A atração e a atualidade das personagens de Astrid Lindgren

Em 2007, foi celebrado o centenário de Astrid Lindgren, o que trouxe seus textos à atualidade. Selecionamos o artigo “Ich will gern sehen, was ich geschrieben habe”: Astrid Lindgren zum 90. Geburtstag. (“Eu gostaria muito de ver, o que escrevi”: Astrid Lindgren em seus 90 anos), de Petra Josting (1997), que discorre sobre as vantagens de se utilizar a literatura de Lindgren em sala de aula.

Lindgren escreveu mais de 100 títulos. Sua obra encontra-se também em diversos tipos de mídia, como filmes, série de televisão, vídeos, gravações em fitas cassetes e até mesmo em CD-Rom. Entretanto, Josting afirma que o mais relevante na obra de Lindgren são as personagens, principalmente as protagonistas com sua ampla oferta de identificação e distanciamento.

No centro de suas histórias, Lindgren posiciona crianças que não representam um tipo comum, mas têm características individuais únicas. Todas as protagonistas revelam um amplo espectro de qualidades de caráter e maneiras de comportamento que proporcionam aos leitores infantis a possibilidade de se solidarizarem com as personagens, de as invejar ou as admirar.

Por meio do formato das personagens infantis, Lindgren capta os desejos, medos e conflitos das crianças. Ela compartilha de suas necessidades e preocupações, seus sonhos e desejos. Ao propor temas sobre o cotidiano das crianças ou interesses futuros, ela cria a chance de estimular o autodescobrimento através do processo de comparação com a personagem.

4.3.1.2.1 Identificação e distanciamento

As obras de Lindgren ofertam uma grande variedade de personagens. Há as personagens masculinas, por exemplo, Thomas, Michel, Birk, Jonathan, Karlsson. Thomas representa a figura clássica do detive que tudo sabe, é inteligente e bem sucedido. Michel, ao contrário, apesar de bem intencionado, nunca tem muita sorte em suas realizações. Birk, o amigo de Ronja, e Jonathan da obra Os irmãos coração de leão, fundem em si os comportamentos típicos femininos e masculinos, pois demonstram em seus pensamentos e ações tanto sensibilidade quanto coragem e determinação. Karlsson é o álter ego infantil, egocêntrico, preguiçoso e egoísta.

Entre as meninas protagonistas, prevalecem as ativas e as que conseguem se impor. Em primeiro lugar encontramos a original e poderosa Pippi. Na visão de Edström é uma personagem em contraste com Karlsson; para Hoffmann, ela personifica a “criança estranha”. Seus poderes nunca são utilizados contra outra criança, mas para justiça e para ajudar, em parte demonstra até uma certa preocupação maternal.

Maldita é ativa, corajosa e engenhosa como Lotta da obra Krachmacherstraße, (A rua dos barulhentos), Ronja vive num mundo cheio de aventuras e magia, alegria e tristeza, belezas e perigos. Personagens convencionais entre as meninas como Lisa, Mia-Maria, a irmã de Lotta, ou Annika são raras nas obras de Lindgren.

Para meninas adolescentes, a obra inicial de Lindgren, a trilogia Kati (1950-1954), oferece a possibilidade de identificação e distanciamento. Com esta literatura, Lindgren é precursora de uma “literatura para meninas”. No geral Lindgren concebeu personagens femininas (meninas) que devido a sua coragem, autoconhecimento, e capacidade de se impor, desviaram-se do papel convencional.

Personagens adultas também estão presentes, mas geralmente são secundárias tendo como uma de suas características a fusão de “feminilidade” e “masculinidade”. As crianças, por exemplo, encontram preocupação e compreensão tanto na figura da mãe, quanto na do pai, entre as personagens femininas e masculinas que com elas convivem.

A inovação de Lindgren aparece nos três romances “de fada” (Märchenromane) Mio, mein Mio; Die Brüder Löwenherz e Ronja die Räubertochter onde ela reduz a dicotomia entre o bem e o mal. Enquanto que em Mio as personagens ainda são claramente apresentadas em “preto e branco” em Die Brüder Löwenherz surgem entre os nobres personagens boas e más. Em Ronja finalmente não há nenhuma personagem principal estereotipada. A descrição

“preta e branca” é desmascarada pela recusa da realidade e de seus significados convencionais.

