A importância da relação professor-aluno no processo de

Como dito anteriormente, aprender envolve aspectos que perpassam o cognitivo, o corpo e o afetivo. As manifestações do aprender são apresentadas muito

particularmente entre os indivíduos, e é por isso que, mesmo ensinando igualmente a todos, nem todos os alunos aprenderão da mesma forma.

Dentro deste viés, ressaltamos um dos aspectos essenciais para a aprendizagem, e muitas vezes ignorado: o vínculo professor – aluno. É de suma importância considerar os fatores emocionais inseridos nesta relação por saber que ambos os envolvidos provêem de culturas e histórias de vidas diferentes, temperamento, famílias e comportamento diferentes, e que, na sala de aula, quase sempre, são presenciadas situações conflituosas e que desestabilizam o equilíbrio nas vivências. Cury (2003) nos alerta que “de acordo com pesquisas do Instituto Academia de Inteligência, no Brasil, 92% dos professores estão com três ou mais sintomas de estresse e 41% com dez ou mais.”(CURY, 2003.p.62)

Professores não satisfeitos ou adoentados é reflexo das condições de trabalho e carga horária inapropriada, assim como resultado de desgastes do cotidiano que são enfrentados na sua rotina diária.

São professores que trabalham em dois ou três turnos e não dispõem de tempo para preparar uma boa aula, ganham pouco, não encontram estímulo para criar, ou trabalham nas escolas sem estrutura e que não dão apoio pedagógico ao professor. (SAMPAIO, 2011. p.37)

A falta de estímulo e valorização do trabalho docente repercute na forma com que ele se motiva em lecionar, em ser criativo e, consequentemente, se interessar a desenvolver-se tanto profissionalmente quanto pessoalmente. É passível de compreensão que a autoestima profissional e aquilo que seja relativo à docência traga mais desestímulos e “traumas” do que alegrias e satisfações. E que a relação vincular no ambiente escolar seja mais difícil de ser desejada. No entanto isso não exime o docente do papel que deve exercer: ensinar.Não deve ser o estudante o sujeito a ser penalizado já que a ele não cabe a responsabilidade pelo atual sistema educacional. Neste quesito temos dois pontos discutíveis e inter-relacionados: a prática docente encontrada e os vínculos que nascem nesse intermeio.

O desejo de grande parte dos docentes ativos é entrar em uma classe onde o grupo participe ativamente, consiga desenvolver suas ideias, seja crítico e atento, garantindo a boa nota ao final do processo para que todos saiam felizes e satisfeitos. Mas no intermeio desse “sonho” existe uma lacuna entre a situação real e a situação desejada. Sampaio (2011) parafraseia Seber (1995) dizendo que:

Encontramos em sala de aula professores que acreditam estar trabalhando com o construtivismo; contudo sua atuação está ligada a

uma visão empirista- associacionista. [...] o importante é que a criança possa reproduzir o que lhe foi transmitido, e, a cada resposta correta (na visão do adulto), vão sendo introduzidas novas informações, cujas respostas (das crianças) vão sendo substituídas por outras mais elaboradas. O papel da criança é de receptor e, na visão destes professores, é necessária a utilização de cartazes, recursos audiovisuais, materiais em grandes quantidades e variedade, além de algumas técnicas como condicionamento e reforço, tendo como resultado a modelagem de um comportamento que se julga desejável. As informações são oferecidas de pouquinho em pouquinho, para que cada pouquinho possa ser treinado[...]. O condicionamento funciona, quando a criança, ao ouvir o “está certo”, procura repetir a mesma resposta em outra situação, e se ouvir “está errado”, ela irá procurar não repetir. (SAMPAIO, 2011.p.38)

Em resumo, há uma realidade muito distante daquilo que se “teoriza” com aquilo que se pratica. Existe, todavia, uma situação completamente adversa, que reforça o treino e não o pensamento; onde não teríamos aprendentes, mas sim estudantes bem treinados e nem um pouco estimulados a interpretar; estariam recebendo a informação sem questionar e com o tempo seriam meros reprodutores da ordem inicial; o condicionamento de um comportamento através de estímulos específicos para uma resposta previamente determinada. Pensar, refletir, questionar e construir seriam apenas verbos a serem conjugados na aula de português e não conceitos transformadores da realidade escolar.

A esse fato, une-se à triste frase “eu ensinei, eles que não aprenderam”. No entanto ensinar implica em aprendizagem. Se não houve aprendizagem, não houve ensino. O que é constatado é uma informação transmitida. Ao aluno cabe decorá-la e reproduzi-la.Nesse contexto os estudantes se encontram desestimulados, com um alto grau de desmotivação e apatia, não reconhecem o porquê de estarem ali ou ouvindo o professor, não se identificam com o que escutam, que não são vistos nem ouvidos, mas que são enxergados apenas nos baixos rendimentos ou nas alterações comportamentais que variam do total desinteresse a surtos de raiva e agressividade.

