A importância da planificação

A etimologia da palavra planificação “ajuda-nos a perceber a sua importância no trabalho do professor: planumfacere significa ‘apresentar claro’, o que certamente constitui uma necessidade inerente ao desempenho das funções docentes”548_.

Planificar é “converter uma ideia ou um propósito num curso de acção”549_{. A} planificação é considerada uma atividade prática que contribui para a organização e contextualização do processo ensino-aprendizagem que acontece ao nível da sala de aula550_.

A planificação tem como principal função organizar e prever, de forma flexível, a interação entre professor(a) e alunos(as)551_.

A teoria e o bom senso lembram-nos que qualquer tipo de atividade melhora os seus resultados se for planificada552_{. Neste sentido, a investigação realizada nesta área também refere} que o ensino planificado é melhor do que o ensino apoiado em acontecimentos e atividades ao acaso553_{. Competência específica e imprescindível do(a) docente, o ato de planificar permite-} lhe “configurar, através de um plano mental ou escrito, os vários elementos didácticos nos quais se baseará para estruturar o processo de ensino-aprendizagem, proporcionando-lhe uma redução da incerteza e insegurança”554_.

Para que uma planificação seja boa, e isto é sempre indispensável, é necessário “que o docente adquira conhecimento sobre as turmas e os alunos, de modo a adaptar a lecionação tanto aos Objetivos e conteúdos como à população discente”555_.

Durante o processo de planificação, o professor toma decisões que “têm uma influência profunda na aprendizagem dos alunos: determinam o clima da sala de aula, os tipos de

547 _{Nuno CRATO, “Elogio da transmissão de conhecimento”, in Maria Eugénia PEREIRA – Isabel Cristina}

RODRIGUES (Org.), Prática Pedagógica Supervisionada 2006/2007. Encontro de Formação – Troca de Experiências, CIFOP-Universidade de Aveiro, Aveiro, 2007, 11.

548 _{Maria Helena DAMIÃO, Pré, inter e pós acção. Planificação e avaliação em pedagogia, Minerva, Coimbra,}

1996, 43.

549 _{Miguel ZABALZA, Planificação e desenvolvimento curricular na escola, Edições Asa, Porto, 2000}5_{, 47.} 550 _{Cf. José Augusto PACHECO, Currículo: Teoria e Práxis, Porto Editora, Porto, 2001, 104.}

551 _{Cf. Ibidem, 105.}

552 _{Cf. Richard I. ARENDS, Aprender a ensinar, McGraw-Hill, Amadora, 2001, 45.} 553 _{Cf. Ibidem.}

554 _{José Augusto PACHECO, Currículo: Teoria e Práxis, Porto Editora, Porto, 2001, 105.}

555 _{SECRETARIADO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CRISTÃ, Programa de Educação Moral e Religiosa Católica, SNEC,}

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agrupamento em que os alunos trabalham e as estratégias e atividades de aprendizagem em que se envolvem. É por isso muito importante que o professor se dedique à sua elaboração com a antecipação necessária”556_{. A literatura relativa à educação afirma que a planificação que} orienta para a compreensão e aceitação partilhadas de metas claras e alcançáveis aumenta o rendimento dos alunos557_.

A planificação e as escolhas feitas relativamente à aprendizagem são dos aspetos mais importantes do ensino, pois “determinam em grande parte o conteúdo e a forma do que é ensinado nas escolas”558_{. Para a elaboração de uma planificação é necessário ter em} consideração várias operações: analisar previamente a realidade na qual se vai trabalhar, estabelecer os objetivos, selecionar os métodos e recursos mais apropriados, organizar um conjunto de atividades e experiências e determinar uma sequência e tempo de execução559_.

1.1. Planificação anual, trimestral e diária

São diversos os tipos de planificação, por unidades temporais, com variadas finalidades560_{. Os diferentes tipos de planificação incluem os planos diários (planificação a} curto prazo), trimestrais (planificação a médio prazo) e anuais (planificação a longo prazo)561_. Contudo, as particularidades dos diferentes planos diferem562_.

Os planos que são executados “num determinado dia são influenciados por aquilo que aconteceu anteriormente e influenciarão, por sua vez, os planos futuros”563_.

A planificação anual ou a longo prazo tem como objetivo determinar o conteúdo geral e escolher os recursos que serão utilizados num período de tempo a longo prazo em que se procura adequar um determinado currículo a uma situação específica e identificada com a escola e os alunos564_{. Na planificação a longo prazo o professor distribui os conteúdos} programáticos pelos três períodos letivos, tendo em conta os tempos reservados à avaliação e

556 _{Helena SANTOS SILVA –José LOPES, Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 3.

557 _{Cf. Richard ARENDS, Aprender a ensinar, McGraw-Hill, Amadora, 2001, 46.} 558 _{Ibidem, 67.}

559 _{Cf. José Augusto PACHECO, Currículo: Teoria e Práxis, Porto Editora, Porto, 2001, 108.} 560 _{Cf. Ibidem.}

561 _{Cf. Richard ARENDS, Aprender a ensinar, McGraw-Hill, Amadora, 2001, 67; Cf. Fátima BRAGA (Coord.),}

Planificação. Novos papéis, novos modelos. Dos projectos de planificação à planificação em projecto, Edições Asa, Porto, 2004, 3.

