No âmbito dos processos pretendidos

Procuramos analisar as condições nas que foram desenvolvidas as atividades do programa focando na ação do professor/orientador e do professor/aluno. Quanto ao curso, focamos no interesse do aluno, quando as disciplinas devem ser oferecidas, problemas do currículo que influenciam na formação, atividades da universidade para preparar e oferecer o curso, atividade de estágio, enfim, todos os elementos que interagiram de modo a que o programa atingisse seu objetivo. Esses elementos foram captados em sua totalidade através da análise documental e também das entrevistas.

Recursos materiais. Dado levantado através de entrevista e análise documental:

"Os recursos materiais existiram em quantidade necessária. Não houve abundância, mas sempre que necessitávamos a prefeitura providenciava, mas quanto aos livros, isso era um problema" (CL).

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"Depende, se for referente a fontes de pesquisa para os alunos (internet, biblioteca etc.) na maioria dos locais é carente" (POG).

"Levávamos livros para os alunos consultarem em sala de aula por vezes até 10 ( dez) unidades e disponibilizávamos textos de outros autores" ( POs).

Existiam 27 computadores disponíveis para os professores/alunos utilizarem conforme o item 6.2 do corpo do projeto, entretanto estes não estavam ligados à internet.

Relações externas /internas. Dado levantado através de entrevista:

"A relação com o prefeito e com a secretária de educação era boa, sempre que solicitávamos alguma coisa nos era concedida, estavam sempre à disposição, mas o grande problema que tivemos foi com relação aos livros" (CL).

"Com o Município era boa, porque sempre que se pediam algo era concedido e tudo que estava no convênio era acatado, considerando certas dificuldades, as solicitações eram atendidas. A Secretaria de Educação estava sempre disponível a ajudar" (CGP).

"A comunidade estava sempre presente em todos os eventos promovidos pelo curso para ela" (CL).

"A coordenação foi boa. Sempre que a gente procurava a coordenadora ela estava disposta a ouvir" (PA2).

"Eu nunca tive problemas com a coordenação. Minha coordenadora era nota10 (dez)" (POS).

"Houve compromisso e responsabilidade dos organizadores" (PA3). Interesse dos professores/alunos. Dados levantados através de entrevista:

"O curso era à noite, mas eu vinha assim mesmo cansada depois do trabalho. A gente marcava final de semanas para estudar" ( PA3).

"O curso era intensivo e eu tinha de desenvolver trabalhos à noite após a aula. Eu pouco dormia" (PA3).

"Tivemos aula inclusive em dia de feriado. Isso foi algo diferente não é?" ( PA1).

"Nós, professores/ formadores, percebemos o crescimento dos professores/ alunos durante todo o desenvolvimento do componente curricular, através do interesse em aprender, da participação e das avaliações e da postura de cada um" (POM).

"Houve muito interesse dos alunos. Eles estavam muito motivados, muito embora o curso fosse noturno, todos queriam ser alunos da universidade. Na verdade estávamos todos torcendo e trabalhando para que tudo desse certo" (POE).

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Disponibilidade de atenção ou atendimento ao aluno. Dado levantado através da análise documental e entrevista.

"Não existia tempo extra por parte dos professores/orientadores para dar assistência ao aluno, mas, todas as vezes que nós ligávamos para um professor ele atendia com muito boa vontade" (PAs).

Acompanhamento da prática dos professores/alunos pelos professores-orientadores e/ ou coordenador de estágio e avaliação do professor/aluno. Dados levantados através de entrevista e análise documental.

"O acompanhamento feito pelo professor/orientador da monografia durou 6 (seis) meses concomitante com outros componentes curriculares. Os encontros aconteciam uma vez por mês, onde os alunos apresentavam sua produção até aquele momento, era corrigido e redirecionado para sua correção até a apresentação final" (CGP).

"O acompanhamento era feito através do Coordenador de Estágio supervisionado e também da professora/orientadora da disciplina curricular com obrigação de irem pelo menos uma vez por semana para verificarem como estão as aulas. Ela entrava na sala de aula e observava a exposição da gente" (PAs).

"A condição de intervenção imediata na prática de ensino dos professores/alunos foi possibilitada pelo professor responsável pela gerência da disciplina estágio supervisionado, através das visitas, estendendo-se em co-responsabilidade com a ampliação dessas visitas aos diversos gerentes das disciplinas curriculares" ( REDE UNEB 2000, item. 2.9.2 ).

"A aula do professor/aluno era observada, eram destacados os pontos negativos e, em sala durante a aula, era comentada a falha e trabalhávamos para corrigi-la, preservando claro, os nomes dos professores/alunos que os cometeram. A minha aula muitas vezes era iniciada com o tema referente à falha" (POPP).