Neste caso, não é uma questão cognitiva que direciona esses comportamentos, mas sim um sistema de ensino fechado e concepções equivocadas de práticas pedagógicas e que atuam diretamente nos vínculos que são construídos. O que se observa é uma grande resistência de ambos os lados: os professores não percebem, não conseguem e, em alguns momentos até não querem se abrir ao universo do estudante, e vice e versa. Só que o ensinar-aprender é vincular. É interação. São dois ativos, abertos, em uma relação de confiança e respeito mútuo.

É o professor-mediador que dará as coordenadas para que esta descoberta aconteça. Está nas suas mãos a maneira como orientar os alunos, de modo que possam fazer desde desenvolvimento algo prazeroso e significativo para as suas vidas[...]. Para que a construção do conhecimento aconteça no sujeito aprendiz, é necessário que quem ensina tenha formado com ele um vínculo positivo e vice e versa. Assim o aluno pode transformar este conhecimento, mas isso só irá acontecer se houver confiança nesta relação de ensino aprendizagem,

pois para aprender é necessário que o sujeito se autorize a aprender; do contrário irá existir um bloqueio[...]. Uma palavra, uma frase ou até mesmo um gesto de crítica negativos diante de alguma produção do sujeito bastará para que este inicie um processo de introversão e medo de errar, de se mostrar, de ser alvo, de ser ridicularizado. (SAMPAIO, 2011.p.62-63)

O fato da postura do professor e suas ações reverberarem no processo de aprendizagem da criança não é uma procura a “culpados” para as relações que não conseguem ser estabelecidas.

É importante salientar que não queremos aqui apontar o professor como agindo deliberadamente no sentido de produzir tal situação. Temos conhecimento de que o problema é complexo e já observamos vários professores buscando solucionar dificuldades que notam em suas salas de aula. O que parece ocorrer é: a) uma crença, erroneamente difundida, de que a criança que não consegue aprender é portadora de um déficit ou tem problemas advindos de casa estando, assim, o problema fora da competência do professor, b) o desconhecimento deste profissional em saber como lidar com a diversidade dos alunos em sala de aula e com os problemas que detecta. [...] o que queremos salientar [...] é que o próprio professor é o agente que pode mudar esta situação. (MACHADO, 1992.p.18)

Devemos ressaltar que é papel do adulto, do professor mediador, iniciar a base dessa relação vincular. É ele o profissional da educação. Quem estudou e conhece a educação e suas concepções. Utilizar-se de recursos dentro da didática e das práticas pedagógicas exitosas, pode torná-lo um pesquisador e agente modificador na construção destas relações. Aquele capaz de iniciar a mudança.Nisso acreditamos serem os professores completamente capazes.

Quando adentramos na relação do professor e a criança com TDAH esse vínculo se torna não somente necessário, mas importantíssimo. Não é fácil ter uma criança que monopoliza uma atenção maior do que a esperada, com quadros de um comportamento que incomodam a maior parte dos profissionais – pela apatia ou pelo excesso de movimento – e prejudicam, de uma forma ou de outra, a dinâmica da sala. Gera-se um stress maior do que talvez o suportado. Em uma sala com trinta crianças ou mais, exigindo e necessitando da mesma atenção de um único professor, que nesta

hora se sente incapaz de atender toda a demanda. A situação escolar, que já não é das melhores, faz com que o vínculo demore a ser estabelecido, quando o é.

É muito desafiador estabelecer uma relação baseada em cuidado e tolerância quando a realidade faz com que sentimentos de dúvida, insatisfação, raiva, dentre outros, estejam presentes. No entanto, “bater de frente” com o aluno só fará com que a situação se torne ainda mais agressiva e distante de uma conciliação. Para que então se torne possível um melhor estabelecimento de vínculo é necessário entender que com raiva e autoritarismo nada se concretizará, em se tratando de relações; as quais se dão quando o amor, o respeito e a compreensão forem o tripé principal. Segundo a ABDA – Associação Brasileira de Déficit de Atenção – “o prejuízo à autoestima, frequentemente, é o aspecto mais devastador para a criança com o TDAH”. (ABDA, 2006, p.28). Sendo assim, o professor, além de mediador do processo de aprendizagem, se tornará o regulador do comportamento desta criança, aquele que estabelecerá o vínculo através de suas atitudes e exemplo.

Sabendo então da necessária e crítica conduta para olhar o vínculo como peça chave para o processo de aprendizagem, tratando essas relações com mais critério e parcimônia, é importante entender onde a psicopedagogia atua para auxiliar na construção do conhecimento em parceria com a escola. É o que veremos a seguir.

2.3. A Psicopedagogia e a escola: uma parceria para auxiliar na imagem do