562 _{Cf. Richard ARENDS, Aprender a ensinar, McGraw-Hill, Amadora, 2001, 67.} 563 _Ibidem.

564 _{Cf. José Augusto PACHECO, Currículo: Teoria e Práxis, Porto Editora, Porto, 2001, 108; Maria Helena}

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ao desenvolvimento de outras possíveis atividades, assegurando, desta forma, o cumprimento do programa565_.

Na planificação a médio prazo pode incluir-se a planificação trimestral e de unidade566_.

Este tipo de planificação é mais detalhado e implica decisões relativamente à importância que o professor atribui quanto à forma como decorre o processo de ensino-aprendizagem nas suas turmas567_{. A planificação trimestral corresponde à “calendarização a médio prazo dos} conteúdos programáticos, objectivos, actividades, recursos e avaliação em função das alterações impostas pelos contactos directos com os alunos, pelas limitações do tempo, derivadas do calendário escolar, e pelos recursos disponíveis”568_{. Sendo também uma} calendarização a médio prazo, a planificação de unidade estabelece uma sucessão das experiências de aprendizagem e apresenta os conteúdos – em articulação com os objetivos, as atividades, os recursos e a avaliação – a um nível adequado tendo em conta o conhecimento das capacidades e interesses dos discentes e o tempo correspondente na planificação anual569_{. A} planificação a médio prazo tem em consideração os objetivos a atingir pelos(as) alunos(as), as estratégias e os recursos de aprendizagem, os recursos e tipos de avaliação a utilizar, para o período de tempo definido570_.

A planificação a curto prazo corresponde à planificação diária, de uma aula – Plano de aula571_{. Esta planificação tem como objetivo estruturar as estratégias de ensino-aprendizagem,} organizar a turma, especificar as atividades de acordo com o conhecimento que se tem dos alunos e do seu empenho572_.

1.2. Etapas do processo de elaboração da planificação

Na planificação de uma unidade letiva, correspondente à planificação a médio prazo, há todo um conjunto de decisões que conduzem o trabalho do professor e dos alunos durante um determinado número de aulas relativamente a um certo conteúdo573_{. Estas decisões estabelecem}

565 _{Cf. Helena SANTOS SILVA –José LOPES, Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 3.

566 _{Cf. José Augusto PACHECO, Currículo: Teoria e Práxis, Porto Editora, Porto, 2001, 108.}

567 _{Cf. Helena SANTOS SILVA –José LOPES, Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 3.

568 _{José Augusto PACHECO, Currículo: Teoria e Práxis, Porto Editora, Porto, 2001, 108.} 569 _{Ibidem, 109.}

570 _{Cf. Helena SANTOS SILVA –JoséLOPES,Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 4.

571 _{Cf. Ibidem.}

572 _{Cf. José Augusto PACHECO, Currículo: Teoria e Práxis, Porto Editora, Porto, 2001, 109.}

573 _{Cf. Helena SANTOS SILVA –JoséLOPES,Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

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o que os(as) alunos(as) precisam de aprender, a forma como vão aprender esse conteúdo e em que consiste o processo de avaliação das aprendizagens realizadas574_.

Estas etapas devem estar intimamente ligadas, uma vez que, ao definir o que se pretende que os alunos aprendam (estabelecer os objetivos de aprendizagem) estamos a condicionar as estratégias de aprendizagem nas quais os(as) discentes serão envolvidos e a forma como as vão executar (definir as atividades de ensino-aprendizagem e as estratégias para atingir os objetivos)575_{. É possível, ao averiguar o que foi aprendido, verificar se o aluno atingiu os} objetivos de aprendizagem (escolher os métodos/estratégias de avaliação para supervisionar a aprendizagem)576_{. Ou seja, quando é elaborada uma planificação são enunciados os objetivos} do processo de ensino-aprendizagem, conteúdos que serão objeto desse processo e mediante os quais serão atingidos os objetivos definidos para a aprendizagem, atividades ou estratégias às quais se recorrerão e procedimentos e instrumentos que servirão para verificar se os alunos adquiriram os conhecimentos desejados577_.

Para planificar, o(a) professor(a) deve ter em conta um vasto leque de tarefas578_{, entre} elas a seleção dos objetivos de aprendizagem, a seleção das atividades de ensino e de aprendizagem e os métodos ou estratégias para atingir os objetivos, atividades de avaliação e atividades de remediação579_.

Ao selecionar objetivos de aprendizagem claros e válidos relativamente ao que desejam que os seus alunos e as suas alunas saibam e sejam capazes de fazer no final de uma sucessão de aprendizagem, os professores já estão a fazer a diferença580_{. Os objetivos de aprendizagem} consistem “em afirmações que descrevem a direcção da mudança que o professor pretende promover nos estudantes”581_{, assim como os resultados finais a alcançar, tendo em conta} determinada estrutura e sequência que os relaciona e compatibiliza com coerência582_.