"Duas vezes por semana eu tinha minhas aulas observadas" (PAs).

"As atividades de estágio eram acompanhadas pelo professor/orientador com visita em sala de aula durante o curso. Isso me preparou melhor, primeiro que eu buscava sempre dar o meu melhor e a falha do meu melhor era trabalhada no dia da aula da professora, às vezes a aula começava com o tema do meu erro" (PA3).

"Era bom ser observada porque eu tinha meus erros corrigidos após a observação" (PA2). "No processo de avaliação, as avaliações desenvolvidas foram objetivas e subjetivas, pois a cada conteúdo dado uma metodologia apropriada com sua respectiva avaliação: trabalho em

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grupo; individual; prova escrita; seminário; trabalho em sala; trabalho para casa; visita, etc. a avaliação desempenha uma papel de soma, de crescimento e superação das limitações" (POS).

"Meu processo avaliativo foi diversificado com tipos de avaliações desde a qualitativa (presença, participação, integração, interesse) a quantitativa, afinal é a exigência legal (independente de qualquer discurso acerca da temática), neste só não utilizei provas, mas, seminários, debates, produção textual, análise de filmes e relatórios de campo, sim" (POG).

"Os professores/ alunos foram avaliados através do interesse, participação, pontualidade durante as produções individuais e coletivas: seminários, oficinas e elaboração de projetos" (POHE).

"Durante o curso éramos avaliados fazendo produção textual e eu tive muita dificuldade - por que no curso secundário não fazíamos isso - então para mim era muito difícil. Seminários na verdade fizemos muitos, o meu primeiro foi terrível, na verdade o de toda a turma, porque a princípio não entendemos como o professor queria e eu penso que ela pensava que nós sabíamos como fazer, então fizemos como imaginávamos que fosse correto e a apresentação do primeiro grupo, que por ironia foi o meu, aos meus olhos estava boa, mas, no final, a professora fez o comentário nos dizendo que tínhamos que dar o embasamento teórico do que falávamos e não utilizarmos o senso comum, e todos os outros grupos, que ainda não tinham apresentado, perceberam que incorreram no mesmo erro, então pedimos uma segunda chance e melhores explicações de como fazer um seminário, e então fizemos muita pesquisa e apresentamos, ai sim foi bom. Fazíamos prova, dramatização, debates, projeto junto à comunidade, sem contar que éramos visitados em sala de aula o que eu considerava uma avaliação" (PA3).

"O professor/orientador sempre discutia o resultado de nossas avaliações e nossas provas com toda a turma. Durante o curso a avaliação era vista como um redimensionamento da prática pedagógica. Aquele ponto onde a gente não tinha se saído bem sempre era retomado" (PA4).

Quanto ao currículo. Dados levantados através de entrevista e análise documental.

Neste item levou-se em consideração a suficiência de componentes curriculares importantes à formação e o correto momento de oferecimento.

"As disciplinas que tivemos foi suficiente. Eu só gostaria que tivessem incluído uma componente que abordasse tecnologia da educação" (PA3).

"A quantidade de disciplinas que tivemos era suficiente, pois me estimularam a estudar" (PA2).

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"A disciplina de metodologia da pesquisa, que deveria ser no inicio do curso, só aconteceu quase no fim, junto com a monografia e isso foi um problema porque tivemos de escrever a monografia no mesmo período que estávamos a cursar outras disciplinas" (PAs).

"Eu penso que matérias como multiculturalismo etnicidade e diversidade cultural deveriam ser tratados como objeto de estudo em uma componente curricular e não em forma de simples abordagem diluída em outras componentes curriculares" (POE).

"Em minha opinião, as componentes curriculares foram suficientes e a carga horária também foi boa, entretanto eu sugeriria que, dada a complexidades e a gama de informações que ela comporta , aumentasse a carga horária da componente Informática no programa" (CL).

Quanto à qualidade dos professores /orientadores. Dados levantados através de entrevista.

A composição do percentual de mestres, especialistas e doutores está elencada na (parte

I) deste trabalho.

"A equipe era capacitada" (PAs).

"Os professores do curso demonstravam domínio e desenvoltura ao ministrarem as aulas e em conversa com os alunos" (PA2).

“O corpo docente era formado por três mestres, dez especialistas e um graduado, a equipe era boa" (PA3).

“Os professores eram claros , quando questionados, eles explicavam e tiravam a dúvida, ficava tudo esclarecido, retomavam e dominavam o conteúdo. Muitas vezes a gente pedia para reexplicar e então eles percebiam que não tínhamos compreendido ai usavam uma outra metodologia, uma outra maneira de explicar aquele tópico e depois retomavam ao discurso deles, sem nenhuma oscilação, ai a gente percebia o domínio que eles tinham . Eram professores muito experientes e qualificados” (PA4).