4.3.1.2.1.1 Cômico

Uma das qualidades das personagens infantis é possuir um lado cômico. Josting o divide em quatro tipos. A primeira situação cômica é a chamada “inesperada, surpreendente” que às vezes nos leva ao “cômico da libertação”. A segunda forma mencionada é “cômico da loucura, do absurdo, do invertido e excêntrico”. A terceira forma é o “cômico da cobiça e avidez”. Uma quarta forma pode ser chamada de “desencontros engraçados” devido ao desconhecimento de algo ou a certa ingenuidade.

Josting afirma a importância do cômico como um facilitador no distanciamento do leitor e em sua função de emancipar e integrar. Questiona, entretanto se as traduções conseguem apresentar todos esses elementos cômicos encontrados no original.

4.3.1.2.1.2 Desejos, medos e conflitos infantis

Duas necessidades básicas infantis ocupam lugar central na obra de Lindgren: liberdade e proteção. A liberdade que crianças como Lisa, Annika, Ronja ou Tjorven usufruem, só é possível devido ao amor e proteção que elas encontram na família. Se a criança não tem alegria ou proteção, seu mundo é marcado por sentimentos de tristeza e solidão.

O entretenimento preferido entre as personagens infantis é “brincar” e, geralmente na natureza, em espaços abertos e livres. Entretanto, crianças modernas têm pouco tempo para brincar, pois suas agendas estão comprometidas com outros afazeres, como aulas de língua estrangeira, de esporte e de artes.

Para saírem da rotina do dia-a-dia, festas e celebrações também são acontecimentos esperados com grande alegria e expectativa pelas crianças de Lindgren. As festas estão freqüentemente relacionadas à comida. O consumo de doces e coisas gostosas ocupa nelas um papel importante. Comer não só para “matar a fome”, mas para ter prazer, pode ser interpretado como símbolo da “fome de vida” infantil.

Para ser uma criança feliz, é preciso também possuir animais de estimação. Esses, nas histórias, acompanham o crescimento das crianças e com elas mantêm uma estreita ligação emocional.

Mas as personagens infantis não vivenciam apenas momentos felizes no seu cotidiano. Fazem parte também de sua história horas de solidão, tristeza, ira e raiva. Lotta e Pelle, por exemplo, saem de casa por terem problemas com os pais. Ambas dão um passo em direção à autonomia, o que ameniza o conflito temporariamente. Entretanto, a solução do problema não está na separação dos pais, mas sim, na restauração do relacionamento amoroso. Histórias como as de Lotta e Pelle proporcionam às crianças a possibilidade de se confrontar com seus próprios conflitos interiores e assim desfazer medos já existentes. São também bons exemplos para pais e educadores.

Os três Märchenromane têm como tema central o medo e a necessidade de superá- lo. Ronja vence seu medo diante dos tabus e das forças da natureza. Mio supera seu medo e luta finalmente contra Kato. Todas estas histórias podem ao mesmo tempo trazer medo às crianças e compensá-las, dando-lhes coragem e confiança.

Experiências que as crianças vivenciam sozinhas, como doença, separação ou confrontação com a morte, não são ignoradas na obra de Lindgren. Krümel, por exemplo, enfrenta a morte do irmão. A morte, tema que foi, por muito tempo, tabu na literatura infantil, aparece em vários textos de Lindgren.

A atualidade e a atratividade das personagens de Lindgren são conseqüência da sua complexidade, além do fato de que elas combinam necessidades, medos e conflitos das crianças. Alunos que forem confrontados com as personagens, cuja ação e reação permitem diferentes leituras, por um lado terão a possibilidade de levar adiante o processo de identificação, de estabilização ou de questionamento. Por outro lado, o contato com essas personagens desenvolve a capacidade de entender o outro.

A leitura de Lindgren tem o potencial de estimular o aluno, e isto pode ser utilizado nas aulas de alemão. As histórias de Lindgren possibilitam o autoconhecimento, o contato com as próprias emoções, a antecipação de desejos da vida e uma compilação de novas experiências. Esses aspectos estimulantes de leitura têm sua origem na didática de literatura infanto-juvenil e desempenham um papel central na escolha de literatura para as aulas de língua e literatura.

4.3.1.2.2. “Receita de sucesso” de Astrid Lindgren

Quando questionada sobre a “receita de seu sucesso”, Lindgren responde que “é preciso apenas ter sido criança uma vez – e lembrar mais ou menos, como foi” (LINDGREN, 1978, p.24 apud JOSTING, 1997, p.15). A lembrança de sua própria infância contada sob a perspectiva de uma criança parece ser a razão de seu sucesso, ao mesmo tempo em que incapacita muitos adultos de entender seus livros.

