4 PERFIL DOCENTE NAS DISCIPLINAS EAD DE CURSOS DE GRADUAÇÃO
4.2 O PERFIL DOS PROFESSORES QUE LECIONAM NAS DISCIPLINAS A DISTÂNCIA
4.2.1 A formação dos professores da IES campo de pesquisa
Na versão mais recente do PDI da IES, 2015-2019, consta o quadro docente da instituição no ano de 2014, contendo número de docentes por titulação e outras especificidades. O que se tem de dados é que, em 2014 compunham o quadro docente o total de 3 doutores, 29 mestres e 18 especialistas. Neste sentido, a IES informa no documento que há uma grande preocupação em manter no quadro professores que atendam aos padrões de qualidade que emanam dos instrumentos de avaliação, no que diz respeito à titulação (CARDOSO, 2016).
Quanto à formação exigida na IES, conforme já mencionado, para as disciplinas EaD são admitidos dois níveis de professores, sendo que para o nível de Professor Assistente, a titulação mínima exigida é de Especialização, e para a admissão, ou promoção ao nível de Professor Titular, exige-se título de mestre ou doutor.
68 No ano de 2017, o valor do salário mínimo é de R$ 937,00.
69 No terceiro trimestre de 2016, a renda média da população brasileira que trabalha no setor privado, segundo a
Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD), foi de R$ 1.938,00.
70 Empresa de internet que funciona como um classificado online de currículos e vagas:
<https://www.catho.com.br>.
A seguir, apresenta-se a tabela com a graduação dos pesquisados:
Tabela 10 – Formação nível graduação dos professores da IES campo de pesquisa
Graduação Nº de Professores Administração 6 Ciências Contábeis 2 Ciências da Computação 1 Ciências da Economia 1 Direito 1 Engenharia Química 1 História 1 Pedagogia 1 Processos Gerenciais 1 Psicologia 1 Turismo 1
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Desse modo, observa-se que 35%, 6 (seis) são formados em Administração, 2 (dois) são graduados em Ciências Contábeis (11%). Os demais envolvidos são graduados em Ciências da Computação, Ciências da Economia, Direito, Engenharia Química, História, Pedagogia, Processos Gerenciais, Psicologia e Turismo, representando 6% cada um. Obviamente, não por coincidência, prevalecem formações iguais ou semelhantes aos cursos oferecidos pela IES. Analisando de forma individual a formação dos professores, constata-se que as disciplinas o qual lecionam são por unanimidade da mesma área de sua formação.
A grande maioria (88%) realizou a graduação em IES privada, 15 (quinze), o que é condizente com a realidade da formação docente no ensino superior a nível nacional (INEP, 2017). Quanto ao tempo de conclusão da graduação, mais da metade (59%), 10 (dez) professores, concluiu a graduação 6 a 15 anos atrás.
Gráfico 19 – Tempo de conclusão da graduação dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Os que se graduaram mais recentemente, de 1 a 5 anos e meio, representam 18%, 3 (três) professores. Outros 18%, 3 (três), graduaram-se 16 a 20 anos atrás e 1 (um), 6%, é graduado de 26 a 30 anos e meio atrás.
Ainda, 100% dos pesquisados concluíram a graduação na modalidade presencial, fato que remete ao que já fora abordado quanto à não experiência do professor como aluno na EaD (AVILA, 2012) e o quanto isso pode influenciar em sua prática docente, aliado a sua não formação para a docência na Educação Superior (CUNHA, 2006; PIMENTA; ANASTASIOU, 2002, 2010).
Dos 17,4 (quatro), 24% possuem mais de uma graduação. Ainda com relação à graduação, 3 (três), 18%, realizaram ao menos uma graduação na IES campo de pesquisa, na qual lecionam, o que pode indicar que a IES valoriza os profissionais formados na casa.
Analisa-se também o nível de pós-graduação desses professores, já que, de maneira geral, esses constituem-se como uma importante fase para a formação pedagógica do professor universitário (PIMENTA; ANASTASIOU, 2008).
