A Divulgação Científica de pesquisas no campo da Didática das Ciências

As contribuições das pesquisas para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem desenvolvidas no campo da Didática das Ciências, entre elas os estudos sobre resolução de problemas direcionadas ensino da Química, ainda não chegam à grande parte dos professores do Ensino Médio, que de fato, fazem o ensino acontecer nas escolas do Brasil. Esta é uma limitação que assola não somente os pesquisadores da área da Química, como também todos aqueles que labutam no âmbito educacional (SCHNETZLER, 2002).

Esta problemática é também discutida pelos autores Marandino (2003) e Delizoicov (2004). De acordo com a primeira autora, apesar da crescente produção de pesquisas no campo do ensino de Ciências e ainda que os resultados destes trabalhos sejam provenientes de atividades realizadas no contexto da sala de aula, pouco se avançou na aplicação destes resultados em sala de aula. Do mesmo modo, Delizoicov questiona quanto ao impacto destas pesquisas no âmbito escolar, apresentando a seguinte indagação: “Qual é o retorno, em termos de usos e aplicações, dos resultados de pesquisa em EC [Ensino de Ciências] para alterações significativas das práticas educativas na escola? (2004, p. 152)”.

Uma das razões para este entrave persistir na educação, se dá pelo fato da pouca ou nenhuma divulgação científica que tem sido realizada pelas instituições públicas de ensino superior nas escolas de ensino básico (TORRESI, PARDINI e FERREIRA,2012).

Além deste obstáculo, Schnetzler (2002) também advoga, que as contribuições das pesquisas no campo da Didática das Ciências não chegam as salas de aulas de forma significativa, pelo fato dos professores em seus processos de formação inicial e continuada, não terem sido introduzidos à estudos que trazem novas propostas pedagógicas.

Esta mesma autora relata, que ainda estamos distantes de transformar os docentes em professores pesquisadores e em profissionais autônomos, isto é, formar

professores que sejam capazes de investigar a sua própria ação docente com o propósito de melhorá-la. Neste sentido, as atividades de difusão científica parecem ser um bom caminho para tentarmos preencher as lacunas mencionadas anteriormente.

No que diz respeito a difusão científica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional do ano 1996 (BRASIL, 1996) já propunha a realização de atividades de comunicação e divulgação científica pela educação superior. A perspectiva da difusão científica referida pela LDB/96 vai ao encontro da concepção que estamos abordando neste estudo – veicular o conhecimento produzido pelas instituições acadêmicas. Sendo assim, a LDB/96 aponta que uma das finalidades da educação superior é: “Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação (BRASIL, p. 21, 1996)”.

Da mesma maneira, as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada de professores (BRASIL, 2015) incorpora às atividades de difusão, a veiculação e a disseminação não somente dos conhecimentos científicos (químicos, biológicos, físicos etc.) como também, dos conhecimentos pedagógicos. Deste modo, as Diretrizes Curriculares Nacionais de 2015 preconizam que os professores pesquisadores do ensino superior, além de produzir pesquisas devem difundir o conhecimento científico-tecnológico tanto de áreas específicas (Química, Biologia, Física, etc.) quanto do campo educacional (estratégias didáticas, recursos didáticos, etc.) (BRASIL, 2015) e ainda

Utilizar instrumentos de pesquisa adequados para a construção de conhecimentos pedagógicos e científicos, objetivando a reflexão sobre a própria prática e a discussão e disseminação desses conhecimentos (BRASIL, p. 47, 2015, grifo nosso).

Mesmo com a aprovação do Projeto de Lei 1120/07 em maio de 2008 (BRASIL, 2008) que obriga as universidades a realizar a difusão científica, pouco se tem feito. Este projeto propõe que tanto as instituições públicas de ensino superior quanto as unidades de pesquisas publiquem suas produções científicas na internet através da criação de um repositório institucional, para abrigar trabalhos de conclusão de mestrado, doutorado e pós-doutorado de alunos e professores bem como os

resultados de pesquisas financiadas com recursos públicos de forma livre na internet (BRASIL, 2008).

