A disciplina e o controlo da turma

No início do ano letivo, devido às reuniões com os todos os professores que constituíam o grupo de EF percebi que a turma era constituída por alguns alunos provenientes de outros países. Os resultados e o desempenho dos alunos da turma até ao Form 4 (Lower School) apresentavam-se satisfatórios e projetava-se uma turma bastante homogénea, existindo apenas alguns casos pontuais com bastantes dificuldades ao nível da condição física e coordenação motora. Paralelamente à ideia tranquilizadora de uma turma composta por alunos bem-educados, motivados e com um grande gosto pela EF, existia outra inquietante, porquanto esta turma do Form 5, na sua primeira integração na Middle School teria pela primeira vez um sentido de liberdade e responsabilidade que me delegava funções acrescidas.

A disciplina de EF pela sua natureza, é a única em que todos os alunos se encontram em movimento, realizando tarefas específicas que predispõem a uma interação e entreajuda. Esta situação leva muitas vezes a uma maior ocorrência de situações de indisciplina. Neste sentido, o professor deve possuir várias estratégias que o ajudem a criar um ambiente favorável à aprendizagem. Segundo Oliveira (2004) , os comportamentos inapropriados na aula de EF são muito frequentes e na sua grande maioria estão relacionados com a atividade e normalmente são controlados ou prevenidos através de intervenções verbais de carácter tutorial e antecipatório.

Deste modo, e analisando a minha curta experiência enquanto docente, observo que a postura adotada pelo professor na sala de aula e com os restantes intervenientes na comunidade educativa (pais, funcionários, e escola como instituição) é uma das chaves para o sucesso profissional. Com efeito, quanto melhor for a interação do professor com os alunos melhor a aula decorre.

Refletindo sobre as sugestões do PC, bem como dos restantes colegas do grupo de EF, procurei “filtrar” a informação que seria útil no contexto da

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minha turma. Assim, procurei adotar uma postura profissional, e consequentemente uma postura educadora. Entendi que deveria assumir uma postura assertiva para conseguir controlar a turma como desejava. A postura rígida inicial, foi sendo mudada com o decorrer das aulas, confiando algumas responsabilidades aos alunos. Constatei que é simples aproveitar uma mera diminuição temporal entre exercícios (por maior e melhor conhecimento dos alunos) e transformá-la num clima benéfico de aprendizagem, numa crescente afetividade entre professor-aluno e, como tal, propiciadora dum bom controlo das várias vertentes da aula.

(…) De forma a todos os alunos passarem pelas estações optei por inicialmente lhes ensinar como se faziam as ajudas para que se ajudassem mutuamente, aproveitando também este fator para desenvolver o espírito de entreajuda (…) (Reflexão da aula nº10).

Quando consegui transformar a insegurança inicial em confiança na implementação e transmissão dos conteúdos e a aliei a disponibilidade afetiva para com os alunos consegui um controlo eficaz da aula. Sem esta mudança de postura seria inatingível o patamar em que me encontro, quiçá ainda distante do ideal.

“Como na aula anterior não tinha sido ótima em termos de comportamento hoje a minha maneira de estar foi mais rígida e controladora. De forma a não perder o controlo da turma e manter os alunos empenhados nas atividades propostas tive que ser mais maleável com alguns comportamentos e atitudes excessivas dos alunos” (Reflexão da aula nº5).

A afetividade professor-aluno é um processo recíproco e em constante evolução/construção. A postura do professor deve proporcionar aos alunos um ambiente positivo de cumplicidade na aprendizagem, transmitindo confiança e segurança que facilitam a aquisição de novos conhecimentos.

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”A estratégia que utilizei centrou-se num clima de aprendizagem positivo, favorável e alegre para com os alunos, garantindo assim o seu empenhamento ao longo de toda a aula. Ao nível da instrução e na emissão de FB‟s, aquando da realização dos exercícios, realço que a afetividade entre professor-aluno é um processo recíproco e que ainda se encontra condicionado pelo facto de estarmos no princípio do ano“ (Reflexão da aula nº12).