Após a seleção dos objetivos e definida a sua importância, segue-se a escolha do tipo de estratégias, atividades, experiências de aprendizagem que serão facultadas aos(às) alunos(as) para que estes(as) aprendam e empreguem o que aprenderam, e os métodos/estratégias a utilizar

574 _{Cf. Ibidem.} 575 _{Cf. Ibidem.} 576 _{Cf. Ibidem.}

577 _{Cf. Fátima BRAGA (Coord.), Planificação. Novos papéis, novos modelos. Dos projectos de planificação à}

planificação em projecto, Edições Asa, Porto, 2004, 3.

578 _{Cf. Richard ARENDS, Aprender a ensinar, McGraw-Hill, Amadora, 2001, 54.}

579 _{Cf. Helena SANTOS SILVA –JoséLOPES,Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 4.

580 _{Cf. Ibidem, 5.}

581 _{Richard ARENDS, Aprender a ensinar, McGraw-Hill, Amadora, 2001, 54.}

582 _{Cf. António CARRILHO RIBEIRO – Lucie CARRILHO RIBEIRO, Planificação e avaliação do ensino-}

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para as concretizarem583_{. Estes instrumentos “devem ser variados embora se devam privilegiar} métodos/estratégias que envolvam ativamente os alunos”584_.

Segue-se a avaliação que estabelece um plano para julgar os objetivos de aprendizagem que se apresentam, esta define processos e meios que permitem demonstrar os resultados reais obtidos, estando de acordo ou não com os objetivos pretendidos, com a finalidade de aperfeiçoar o método de ensino e o próprio plano previamente delimitado585_{. Pode ser do tipo formativo ou} sumativo586_.

Estas etapas são fundamentais “para a planificação do ensino e correspondem ao

porquê, ao quê, ao como e quando se ensina e, por fim, ao até que ponto se foi bem

sucedido”587_.

1.3. Momentos de aula

Os planos de aula, normalmente, esquematizam os conteúdos a serem trabalhados, as metas a serem desenvolvidas, as atividades específicas adequadas para os alunos e as alunas, os materiais necessários e os processos de avaliação588_{. “É uma orientação do que pretende} fazer e de como pretende fazer para que os alunos aprendam os conteúdos e desenvolvam competências”589_.

Para que seja bem estruturada, uma aula deve possuir três momentos – introdução, desenvolvimento e encerramento – com tempos de duração e objetivos diferentes, que devem ser bem claros para os(as) discentes590_.

A introdução tem como principal objetivo explicar o plano de aula, transmitir aos(às) alunos(as) o que vão aprender e de que forma591_{. Saberem o que vão aprender e quais as} atividades que vão realizar na aula, ajuda a que os alunos e as alunas se mantenham mais

583 _{Cf. Helena SANTOS SILVA –José LOPES, Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 11; Cf. António CARRILHO RIBEIRO – Lucie CARRILHO RIBEIRO, Planificação e avaliação do ensino-aprendizagem, 2003, 65.

584 _{Helena SANTOS SILVA –José LOPES, Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 11.

585 _{Cf. António CARRILHO RIBEIRO – Lucie CARRILHO RIBEIRO, Planificação e avaliação do ensino-}

aprendizagem, 2003, 65.

586 _{Cf. Helena SANTOS SILVA –José LOPES, Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 13.

587 _{António CARRILHO RIBEIRO – Lucie CARRILHO RIBEIRO, Planificação e avaliação do ensino-aprendizagem,}

2003, 65.

588 _{Cf. Richard ARENDS, Aprender a ensinar, McGraw-Hill, Amadora, 2001, 59.}

589 _{Helena SANTOS SILVA –José LOPES, Eu, Professor, Pergunto. 20 Respostas sobre Planificação do Ensino-}

Aprendizagem, Estratégias de Ensino e Avaliação, Pactor, Lisboa, 2015, 37.

590 _{Cf. Ibidem.} 591 _{Cf. Ibidem.}

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empenhados e focados nos objetivos de aprendizagem a alcançar e a evitar dispersões592_{. A sua} duração não deve ultrapassar o equivalente a cerca de 10% do tempo total da aula593_.

O desenvolvimento “deve ocupar cerca de 80% do tempo total da aula, que deve ser distribuído essencialmente por actividades de aprendizagem e de consolidação da aprendizagem. O tempo destinado a estes dois tipos de actividades depende dos objectivos da aula”594_.

Para o encerramento deve ser destinado cerca de 10% do tempo da aula595_{. O objetivo} deste momento é finalizar a aula lembrando aos(às) alunos(as) as principais aprendizagens, através de uma rápida revisão, e realizar uma avaliação da aprendizagem596_{. “A avaliação feita} fornece informação importante para o plano da próxima aula. Permite decidir sobre: necessidade de prática adicional, partes do conteúdo que é necessário reensinar, se foram atingidos os objectivos e os alunos podem avançar para novas aprendizagens”597_.