A apresentação do conteúdo

a) Alfabetização e Linguagem

Os Fascículos de Alfabetização e Linguagem, em sua grande maioria (Fascículos 3, 4, 5, 7, complementar), se desenvolvem a partir da apresentação de relatos e narrativas de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre suas vivências e experiências.

O Fascículo 3, “A organização do tempo pedagógico e o planejamento do ensino”, propõe uma série de análises de situações cotidianas vivenciadas em sala de aula, a partir de relatos de professores sobre práticas consideradas bem e mal sucedidas.

No Fascículo 4, “Organização e uso da biblioteca escolar e das salas de leitura”, o texto parte de experiências vivenciadas por diversos sujeitos (professores, alunos, escritores)

69 sobre o universo da leitura.

A abordagem feita no Fascículo 5, “O lúdico na sala de aula: projetos e jogos”, enfatiza projetos elaborados e desenvolvidos por professores e jogos criados por alunas do curso de Pedagogia que foram aplicados em salas de aula com a finalidade de promover práticas significativas de leitura, escrita e oralidade.

Já o Fascículo 7, “Modos de falar, modos de escrever”, tem seu foco no trabalho pedagógico de uma professora com a produção de texto, a leitura, as práticas de construção de texto coletivo e contação de histórias infantis.

O Fascículo “Complementar” apresenta relatos de professoras sobre atividades pedagógicas que enfatizam o tema História de vida, a fim de obter o aprendizado da língua escrita.

Entretanto, a abordagem metodológica dos conteúdos ocorre de maneira diferente nos demais fascículos (Fascículos 1, 2 e 6).

O Fascículo 1, “Capacidades linguísticas: alfabetização e letramento”, faz a apresentação de elementos teóricos desprovidos de um diálogo com o professor sobre sua prática. A exposição não se desenvolve a partir de problemas reais vivenciados por professores durante o processo de alfabetização e letramento.

No Fascículo 2, “Alfabetização e letramento: questões sobre avaliação”, não há presença de relatos de experiência dos professores. O que existe é a apresentação de um modelo de registro do desempenho dos alunos, por meio de uma ficha descritiva, elaborada por uma professora.

Já o Fascículo 6, “O livro didático em sala de aula: algumas reflexões”, articula conteúdo a atividades práticas e possibilita uma reflexão crítica do professor sobre o livro didático (avaliação, escolha, utilização), mas o faz apenas pela exposição de elementos teóricos sem apontar vivências e experiências de professores com o livro didático em sala de aula.

Vale destacar ainda que os Fascículos 5, 6, 7 e Complementar trazem um vídeo que discute o conteúdo trabalhado no fascículo e mostra as práticas e experiências dos docentes sobre o assunto abordado. Em seu texto, o Fascículo 6 não expõe relatos de professores, mas a discussão que os professores fazem sobre o livro didático, e a forma como o utilizam está presente no vídeo que compõe o material.

Sendo assim, podemos dizer que os Fascículos de Alfabetização e Linguagem têm sua abordagem metodológica com foco no trabalho docente, uma vez que tomam as práticas e as

70 experiências dos professores como uma forma de apresentar o conteúdo proposto. Contudo, o Fascículo 1 dista da abordagem metodológica dos demais Fascículos, destacando-se como um material de caráter teórico, conteudista que serve de base para o desenvolvimento das propostas dos fascículos seguintes.

b) Matemática

Para a apresentação do conteúdo, o Pró-Letramento Matemática possui uma dinâmica própria. Os fascículos são desenvolvidos considerando quatro momentos, assim conceituados: 1º momento: Pensando juntos – momento de discussão e reflexão sobre o fascículo estudado anteriormente, podendo também retomar questões que ainda geram dúvidas, conhecer e comparar as atividades desenvolvidas com as dos colegas.

2º momento: Trabalhando em grupo – Refere-se aos encontros presenciais. Momento em que se inicia o estudo de um fascículo.

3º momento: Roteiro de trabalho individual – Composto de leituras e sugestões de atividades a serem desenvolvidas por cada cursista. Seu objetivo é o aprofundamento dos conteúdos do fascículo e o questionamento da prática docente.

4º momento: Nossas conclusões – momento de síntese do fascículo, de discussão em grupo e elaboração individual de relatórios de memórias evidenciando desafios e dificuldades encontradas, sugestões, apresentação de boas ideias e inovações, reflexão sobre as tarefas realizadas e avaliação do trabalho realizado.

A organização destes momentos nos fascículos ocorre da seguinte forma: apresentação; roteiro de trabalho para o encontro que envolve o pensando juntos, trabalhando em grupo, nossas conclusões; e o roteiro de trabalho individual. Essa estrutura é mais ou menos fixa, uma vez que o Fascículo “Frações” não contempla os momentos trabalhando em grupo e nossas conclusões.

No que se refere à apresentação do conteúdo, existe uma unidade entre todos os fascículos em que prioritariamente há apresentação da teoria - propriamente dita - de uma forma plenamente expositiva. Nota-se grande preocupação em tornar possível a apropriação dos conteúdos referentes ao ensino da Matemática.

A abordagem dos elementos teóricos (conceitos, técnicas) apresenta inovações ao longo do Pró-Letramento Matemática apenas em três fascículos. O Fascículo “Grandezas e

71 em sala de aula, todavia, os projetos partem dos autores e não de relatos de experiência de professores.

O Fascículo “Resolver problemas: o lado lúdico do ensino da Matemática”, por enfatizar a ludicidade, apresenta jogos que envolvem a resolução de problemas e o raciocínio lógico. Os jogos não são expostos apenas como sugestões de trabalho. É possibilitado aos professores jogar com os colegas para conhecer o jogo, problematizar estratégias e possibilidades do mesmo bem como discutir com os colegas. Nesse sentido, o conteúdo do fascículo também é abordado através dos jogos. Os autores ainda destacam que não é o jogo, por si só, que trabalha a Matemática, mas a intervenção pedagógica feita.

Ao abordar o modelo de avaliação coletiva, o Fascículo “Avaliação da aprendizagem em Matemática nos anos iniciais” traz relatos de professoras sobre registros do desenvolvimento e desempenho dos alunos.

De uma maneira geral, podemos dizer que os Fascículos de Matemática buscam uma articulação da teoria com a prática docente quando propõem uma série de atividades relacionadas ao espaço de atuação do professor, ou seja, sua sala de aula. Por outro lado, a apropriação da experiência docente, a prática docente como foco de estudo é muito pouco explorada. Em poucos momentos pudemos perceber um vaivém da prática – teoria – prática. Enfatizou-semuito mais a aplicação da teoria a situações práticas, ou seja, a ênfase maior do curso é nos elementos teóricos.