Em relação ao livre acesso das publicações na internet, Valério (2012) explica que este processo compreende ao acesso às informações, de modo que seja livre de custos ou de bloqueios de permissão de uso. Nestes termos, o desenvolvimento de mecanismos de livre acesso dá mais visibilidade e transparência àquilo que é produzido pela universidade e com isto, reforça sua função de prestar serviço à sociedade, incluindo a comunidade escolar, ao promover diferentes tipos de conhecimentos, seja ele científico ou de práticas pedagógicas, através da difusão dos conhecimentos (BRASIL, 2008). Em linhas gerais, a Lei 1120/07 exige que as instituições de ensino realizem tanto a divulgação científica quanto a comunicação científica de suas produções acadêmicas.

No tocante à comunicação científica, na pesquisa realizada por Tardif e Zourhlal (2005), observa-se que muito pouco dos resultados dos estudos desenvolvidos na área educacional são disseminadas entre os profissionais de ensino e círculos acadêmicos, devido à tímida prática da comunicação científica realizada pelas universidades.

No que concerne especificamente à divulgação científica, os autores Torresi, Pardini, Ferreira (2012), ainda comentam que os cientistas precisam fazer divulgação científica para que a sociedade possa formar uma consciência social sobre as atividades da Ciência. E além disto, os autores salientam que atividades deste tipo são importantes para propiciar aos cientistas o contanto com a realidade da sociedade.

Da mesma maneira que se faz necessário que os cientistas realizem práticas de divulgação científica, também o faz para os pesquisadores que atuam na área de ensino das ciências. Para que a comunidade escolar, especialmente os docentes, tomem conhecimento acerca das abordagens de ensino que têm sido consideradas relevantes pelo meio acadêmico. E principalmente para que os pesquisadores possam estabelecer um contato com a realidade da educação básica, de modo a realizar pesquisas futuras.

É a partir do entendimento desta realidade, que o conhecimento científico junto à Didática das Ciências, promoverá as inovações e os avanços no processo de ensino e aprendizagem em prol de toda a sociedade.

Em paralelo ao objetivo educacional, também voltaremos nosso olhar para a dimensão social da divulgação científica. Nesta perspectiva, salientamos a importância de darmos um retorno à sociedade, sobretudo, a comunidade escolar acerca das pesquisas que estão sendo produzidas no campo da didática das ciências pela comunidade acadêmica.

Desta forma, proporcionamos a articulação entre o conhecimento teórico (químico) e o conhecimento de ferramentas didático-pedagógicas (a abordagem de resolução de problemas), de modo a auxiliar na prática profissional do professor (ALARCÃO, 1996).

Melhorar o ensino de Química, implica em primeiramente aperfeiçoar a prática pedagógica dos professores. É preciso que estes, se tornem indivíduos autônomos de sua própria ação docente. Sob esta compreensão, ao realizarmos atividades pautadas na divulgação científica estaremos colaborando para superar o pensamento de Schnetzler (2002) com relação ao fato de estarmos longe de construirmos um professor autônomo. E ainda colocamos em prática as propostas da LDB de 1996, das Diretrizes Curriculares Nacionais de 2015 e da Lei 1120/07.

Uma outra lacuna a ser preenchida pelos pesquisadores em ensino das Ciências é a interação entre os professores pesquisadores da Instituição de Ensino Superior e os professores da educação básica (SCHNETZLER, 2002). Sendo assim, esta pesquisa favorece a interação entre os professores pesquisadores da UFRPE e os professores do ensino básico de algumas escolas públicas da cidade do Recife- PE.

Um dos meios de comunicação que tem contribuído para a promoção da divulgação e da comunicação científica tem sido as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) por meio da mídia eletrônica (CASTELO BRANCO, 2015). Assim, faremos especificamente, o uso da Internet através de um website, para realizar a divulgação e a comunicação científica das pesquisas sobre resolução de problemas em Química.