Uma das formas de se estudar uma determinada concepção é compreender determinadas ideologias e preconceitos que orientam sua constituição. Portanto, ante a leitura dos dados desta pesquisa foi necessário um estudo das categorias ideologia e preconceito, entendendo que elas contribuiriam na análise das matérias jornalísticas desta pesquisa. Partiu-se do princípio que as matérias poderiam conter determinados vieses ideológicos ou preconceituosos em relação à infância e a criança retratada.
O estudo sobre a ideologia nos permitiu buscar um breve relato do tema na história, a fim de que contribuísse para a compreensão do termo e suas concepções. Para tanto, nos reportamos aos estudos de Chauí (2008) e Charlot (2013) para tratarmos do tema neste trabalho. Na primeira parte discutimos a sua constituição a
partir da compreensão do movimento histórico; na segunda parte, a partir do debate sobre as classes sociais; e na terceira, o que constitui, de fato, a ideologia.
Os estudos sobre a ideologia salientam que o uso do vocábulo e outras expressões e frases que envolvem esta palavra, como por exemplo, “é preciso ter uma ideologia”, “partido político ideológico”, “ideologia de gênero”, dentre outras, fazem parte do cotidiano de todo indivíduo, desde épocas mais remotas. Porém, tais expressões concebem a palavra ideologia com a finalidade de transformá-la em, simplesmente, “um conjunto e encadeado de ideias”, ou seja, confundem ideologia com ideário. Esse processo encobre a realidade, com vistas a assegurar e manter a exploração econômica, a desigualdade social e a dominação política. Assim, para Chauí (2008), é preciso compreendê-la como um processo mais amplo que se constitui histórica, social e politicamente.
Em relação à história, este trabalho a compreende enquanto
práxis (como vimos, práxis significa um modo de agir no qual o agente, sua ação e o produto de sua ação são termos intrinsecamente ligados e dependentes uns dos outros, não sendo possível separá-los). Nessa perspectiva, a história é o real, e o real é o movimento incessante pelo qual os homens, em condições que nem sempre foram escolhidas por eles, instauram um modo de sociabilidade e procuram fixá-lo em instituições determinadas (família, condições de trabalho, relações políticas, instituições religiosas, tipos de educação, formas de arte, transmissão dos costumes, língua etc.). Além de procurar fixar seu modo de sociabilidade através de instituições determinadas, os homens produzem ideias ou representações pelas quais procuram explicar e compreender sua própria vida individual, social, suas relações com a natureza e com o sobrenatural. Em sociedades divididas em classes (e também em castas), nas quais uma das classes explora e domina as outras, essas explicações ou ideias e representações serão produzidas e difundidas pela classe dominante para legitimar e assegurar seu poder econômico, social e político. Por esse motivo, essas ideias ou representações tenderão a esconder dos homens o modo real como suas relações sociais foram produzidas e a origem das formas sociais de exploração econômica e de dominação política. Esse ocultamento da realidade social chama-se ideologia (CHAUÍ, 2008, p. 23-24).
O termo ideologia surgiu na França, após a Revolução Francesa em 1789. Foi atualizado pela primeira vez por Destutt de Tracy. Ele procurou formar uma teoria sobre as faculdades mais emotivas, que fossem encarregadas pela composição de todas as nossas ideias, bem como o querer (vontade), julgar (razão), sentir (percepção) e recordar (memória). Em 1812, Napoleão Bonaparte utilizou o termo como uma “falsa ideia” ou “ilusória”, reforçando a ideia que seus oponentes eram apenas metafísicos e o que pensavam não tinha reconhecimento do que acontecia na realidade. Já em 1998, Marx em A Ideologia Alemã, trata do conceito
de ideologia como um conjunto de ideias e representações que correspondem ao pensamento de cada época. Para Marx, a ideologia é um dos meios usados pelos dominantes para exercer a dominação.
Assim, por meio da ideologia, a classe dominante faz com que suas ideias e interesses passem a ser de todos. O relacionamento social entre as
as classes sociais não são coisas nem ideias, mas são relações sociais determinadas pelo modo como os homens, na produção de suas condições materiais de existência, se dividem no trabalho, instauram formas determinadas da propriedade, reproduzem e legitimam aquela divisão e aquelas formas por meio das instituições sociais e políticas, representam para si mesmos o significado dessas instituições através de sistemas determinados de ideias que exprimem e escondem o significado real de suas relações (CHAUÍ, 2008, p. 52).
Para entender sobre ideologia precisamos nos ater às determinações que a produz:
1. Por ser o instrumento encarregado de ocultar as divisões sociais, a ideologia deve transformar as ideias particulares da classe dominante em ideias universais, válidas igualmente para toda sociedade;
2. A ideologia constrói uma rede imaginária de ideias e de valores que possuem base real (a divisão social), mas de tal modo que essa base seja reconstruída de modo invertido e imaginário;
3. Porque a ideologia é ilusão, isto é, abstração e inversão da realidade, ela permanece sempre no plano imediato do aparecer social, que é o modo de ser do social de ponta-cabeça;
4. A ideologia não é um „reflexo‟ do real na cabeça dos homens, mas o modo ilusório (isto é, abstrato e invertido) pelo qual representam o aparecer social como se tal aparecer fosse a realidade social (CHAUI, 2008, p. 92- 98).
