :

– Cette relation reste à développer l’an prochain.

– Aucune.

– Peu de parents se rendent disponibles pour assister aux ateliers et aux valorisations.

– Pas encore perceptibles.

Pour les autres, les explications fournies mettent au cœur les parents, les enfants et la famille (cf. schéma 3). Il est question de l’implication des parents (16 occurrences) au travers de la par-ticipation aux activités (4), de leur présence (4) et les verbes venir (3) et mettre (3) lors d’actions menées par l’école (valorisation, atelier, année). Enfin, une branche avec de fortes occurrences relie famille et confiance ainsi qu’école et projet.

L’expression des directeurs via les questionnaires montre en grande partie que l’engage-ment dans les projets est associé au bien-être, par une synergie des équipes vers de nouvelles formes d’action sur le terrain. Au sujet de la motivation des élèves, le personnel de direction

LANGUES ET CULTURES OCÉANIENNES, ÉCOLE ET FAMILLE : REGARDS CROISÉS

a une bonne visibilité de la fréquentation des élèves et note moins d’absences. Enfin, la dimension école-famille semble appréhendée dans une perspective positive suite à cette année d’expérimentation.