Cabanas (2002, p. 60) diz que “A ação educativa debate-se entre as competências a atribuir à autoridade de educador e aquelas a outorgar à liberdade do educando. Não há escapatória a esta alternativa nem a este problema: quem educa encontra-se perante o dilema das concessões e das restrições a fazer”. Segundo o mesmo autor “o ato educativo é o exercício concreto da educação. É por conseguinte, a confluência da atuação do educador com a reação do educando, tendo como consequência o acesso deste a um nível de maior perfeição pessoal”.

Para assumir com segurança uma postura adequada que garanta um clima de aprendizagem positivo, são imperativos múltiplos fatores concomitantemente presentes no decorrer da aula: a clareza e segurança do substrato teórico das questões em estudo, o conhecimento do grau de proficiência dos alunos, a estratégia pedagógica adequada, o domínio dos métodos e recursos a serem utilizadas. É o que nos define Goleman (citado por Cabanas, 2002, p. 325) como sendo “a competência limiar”. No entanto podem transformar-se num pesadelo de regras se não existir uma postura de estimulador de interesses e de despertador de necessidades intelectuais, sociais e éticas.

O outro tipo de competências são “as distintivas que distinguem os profissionais excecionais dos médios” e que se classificam em competências emocionais. Nos seus estudos refere que “as competências emocionais eram duas vezes mais importantes no seu contributo para a excelência que as puramente intelectuais e o conhecimento técnico” (Cabanas, 2002, p. 326).

Para assumir esta vertente o professor tem que assumir a liderança. “É certo que a liderança exige um certo grau de dureza às vezes. A arte da liderança implica ser perentório, por exemplo quando se confronta alguém com

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os seus lapsos… e quando se deve ser camarada e usar modos menos diretos de guiar ou de influenciar” (Cabanas, 2002, p. 197).

Paralelamente à postura adotada pelo professor, é essencial a criação de regras e rotinas logo a partir do primeiro momento. Siedentop & Tannehill (2000) afirmam que as regras identificam comportamentos e situações apropriadas e inapropriadas que são ou não aceites durante a aula e que devem ser ensinadas aos alunos, dando-lhes tempo para as assimilar.

Neste sentido, tive a necessidade de definir regras e começar a impor rotinas para conseguir o controlo da turma. As regras definidas inicialmente foram as seguintes: “cinco minutos após o toque para estar no espaço de aula, devidamente equipados; todos os alunos com o cabelo comprido têm de o amarrar; proibido fazer a aula de brincos, pulseiras, relógio ou outros objetos que coloquem em perigo a integridade física dos alunos; respeitar o professor, colegas e funcionários”. Já as rotinas implementadas foram: “ao início da aula todos os alunos sentados à frente do professor; em caso de atraso, cada minuto atrasado os alunos correr uma volta no espaço da aula; quando o professor chamar ou mandar parar algum exercício os alunos tem cinco segundos para se sentar à sua frente sentados e calados”.

“ (…) Relativamente ao controlo da turma, este não foi complicado, a turma é bastante acessível, não se tendo registado nenhum problema de comportamento. Apesar de não haver problemas nenhuns de mau comportamento, os alunos ainda são muito infantis o que leva a necessidade de implementar regras e rotinas para o controlo contínuo, para não correr o risco de eles passarem a aula toda na brincadeira e tornando a aula desorganizada” (Reflexão da aula nº4).

Outra rotina que se tornou essencial fomentando o trabalho de cooperação aluno-professor e aluno-aluno no início e final de cada aula, relacionou-se com à arrumação do material. Esta tornou-se imprescindível não só para estimular o espírito de cooperação da turma mas também para formar um ambiente de bem-estar e boa disposição.

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“Depois de determinada a avaliação procedemos à arrumação do material, tendo novamente os alunos ajudado nesta situação” (Reflexão da aula nº10).

Concluindo, um professor em evolução deve catalisar a mudança possuindo uma bateria de competências emocionais, deve ser capaz de entusiasmar os alunos por intermédio do poder enorme do seu entusiasmo.

Baseada e inspirada nestes princípios, juntamente com as regras e rotinas implementadas fui tentando, aos poucos, construir o respeito dos meus alunos na busca de uma postura assertiva e simultaneamente inspiradora.