O filosofo francês Lefort (1979) publicou um ensaio chamado A gênese da
ideologia na sociedade moderna. Nele, observa-se que houve uma mudança no
modo de operação da ideologia, desde meados do século XX:
A ideologia burguesa era um pensamento e um discurso de caráter legislador, ético e pedagógico, que definia para toda a sociedade o verdadeiro e o falso, o bom e o mau, o licito e o ilícito, o justo e o injusto, o normal e o patológico, o belo e o feio, a civilização e a barbárie. Punha ordem no mundo, afirmando o valor positivo e universal de algumas instituições como a família, a pátria, a empresa, a escola e o estado, e, com isso designava os detentores legítimos do poder e da autoridade: o pai, o patrão, o professor, o cientista, o governante (CHAUI, 2008, p. 102).
De modo geral, esta pesquisa adota o significado do conceito de ideologia defendido por Charlot (2013), a partir do qual pode ser tratado como se segue:
é um sistema teórico; cujas ideias tem origem na realidade, como sempre ocorre no caso das ideias; mas que afirma, ao contrário, que as ideias são autônomas, isto é, que transforma em entidades e essências as realidades que aprende, desenvolvendo, assim, uma representação ilusória ao mesmo tempo sobre o que trata e sobre si mesmo; e que, graças a esta representação ilusória, desempenha um papel mistificador, na maior parte das vezes inconsciente (o ideólogo está, ele próprio, mistificado, crê na autonomia de suas ideias); as ideias assim destacadas de sua relação com a realidade servem de fato, para construir um sistema teórico que camufla e justifica a dominação de classe (CHARLOT, 2013, p. 80).
Segundo Charlot (2013, p. 79), “toda ideologia pedagógica, ou outra qualquer, tem por tarefa essencial justificar a divisão social do trabalho e dissimular a luta de classes”. Assim, podemos citar a política que apresenta ideais como de justiça, liberdade, fraternidade, paz, mas que, na realidade concreta, servem para dissimular a dominação de uma classe por outra, sendo que dominação contradiz com esses ideais. Sendo assim,
a ideologia é um conjunto lógico, sistemático e coerente de representações (ideias e valores) e de normas ou regras de conduta, que indicam e prescrevem aos membros da sociedade o que devem pensar e como devem pensar, o que devem valorizar e como devem valorizar, o que devem sentir e como devem sentir, o que devem fazer e como devem fazer. Ela é, portanto, um corpo explicativo (representações) e prático (normas, regras, preceitos) de caráter prescritivo, normativo, regulador, cuja função é dar aos membros de uma sociedade dividida em classes uma explicação racional para as diferenças sociais, políticas e culturais, sem jamais atribuir tais diferenças à divisão da sociedade em classes a partir das divisões na esfera da produção. Pelo contrário, a função da ideologia é a de apagar as diferenças como de classes e fornecer aos membros da sociedade o sentimento da identidade social, encontrando certos referenciais identificados de todos e para todos, como por exemplo, a Humanidade, a Liberdade, Igualdade, a Nação ou o Estado (CHAUI, 2008, p. 109).
Já em relação ao debate sobre o preconceito, é necessário conhecer o seu significado e sua manifestação em diferentes formas da sociedade. Sabemos que o preconceito é um problema social que desafia o mundo civilizado e coloca em questionamento a nossa capacidade de tratá-lo racionalmente em relação às diferenças. A discussão sobre o tema foi aqui baseada nos estudos de Barroco (2016), Coelho e Silva (2015) e está dividida em tópicos: a primeira parte discute o próprio conceito; na segunda, a construção e os elementos que envolvem o preconceito; e, por último, as formas de combatê-lo.
Em primeiro lugar, há que se discutir o que significa preconceito. Não existe uma única opinião/ideia sobre o tema. O preconceito advém das sociedades que são
plurais e históricas. Todavia, Borges, Medeiros e D‟Adsquy (2002), assim definem que o:
preconceito é um julgamento que formulamos a propósito de uma pessoa, grupos de indivíduos ou povo que ainda não conhecemos. Trata-se, portanto, de uma opinião ou sentimento que adotamos irrefletidamente, sem fundamento ou razão (p. 53).
Corroborando com a ideia acima, entende-se que o preconceito não é algo natural. Ele é adquirido pelo homem em convivência social. Portanto, o preconceito vai se construindo nas relações de poder, sociais e culturais.
