A aplicabilidade das orientações teórico metodológicas do PNAIC

Em 2013, a estrutura das formações continuadas do PNAIC em Catende aconteceu segundo as orientações da coordenação geral. O orientador de estudo, após receber a formação junto aos professores vinculados à Universidade Federal de Pernambuco, organizava a formação dos professores atuantes dos três primeiros anos das oito escolas municipais contempladas com o programa. Esse triângulo formado pelo formador universitário, orientador de estudo e professor alfabetizador fez com que vivenciassem de forma articulada diferentes saberes, os quais de uma forma ou de outra, se materializaram em práticas escolares.

Como está descrito no caderno de apresentação do Programa, para trabalhar a temática da Alfabetização e do Letramento o curso foi organizado em oito unidades, totalizando 80 horas, além do seminário de encerramento de oito horas. As oito unidades, com seus respectivos cadernos temáticos foram trabalhadas em dez meses, com um encontro mensal de oito horas de duração. É importante ressaltar que, em razão das dificuldades de disponibilidade de tempo, deslocamento, bem como pelo fato de alguns professores pertencerem à religião adventista do sétimo dia, por cinco meses no ano de 2013, os encontros foram realizados nas quartas- feiras e quintas-feiras à noite com duração de 4 horas cada encontro.

Em 2013, na rede de ensino de Catende, o PNAIC contou com quatro orientadoras de estudo que se dividiam em acompanhar os professores dos 1º, 2º 3º anos e da educação do campo. Para cada encontro de oito horas havia um caderno de estudo para cada um dos anos de ensino e educação do campo, conforme descrição feita no Quadro 5, a seguir:

Quadro 5 _{– Temáticas de estudo por Unidade/Ano ocorridas em 2013}

Unid. Ano/classe Título do Caderno

1 (12 horas)

1º ano Currículo na alfabetização: concepções e princípios;

2º ano Currículo no ciclo de alfabetização: consolidação e monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem; 3º ano Currículo inclusivo: o direito de ser alfabetizado;

Educ. campo Currículo no ciclo de alfabetização: perspectivas para uma educação do campo; 2

(08 horas)

1º ano Planejamento escolar: alfabetização e ensino da Língua Portuguesa;

2º ano A organização do planejamento e da rotina no ciclo de alfabetização na perspectiva do letramento; 3º ano Planejamento e organização da rotina na alfabetização;

Educ. campo Planejamento do ensino na perspectiva da diversidade; 3

(08 horas)

1º ano A aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética;

2º ano A apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidação do processo de alfabetização; 3º ano O último ano do ciclo de alfabetização: consolidando os conhecimentos;

Educ. campo Apropriação do sistema de escrita alfabética e a consolidação do processo de alfabetização em escolas do campo; 4

(12 horas)

1º ano Ludicidade na sala de aula;

2º ano Vamos brincar de construir as nossas e outras histórias; 3º ano Vamos brincar de reinventar histórias;

Educ. campo Educação do Campo Brincando na escola: o lúdico nas escolas do campo; 5

(12 horas)

1º ano Os diferentes textos em salas de alfabetização; 2º ano O trabalho com gêneros textuais na sala de aula;

3º ano O trabalho com os diferentes gêneros textuais em sala de aula: diversidade e progressão escolar andando juntas; Educ.campo O trabalho com gêneros textuais em turmas multisseriadas;

6 (12 horas)

1º ano Planejando a alfabetização; integrando diferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e sequências didáticas; 2º ano Planejando a alfabetização e dialogando com diferentes áreas do conhecimento;

3º ano Alfabetização em foco: projetos didáticos e sequências didáticas em diálogo com os diferentes componentes;

Educ. campo Projetos didáticos e sequências didáticas na Educação do Campo: a alfabetização e as diferentes áreas de conhecimento;

07 (08 horas)

1º ano Alfabetização para todos: diferentes percursos, direitos iguais;

2º ano A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização; 3º ano A heterogeneidade em sala de Aula e a diversificação das atividades;

Educ. campo Alfabetização para o campo: respeito aos diferentes percursos de vida; 08

(08 horas)

1º ano Organização do trabalho docente para promoção da aprendizagem;

2º ano Reflexões sobre a prática do professor no ciclo de alfabetização: a construção do conhecimento por todas as crianças; 3º ano Progressão escolar e avaliação: o registro e a garantia de continuidade das aprendizagens no ciclo de alfabetização; Educ. campo Organizando a ação didática em escolas do campo.

A proposta de organização da formação de professores no âmbito do PNAIC contempla variadas estratégias contínuas de formação (em todos ou quase todos os encontros). Essas estratégias fizeram e fazem parte da rotina dos encontros desde o primeiro ciclo de formação até o momento atual, conforme segue: i) Leitura Deleite - sem objetivos didático-pedagógicos, sem a "obrigação" de trabalhar em aula sobre o que foi lido, esse momento é sempre de distração e reflexão sobre o que é lido; ii) Tarefas de casa e escola e retomada do encontro anterior - nas formações são propostas tarefas a serem realizadas em casa e na escola, essas atividades contemplam: leitura de textos para ser discutida no próximo encontro, aplicação de avaliação, preenchimento de quadros de acompanhamento dos alunos, etc.; iii) Estudo dirigido de textos - são realizados estudos de textos com o objetivo de que estes textos possam contribuir para a reflexividade crítica e a compreensão de princípios que orientam as experiências práticas; iv) Planejamento de atividades a serem realizadas nas aulas seguintes ao encontro - essa tarefa tem como objetivo refletir a respeito do que é possível fazer em sala de aula, a partir do que foi trabalhado na formação.

Além dessa sequência de atividades realizadas durante os encontros, são sugeridas outras estratégias voltadas para a reflexão crítica da prática pedagógica como: Socialização de memórias - por meio da escrita e da leitura de memórias, os docentes rememoram experiências que marcaram seus percursos profissionais e suas identidades e são solicitados a analisarem tais vivências com base em questões relativas aos temas de formação; Vídeo em debate - aos professores são sugeridos vídeos, programas com entrevistas, cenas de sala de aula para o aprofundamento de debates relativos às temáticas discutidas na formação; Análise de situações de sala de aula filmadas ou registradas – essa estratégia permite que o professor visualize as situações vividas por outros professores, para então refletir, comparar, aprimorar e reconstruir a sua própria prática; Análise de atividades de alunos – importante ferramenta, pois permite ao professor analisar as atividades dos estudantes identificando as hipóteses das crianças sobre determinado conhecimento, bem como as possibilidades de reencaminhamento e direcionamento da prática pedagógica.

Outras estratégias de estudo e reflexão crítica sobre a prática pedagógica também são sugeridas durante os momentos de estudo: Análise de relatos de rotinas,

sequências didáticas, projetos didáticos e de planejamentos de aulas; análise de recursos didáticos; exposição dialogada; elaboração de instrumentos de avaliação e discussão de seus resultados e avaliação da formação.

Todos esses recursos que fazem parte da formação do PNAIC colaboraram e colaboram, de alguma forma, até hoje para que o professor alfabetizador transforme sua prática. É necessário identificar, portanto, como esses conhecimentos e experiências chegaram às salas de aula dos professores alfabetizadores egressos da primeira edição do programa no município de Catende e buscar estratégias para potencializar as boas práticas de sala de aula através da socialização dessas vivências.