Ela ainda afirma que se pode falar sobre todos os assuntos com as crianças, desde que se saiba como se fala, para que elas escutem. A particularidade deste como é reconhecido principalmente em sua linguagem e em seu modo de narrar, que se assemelha à linguagem falada. Além disso, as crianças se entusiasmam nas cenas nas quais o narrador se dirige a elas e as envolve nos acontecimentos. A linguagem rica em metáforas e melodia é também um destaque.

As situações e falas cômicas que estão relacionadas às personagens atraem as crianças. Histórias divertidas chegam a ser uma exigência infantil.

O espaço é outra característica importante. Ele provoca uma reação emocional nas crianças, conforme os protagonistas vivam na natureza, nas alturas, nos castelos, nos esconderijos, sobre o chão ou num mundo fantástico. As crianças têm a possibilidade de realizar seus desejos em um mundo próprio, que não se encontra mais ao seu redor.

Enfim, o sucesso de Lindgren é a somatória de tudo isto.

4.3.1.2.3. Lindgren em outras mídias

Com a justificativa “eu quero ver o que escrevi”, Lindgren demonstra seu interesse em ter seus livros adaptados para mídias audiovisuais. Ela mesma escreve várias adaptações de seus livros para o cinema e séries de televisão. Chegou até a escrever primeiro a “adaptação”, para só depois de um tempo escrever o livro. Foi o caso de Ferien auf Saltkrokan.

A reação dos críticos às filmagens dos livros não foi positiva. Enquanto que muitos de seus livros eram considerados obras literárias, os filmes eram “passa tempo”. Entretanto, nestas falas, encontramos nas justificativas uma visão conservadora e séptica sobre a mídia

audiovisual. Uma exceção foi a crítica sobre a adaptação de Ronja die Räubertochter (1983/84) que foi recebida com admiração.

Lindgren foi aqui novamente pioneira, ao utilizar diferentes formas de apresentação para sua obra: televisão, fitas cassetes, filmagens e peças de teatro. Essa abertura de Lindgren para novas mídias pode ser explorada em sala de aula. O confronto de sua obra escrita com a filmada pode enriquecer a sala de aula com novas idéias, e pode ser um material para trabalhar estratégias de comparação, além de possibilitar uma ocasião para se discutir educação de mídia e estética. Além disso, ouvir um texto, observar e interpretar a imagem de um filme, analisar a dramaturgia musical requerem as mesmas orientações e estratégias que ler e analisar uma mídia impressa.

Assim, Josting conclui seu artigo afirmando a importância de integrar o livro e a sua cultura com mídias audiovisuais. Como pode se notar no exemplo de Lindgren, a experiência da recepção dos alunos com diferentes mídias é de grande relevância nas aulas de alemão. Deve-se, portanto, considerar todas as mídias, com a preocupação de não se descuidar da mídia impressa.

Neste capítulo apresentamos algumas das discussões em pauta na Alemanha referentes ao processo do letramento. Nesse processo a leitura é considerada como uma prática cultural que tem como objetivo a formação de um leitor competente.

Para obter sucesso na formação deste leitor apontou-se a necessidade de refletir sobre algumas práticas escolares, entre elas, o estímulo à leitura, uma das condições básicas para o êxito do letramento e, fatores que o influenciam, destacando-se a família e a escola com seus campos de ação e métodos de incentivo.

O modelo de letramento alemão é desenvolvido a partir de pesquisas de socialização de leitura que considera, além da dimensão cognitiva, as dimensões motivacionais, emocionais e interativas como base para ativar o processo de aquisição de letramento, complementando, portanto, o modelo apresentado por Pisa.

Um aspecto importante para esse aprendizado é que ele ocorre dentro de um contexto de autonomia de aprendizagem que defende o ensino de estratégias de leitura. Essas deverão ser utilizadas conscientemente pelo aluno em todos os níveis escolares. Para o desenvolvimento dessas estratégias, indicou-se o emprego da comparação como uma técnica que facilita o aprimoramento de estratégias. Destacou-se também a necessidade de se ajustar as aulas aos alunos, proporcionando uma aula que seja orientada para ação e produção e assim contemple todos os alunos. Além disso, mencionou-se o papel da personagem literária e sua importância na melhora da motivação da leitura e no posicionamento para ler.