Sendo a Especialização lato sensu (BRASIL, 2001b), titulação mínima exigida na IES para a contratação docente, todos os pesquisados possuem ao menos esse nível de formação que assume dominantemente forma de aperfeiçoamento e especialização na área (SAVIANI, 2000). Todos informaram especializações diferentes, e forneceram as respostas apresentadas na tabela a seguir. 18% 29% 29% 18% 6% De 1 a 5 anos e meio De 6 a 10 anos e meio De 11 a 15 anos e meio De 16 a 20 anos e meio De 26 a 30 anos e meio
Tabela 11 – Formação em nível pós-graduação – Especialização dos professores da IES campo de pesquisa
Graduação Nº de Professores
Administração e Comércio Internacional 1
Análise de Sistemas Distribuídos 1
Contabilidade e Controladoria 1 Contabilidade Gerencial 1 Direito Empresarial 1 Engenharia de Produção 1 Ensino a Distância 1 Gestão Empresarial 1 História Social 1 Marketing 1 Ensino 1
Metodologia do Ensino Superior 1
Organização, Sistemas e Métodos 1
Psicologia Clínica 1
Psicopedagogia Clínica e Institucional 1
Turismo e Hotelaria 1
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
A grande maioria, 82%, realizou a pós-graduação lato sensu numa IES particular, 14 (quatorze) professores. Ainda, 41%, 7 (sete) professores, concluíram a Especialização há pouco tempo, até 5 anos e meio atrás. Informação relevante se levado em conta que mais de 40%, 8 (oito), concluíram a graduação em até dez anos e considerando que os cursos devem ter duração mínima de 360 (trezentos e sessenta) horas, não podendo ter duração menor que 6 meses (BRASIL, 2001b), tendo geralmente duração de 2 anos, é um indicativo de que provavelmente logo que terminaram a graduação, os docentes buscaram ampliar a sua formação.
Gráfico 20 – Tempo de conclusão da pós-graduação lato sensu dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
O segundo intervalo de tempo mais frequente, 23%, foi de 6 a 10 anos e meio de conclusão. Assim como na graduação, 100% realizaram a Especialização em modalidade presencial (AVILA, 2012). Entre os 17, 6 (seis), 23% possuem mais de uma Especialização.
Com relação ao apoio da IES para realizar a Especialização, o que consta na última versão do PDI da IES, publicado no ano de 2016, indica que esta tem uma política de estímulo à qualificação do seu corpo docente por meio de ajuda de custo, licença remunerada ou não, palestras, congressos, seminários e outros72 .
72 Além de servir como norte para a análise do apoio da IES para que seus docentes realizem a Especialização lato sensu, esta informação servirá para a análise dos demais níveis de qualificação que serão tratados na sequência. 6% 35% 23% 18% 18% Menos de 1 ano De 1 a 5 anos e meio De 6 a 10 anos e meio De 11 a 15 anos e meio De 16 a 20 anos e meio
Gráfico 21 – Apoio recebido da IES para realizar a Especialização
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Pode-se observar, através do Gráfico 21, que 12%, 2 (dois), receberam ajuda financeira na mensalidade da Especialização e outros 12%, 2 (dois), obtiveram desconto na mensalidade para cursar na própria IES. Assim, enquanto 24%, 4 (quatro), receberam algum tipo de auxílio para realizar a Especialização, a maioria, que representa 76%, (13) treze, não recebeu nenhum tipo de auxílio. Dado relevante na comparação com o que consta no PDI, conforme apresentado anteriormente. Porém, atrelando essa informação ao tempo de conclusão da Especialização com o tempo de casa, tratado na sequência, tem-se que, provavelmente, a maioria ainda não possuía vínculo empregatício nesse período.
Partindo para a análise da formação dos pesquisados, em nível de pós-graduação
stricto sensu, é importante destacar o quão é imprescindível este espaço de formação acadêmica
(SAVIANI, 2000; PIMENTA; ANASTASIOU, 2008) para os professores que atuam no Ensino Superior que tem sido uma exigência no processo de avaliação das IES, no credenciamento e recredenciamento institucional e de cursos de graduação (INEP, 2015).
Dada a relevância desse nível de formação, traz-se o resultado obtido quanto à formação de nível Mestrado: apenas 12%, 2 (dois), não possuem. Denominando-se como Faculdade, a IES campo de pesquisa, entre outras prerrogativas, não tem, como regra a cumprir, a necessidade de que um número mínimo de seu corpo docente tenha pós-graduação stricto
sensu, ou seja, professores com título de Mestrado ou Doutorado (BRASIL, 1996).
Por ser um dos critérios de admissão de professores titulares e promoção dos professores assistentes na IES campo de pesquisa, a grande maioria já concluiu o Mestrado, totalizando 13 (treze) professores, o que equivale a 76% da amostra. Dado significativo se
12% 12%
76%
Ajuda financeira na mensalidade da especialização
Desconto para cursar especialização na própria instituição
considerado o fato de que são pessoas que não têm tanta disponibilidade para dedicar-se a programas de pós-graduação e demais qualificações e aperfeiçoamentos, devido entre outros fatores, a carga horária de trabalho como docentes e em outras atividades.
Gráfico 22 – Formação em nível de Mestrado dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Conforme apresentado no Gráfico 22, 12%, 2 (dois), estão cursando o Mestrado. Ambos com previsão de conclusão para 2019/2. Dos 13 (treze) que já concluíram, a maioria findou recentemente, já que 77%, 10 (dez) professores, informaram que concluíram de 1 a 5 anos.