Uma das formas de estudar o preconceito é atentarmos para o cotidiano da vida das pessoas. Ou seja, é preciso estudar a sua estrutura e sua dinâmica. Como ela se reproduz, como ela se cria e quais as relações sociais que ela fortalece.
Sabemos que o preconceito se forma a partir de um julgamento prévio de comportamentos que não são aceitos pela maioria da sociedade em detrimento da minoria, em suas diferenças e particularidades. As pessoas não nascem preconceituosas, mas os preconceitos são adquiridos e construídos pela cultura e vivência social:
o preconceito está presente em diversas práticas de discriminação contra formas de vida e modos de comportamento que não são aceitos em suas diferenças e particularidades. Mas os diferentes preconceitos – contra mulheres, negro/as, homossexuais, imigrantes, idosos/as, pessoas com deficiência, entre outros/as – comungam de uma mesma atitude, de um mesmo comportamento e forma de pensar (BARROSO, 2003, p. 7).
Ao estudarmos o preconceito precisamos verificar alguns elementos que orientam a vida cotidiana e que se utiliza o senso comum. Barroco (2016), referendando os estudos de Chauí (1996 e 1997), discute que o senso comum se apresenta com as seguintes características:
1. Subjetivismo: os sentimentos e opiniões de indivíduos e grupos são reproduzidos como se fossem universais e valessem para todos os tempos e situações;
2. Ajuizador: juízo imediato de situações por parte de indivíduos, grupos e classes, tendo por parâmetro a sua percepção de mundo;
3. Heterogêneo: diferencia fatos e pessoas por percebê-los como diversos, mas sem indagar se isso é apenas uma aparência;
4. Individualizador: cada coisa, fato ou indivíduo é visto como algo isolado e autônomo sem história, passado ou contexto social;
5. Generalizador: pela maneira como separa e junta coisas, fatos e pessoas, tende a reunir numa só ideia ou opinião coisas, pessoas e fatos semelhantes, sem indagar se isso seria apenas uma aparência. Diferencia sem perguntar sobre a diferença e reúne sem indagar sobre a semelhança; 6. Causalista: para organizar o que separou e reunir, tende a estabelecer relações de causa e efeito (BARROCO, 2016, p. 10-11).
Ao atentarmos para a dinâmica da vida cotidiana das pessoas percebe-se que o senso comum, aliado às suas características, nos revela as experiências que reproduzem determinadas vivências na sociedade. É dado que a vida em sociedade, onde vivem pessoas com suas particularidades e experiências diferenciadas, são alvo de preconceito, portanto, sua origem é social.
Barroco (2016, p. 13) nos orienta que “quando o senso comum se cristaliza como modo de pensar e de sentir de uma sociedade, forma o sistema de preconceitos”. Neste sentido, os preconceitos são gerados por palavras e ações, que se reproduzem e popularizam, tendo como alicerce de reprodução a moral dominante e a cultura.
Para Dallari (1996 e 1997), existem dois tipos de preconceito: o direto e o indireto. O comportamento direto se apresenta como o mais agressivo, por não deixar se questionar. Já o indireto se neutraliza quando ideia de respeito e igualdade por todos os seres humanos. O preconceito está enraizado na sociedade por meio do egoísmo, ignorância, intolerância, educação doméstica e medo. Considera-se que essas manifestações estabelecem uma relação de subalternidade e de humilhação social e moral. Assim,
o preconceito pode se manifestar na moral, na política, na cultura, partindo de diferentes classes, grupos sociais e indivíduos, em situações que reproduzam o dogmatismo, o autoritarismo, o julgamento provisório baseado em avaliações parciais e estereótipos, sob diversas referências de valor. O que caracteriza tais avaliações, além das citadas acima, é a intolerância em face do outro e o julgamento prévio de sua conduta, sem a análise da totalidade de sua prática concreta (BARROCO, 2016, p. 16).
Ao analisar os meios de comunicação, Dallari (1996 e 1997) argumenta que a forma de transmissão e divulgação de fatos de forma preconceituosa pode destruir em minutos uma vida que levou anos para ser construída.
Partindo do princípio que a sociedade é formada por diferentes pessoas e ideias, o preconceito está presente como forma de desigualdade. Para isso, precisamos recusá-lo e combatê-lo sendo importante situar as suas implicações. Assim, se a vida em sociedade nos conduz, mesmo que inconscientemente, a reproduzir formas de preconceitos socialmente construídos:
é preciso reconhecer que é possível dar uma direção à nossa vida, mesmo que ela não seja a ideal, tendo em vista os limites da sociabilidade burguesa. É importante compreender que esta direção é guiada por valores que não foram inventados por nós: foram construídos nas lutas históricas das classes, dos grupos e indivíduos que buscaram romper com as
opressões, as alienações e discriminações. A luta contra o preconceito é individual e coletiva; é uma pequena mediação no universo das lutas históricas pela liberdade e emancipação humana, mas indispensável ao alcance de ambas (BARROCO, 2016, p. 22).