Notamos, no entanto, que as cartas escritas pelos alunos não remetem somente à escrita de cartas em sala de aula. Em outros trechos, podemos perceber que houve alunos que entenderam que, ao escrever cartas em sala de aula, estavam produzindo redações – o que interpretamos como gêneros próprios da escola, criados por ela, como estratégia para o ensino da escrita. Vamos aos fragmentos:
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49 Não é objetivo deste trabalho discutir a possível relação que há entre os gêneros discursivos bilhete e
carta, mas fica aqui registrada uma sugestão de pesquisa. Muito tem se falado do e-mail como uma continuidade da carta. E o bilhete, seria uma espécie de origem da carta? Em um sistema continuum de
situações discursivas (cf. cap. 2), que compreende os gêneros primários e secundários, estariam transitando
Uma coisa vou dizer não gosto de fazer redação não sei escrever não tenho idéias boa para escrever. (...) Desculpe da redação sem sentido.
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Anna, mesmo não gostando muito de escrever redação, acho muito importante, o que vocês estão fazendo, pois a redação é muito importante principalmente nos vestibulares.
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Seria legal que vocês voltassem no próximo semestre para que pudéssemos aprender algo mais, porque a redação e a forma como se escreve é muito importante e conceituada em um vestibular.
Ao lê-los, fica clara a interpretação que os alunos fizeram do trabalho das estagiárias: foram aulas de redação. Interessante observar que nas cartas onde aparece redação, encontramos também um vocabulário comum, que remete a temas recorrentes das aulas de português: gramática, erros de português, técnicas de redação, vestibular,etc.
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Só gostaria que mudasse um pouco no bimestre que vêm, e passasse técnicas de redação e outras coisas importantes que irão cair nos vestibulares.
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Eu achei bom escrever bastante para reparar meus erros e tentar melhora-lo em cada redação.
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Desculpe dos erros de português
A maneira como estes autores nomeiam as questões que perceberam ao longo do trabalho realizado com eles remonta a uma coerência muito interessante de ser observada. Para eles, o objeto de ensino e aprendizagem não foi o gênero discursivo carta, uma vez que se produziu redações, com o objetivo de adquirir um certo padrão da língua: a variação escrita-culta. Daí a preocupação com erros, normas gramaticais, técnicas, vestibular. A escrita escolar, para estes autores, atende a estas finalidades e, por isto, não vemos nestas cartas nenhuma referência à comunicação, expressão de idéias – o que daria uma dimensão mais discursiva às produções que fizeram. A escrita de cartas, neste sentido, foi um mero exercício escolar, imposto e cobrado pela escola. A partir do que estes alunos afirmaram e/ou sinalizaram em suas cartas, podemos concluir que, neste caso, a carta passou por um forte processo de escolarização, tornando-se um gênero escolar, desvinculado de suas características originais.
Novamente esta dissertação busca uma solução aparentemente dicotômica, dividindo em cartas e redações a discussão realizada nas cartas escritas pelos alunos. Embora tal recorrência mostre um estilo de entender os objetos do conhecimento (inspirado por autores, citados neste trabalho, que discutem a dialogia, sem dicotomizar), esta divisão – cartas e redações – apareceu em cartas escritas por alguns alunos:
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Embora eu não seJa muito fã de redação e carta, eu achei bom escrever bastante.
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Gostei muito de escrever cartas, redações e das palestras também.
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Quando o negócio é redação e carta, a coisa muda de figura.
Por que estes autores preferem falar em cartas e redações, dividindo em dois grupos os textos que produziram? Estes dados, ainda que apareçam na conclusão deste trabalho, foram observados por mim no momento que iniciei a análise de todas as cartas e deram origem às reflexões feitas nesta dissertação.
Ao dividir os textos propostos e escritos em sala entre carta e redação, podemos notar que, para os autores, dois gêneros discursivos foram trabalhados – o que, no entanto, não foi planejado pelas estagiárias, que acreditaram ter trabalhado com cartas durante todo o estágio. Como já mostramos nesta dissertação, a escrita de carta, neste contexto, pode ser entendida como o momento em que o gênero discursivo, mesmo trabalhado em sala de aula, conservou, em maior grau, suas características originais: buscar a comunicação com alguém distante. São cartas os textos escritos a parentes, namorados(as), amigos, Presidente da República, e de certa maneira, às estagiárias. São redações as cartas argumentativas escritas à Virginia Puglisi, ao pastor, à professora de ciências. Este conjunto de textos parece não ter correspondido a um querer –dizer dos alunos – condição necessária para o uso de um determinado gênero discursivo. Neste caso, os alunos escreveram as cartas, como um exercício escolar, imposto pelo professor.Toda a discussão sobre escolarização do gênero discursivo e produtos escolares, realizada nesta dissertação nasceu aqui, a partir da leitura desses trechos.
Ainda sobre esta discussão, um outro trecho de carta é muito revelador, e não diz somente sobre a distinção entre redações e cartas, mas como, num processo de aquisição de um gênero discursivo, a produção de redações pode dar lugar ao uso de um gênero, quando o sujeito passa a experimentar situações próprias do discurso, ao escrever:
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Anna, eu gostei muito das aulas de redação. Pois com todos os seus esforços até que deu para melhorar nas redações, eu que não gostava nada nadica de nada já estou começando a gostar de escrever cartas.
Neste fragmento, apesar das palavras redação e cartas aparecerem num mesmo contexto não podemos entender que foram usadas com valor sinonímico. Observando bem, notamos que elas pertencem, sim, a dois universos distintos, e, da maneira como estão dispostas na frase, mostram que uma situação (escrever cartas) evoluiu da outra (produção de redações).Nesta história particular de constituição do gênero discursivo, a escrita de cartas se iniciou como uma atividade escolar – quando ainda ela as escrevia e não gostava do que fazia.No entanto, a medida que vai escrevendo (e usando o gênero discursivo), parece começar a gostar de escrever cartas – e não redações. Neste trecho, parece ser registrado um momento importante de uma história de escrita, que acontece com a aquisição da carta.