Gráfico 23 – Tempo de conclusão do Mestrado dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
76% 12% 12% Concluído Cursando Não 77% 8% 15% De 1 a 5 anos e meio De 11 a 15 anos e meio De 16 a 20 anos e meio
Ainda com relação ao tempo de conclusão do Mestrado, os demais informaram ter obtido o título de mestre há bastante tempo, sendo que 1 (um), 8%, informou ter concluído de 11 a 15 anos e meio, e 2 (dois), 15%, de 16 a 20 anos e meio.
Questionados quanto à área de concentração do programa de Mestrado cursado ou em curso, foram obtidas as seguintes respostas, como informa a Tabela a seguir:
Tabela 12 – Formação nível Mestrado dos professores da IES campo de pesquisa
Mestrado – Área Nº de professores
Administração 4 Administração Universitária 1 Contabilidade 1 Educação 4 Engenharia de Produção 2 Psicologia 1 Tecnologia da Informação 1 Turismo e Hotelaria 1
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Analisadas as formações dos professores em nível de Mestrado de forma individual percebe-se a paridade com o curso em que cada um é graduado e com as disciplinas que leciona, paridade esta na formação, que pode refletir diretamente de forma positiva na atuação desses professores.
Dos 15 (quinze) que já concluíram ou estão com o Mestrado em andamento, a maioria, 67%, 10 (dez), realizaram ou estão realizando em IES federal, enquanto os outros 5 (cinco), 33%, em IES particular.
Quanto ao tipo de Mestrado (BRASIL, 2001b, 2017c), dos 15 (quinze) analisados que já obtiveram a titulação de mestre e os que estão com o programa em andamento, tem-se que:
Gráfico 24 – Tipo de programa de Mestrado dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Observa-se, através do Gráfico 24, que 27%, 4 (quatro), informaram ter cursado ou estar cursando Mestrado Profissional, enquanto os demais, 73%, 11 (onze), em programa de Mestrado Acadêmico. Estes 27% podem ser considerados reflexo do aumento do número de programas de Mestrado Profissional nos últimos anos (CAPES, 2017a).
Uma pequena minoria recebeu ou recebe algum tipo de apoio da instituição para realizar o Mestrado, 20%, 3 (três); 2 (dois) informaram ter recebido ou estar recebendo ajuda financeira na mensalidade, 13%, 1 (um), ajuda financeira no combustível para realizar o Mestrado. Os demais, 12 (doze), 80%, não receberam nenhum tipo de apoio. Porém, cabe destacar que, ao analisar as respostas individualmente, é possível perceber que estes ainda não possuíam vínculo empregatício com a IES quando obtiveram o título de mestre, remetendo-nos que antes mesmo de trabalharem na IES campo de pesquisa, estes professores já estavam preocupados com a ampliação da sua formação nos níveis de especialização e mestrado. Possivelmente, isto se deve ao fato de que essa formação lhes possibilitaria maiores chances de ingressar na docência a nível superior.
Com relação ao nível de formação dos professores analisados, no que se refere ao Doutorado, a porcentagem dos que não têm esse título é ainda maior na comparação com os que não são mestres. Apesar de a IES campo de pesquisa se tratar de uma faculdade como natureza, e não possuir a exigência de doutores em seu corpo docente, conforme supracitado há na IES a preocupação em manter em seu quadro de funcionários, professores com titulação que atendam aos padrões de qualidade que emanam dos instrumentos de avaliação.
73% 27%
Acadêmico Profissional
Gráfico 25 – Formação nível Doutorado dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Da amostra de 17 (dezessete) professores, apenas 18%, 3 (três), possuem Doutorado acadêmico (CAPES, 2017b), e os demais, 82%, 14 (quatorze), não possuem. Entre os 14 (quatorze) professores que não obtiveram o título, 1 (um) informou que está com o Doutorado em andamento, com previsão de término para 2020/1.
Entre os doutores, analisou-se o tempo de conclusão, conforme o gráfico a seguir.
Gráfico 26 – Tempo de conclusão do Doutorado dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
18%
82%
Possui Doutorado Não Possui Doutorado
67% 33%
De 1 a 5 anos e meio De 11 a 15 anos e meio
Dos 3 (três) que possuem título de doutor, prevalece os que obtiveram o título recentemente, ou seja, 67%, 2 (dois), conquistaram de 1 a 5 anos e meio, e 1 (um), 33%, informou ter conquistado há mais tempo, de 11 a 15 anos e meio.
Quanto à área de concentração dos programas de Doutorado cursados, em consonância com a formação e com as disciplinas que leciona, apresenta-se a seguir:
Tabela 13 – Formação nível Doutorado dos professores da IES campo de pesquisa
Doutorado em: Nº de professores
Engenharia de Produção 2
Doutorado em Administração e Comércio Internacional 1
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Todos obtiveram o título em instituições públicas federais, visto que, analisando de forma individual, todos os 3 (três) doutores residem na capital do estado de Santa Catarina, onde está localizada uma IES federal, a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com programas de Doutorado em todas as áreas, diferentemente da realidade local da AMUREL e Associação dos Municípios da Região Carbonífera (AMREC), onde se localizam apenas 2 (duas) universidades: UNISUL, com os programas de Doutorado somente nas áreas de Ciências da Saúde e Ciências da Linguagem, e a Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), com Ciências Ambientais e Ciências da Saúde. Além disso, ambas são universidades comunitárias, mas de natureza jurídica privada, portanto, cobram mensalidades.
Os três doutores informaram não ter recebido nenhum tipo de apoio da IES para realizar o programa de Doutorado, porém, confrontando o tempo de conclusão com o tempo de casa, apenas 1 (um) já possuía vínculo com a IES.
Na medida em que se volta a análise para níveis de formação mais altos, gradativamente, observa-se um afunilamento no número de professores. O que não será diferente no próximo nível de formação analisado. Quanto a formação título de Pós-Doutorado (CAPES, 2013) na IES, entre os 17 (dezessete) professores da amostra, apenas 1 (um), 6%, possui título de Pós-Doutorado. Os demais, 16 (dezesseis), 94%, não possuem.
Gráfico 27 – Formação nível Pós-Doutorado dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Nenhum dos 16 (dezesseis) que responderam não possuir Pós-Doutorado afirmaram estar cursando. O único professor com esse título conquistou-o recentemente, entre o período de 1 a 5 anos e meio, na área de Empreendedorismo e não recebeu nenhum apoio financeiro da IES, havendo a possibilidade de nesse período ainda não ter vínculo empregatício com a Faculdade, já que o mesmo respondeu ter de 1 a 3 anos de casa.
Estando entre os indicadores de qualidade para a avaliação de cursos de graduação presencial e a distância (INEP, 2015) apresenta-se o número de publicações dos professores analisados, conforme Gráfico 28.
Gráfico 28 – Número de publicações dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
6%
94%
Possui pós-doutorado Não possui pós-doutorado
23% 6% 12% 18% 23% 12% 6% Não possuo 1 publicação De 1 a 3 publicações De 3 a 5 publicações De 5 a 10 publicações De 15 a 20 publicações Mais de 30 publicações
Da amostra, 23%, (quatro), não possuem publicações e 1 (um), 6%, possui uma publicação. Os demais, 12%, 2 (dois), possuem de 1 a 3 publicações; 15%, 3 (três), de 3 a 5 publicações; 23%, 4 (quatro), possuem de 5 a 10 publicações; e 12%, 2 (dois), de 15 a 20 publicações. Entre os pesquisados, 6%, ou seja, 1 (um) respondeu ter mais de 30 publicações. (FALASTER; FERREIRA; GOUVEA, 2017).
Apesar de se tratar de uma faculdade e não possuir a pesquisa/produção do corpo docente como uma atividade obrigatória por lei, considera-se haver poucas publicações dos professores se considerado o fato de ser um dos pesos das dimensões dos processos avaliativos do SINAES, conforme apresentado no Quadro 7. Provavelmente, a maioria, se não todas, as publicações informadas foram realizadas quando os pesquisados realizaram sua formação
stricto sensu.
Devido ao contexto em que estão inseridos como docentes, a formação como alunos na modalidade presencial e a inegável importância da qualificação para trabalhar na modalidade a distância (BELLONI, 1999, 2009; MORAN, 2000, 2004; CUNHA, 2006; NETTO; PERPÉTUO, 2010; CARLINI; TARCIA, 2010; RIBEIRO; OLIVEIRA; MILL, 2010; AVILA, 2012; KENSKI, 2013; RIPA, 2015) os professores foram questionados quanto à realização de algum curso de atualização e/ou aperfeiçoamento sobre EaD.
Apesar de a Direção acadêmica ter informado que todos os professores envolvidos na oferta de disciplinas EaD haviam participado de cursos de capacitação oferecido pelos desenvolvedores do sistema Sagah, alguns responderam não o terem realizado. Há a possibilidade de que esses 18% dos professores, 3 (três), não reconheceram esses cursos como uma oportunidade de se aperfeiçoar e/ou se atualizar sobre a EaD, ou terem considerado que já tinham essas informações.
Gráfico 29 – Cursos de atualização/aperfeiçoamento sobre EaD dos professores da IES campo de pesquisa
Fonte:Elaborado pela autora (2017).
Os demais, (82%), 14 (quatorze) que afirmaram possuir cursos de atualização/aperfeiçoamento sobre EaD, entre outros cursos, mencionaram o curso de capacitação oferecido pela IES em parceria com o Sagah.