A proposta desenvolvida em 2019

A partir da análise do estudo piloto, aprimoramos as tarefas propostas para serem desenvolvidas no primeiro semestre do ano de 2019.

Construímos um total de oito tarefas inspiradas nos “Elementos”, de Euclides, e relacionadas aos seguintes conteúdos matemáticos: noções básicas de Geometria, quadrados, circunferências e algumas de suas propriedades, e triângulos e algumas de suas propriedades. Além delas, duas avaliações foram realizadas pelos alunos em momentos diferentes: a primeira ocorreu após a sexta tarefa, e a segunda, após a oitava tarefa. Ressaltamos que, como o trabalho de campo foi desenvolvido durante os horários normais de aula, diversas situações, como indisponibilidade das aulas, atraso na troca de horários, queda de energia, problemas com equipamentos, dentre outros, fizeram com que as atividades fossem reformuladas e adaptadas.

Iniciamos o trabalho de campo no final de abril de 2019 – com o consentimento da escola, do professor titular da classe, dos alunos e seus responsáveis – nas duas turmas do 8º ano do Ensino Fundamental do professor Márcio (turmas A e B). Desenvolvemos as tarefas com as turmas para não causar transtornos quanto ao planejamento do professor. Entretanto, para este estudo, optamos por analisar os dados da turma A, pois houve uma participação maior dos estudantes, evidenciada pelos registros, frequência, falas e questionamentos.

O estudo totalizou 24 aulas (Quadros 3 e 4). Como o trabalho de campo ocorreu no ambiente natural de sala de aula, o tempo médio disponível para a realização das tarefas por aula foi de 30-35 minutos. As trocas de horários, a organização do material, o deslocamento até o laboratório de informática e os problemas técnicos com os computadores foram alguns dos fatores que diminuíram o tempo de aula previsto para 40- 50 minutos. Com isso, quando necessário, as tarefas propostas foram repensadas e reestruturadas na medida em que eram desenvolvidas pelos alunos. Foi necessário adaptá- las à dinâmica escolar que, na maioria das vezes, gerava muitos imprevistos.

Com o estudo piloto, percebemos a falta de conhecimentos prévios de Geometria e a reduzida habilidade com o manuseio de instrumentos de construção geométrica. Sabemos que na BNCC e no antigo Currículo Básico Comum (CBC) de Minas Gerais, a abordagem das noções básicas de Geometria está presente desde o 6° ano do Ensino Fundamental, entretanto, os resultados do estudo piloto apontaram algumas dificuldades. Por exemplo, para construir um quadrado no GeoGebra, podemos utilizar a ferramenta polígono, que fornece uma construção mais direta, ou, realizar construções geométricas com as ferramentas compasso, reta, segmento, além de outras (ver figura 17).

Figura 17 - Construção do quadrado pelas ferramentas "Polígono" e “Compasso”

Fonte: Acervo da pesquisadora.

Em ambos, o estudante precisa ter um conhecimento básico de Geometria, ou seja, compreender o que é um polígono, um segmento, uma reta, suas nomenclaturas, dentre outros. Com isso, para o trabalho de campo, optamos por iniciar o trabalho em sala de aula, fazendo uma preparação para a realização das tarefas no GeoGebra com o intuito de minimizar as dificuldades observadas no estudo piloto ao utilizar o software.

Dessa forma, inicialmente, duas tarefas foram desenvolvidas em sala de aula, visando a um primeiro contato com noções de Geometria (ponto, reta, plano, dentre outros) por meio de construções com régua e compasso. Procuramos criar um contexto para a realização de tais tarefas por meio da História da Matemática, situando Alexandria, sua biblioteca, Euclides e algumas fontes de conhecimento matemático (egípcios, hindus etc.). Essas tarefas aconteceram entre abril e maio de 2019, totalizando oito aulas que denominamos como fase de preparação. O quadro 3 apresenta algumas informações importantes sobre essas tarefas como datas, quantidade de aulas, tema e os tópicos estudados.

Quadro 3 - Tarefas realizadas em sala de aula

Data Número

de aulas Tarefa Tema Tópicos estudados

30/04/19 01 Tarefa 1

A biblioteca de Alexandria, Euclides

e os “Elementos”

- A importância de uma Biblioteca - Instrumentos de desenho: régua não graduada e compasso - Figuras geométricas planas - Localização no mapa 07/05/19 07 Tarefa 2 A construção de altares indianos e as primeiras definições de Euclides

- Noções primitivas na Geometria (plano, ponto, reta, segmento) - Retas: Perpendicular, mediatriz e paralelas

- Ponto médio - ângulo reto - Quadrado

- Construções geométricas com régua não graduada, compasso e esquadro

- Construção do altar do falcão pelos hindus (Índia)

- Surgimento da Geometria e do esquadro (Egito)

- Definições dos “Elementos” 10/05/19 14/05/19 17/05/19 24/05/19 28/05/19 31/05/19

Fonte: Quadro elaborado pela pesquisadora.

Entre junho e setembro de 2019, foram realizadas seis tarefas no laboratório de informática, utilizando o software GeoGebra instalado em todos os computadores, em um total de treze aulas. Além disso, foram realizadas duas avaliações (Apêndices I e L), a

primeira em julho, e a segunda, em outubro, totalizando três aulas, conforme mostra o quadro 4 a seguir.

Quadro 4 - Tarefas realizadas no laboratório de informática

Data _{de aulas} Quant. Tarefa Tema Tópicos estudados

04/06/19 02 aulas Tarefa 3 Primeiros contatos com o software GeoGebra: construção do quadrado.

- Noções primitivas na Geometria (plano, ponto, reta, segmento) - Retas: Perpendicular, mediatriz e paralelas

- Ponto médio - Ângulo reto - Quadrado

- Construções geométricas com o

software GeoGebra.

- Definições dos “Elementos” - Sobre a construção do altar do falcão pelos hindus (Índia) - Sobre a construção do papiro 07/06/19

11/06/19

02 aulas Tarefa 4 O círculo e a circunferência

- Círculo e circunferência

- Elementos de uma circunferência: centro, raio e diâmetro

Estudar os tópicos anteriores a partir - Definições e postulados dos

“Elementos”

- Sobre a Matemática na China 18/06/19 25/06/19 03 aulas Tarefa 5 Construção do triângulo isósceles e a exploração da proposição 3 do Livro I - Triângulo Isósceles

- Elementos de uma circunferência: centro, raio e diâmetro

- Definições e proposições dos “Elementos” 01/07/19 02/07/19 05/07/19 02 aulas Tarefa 6 A proposição 1 do Livro I: Construção do triângulo equilátero - Triângulo Equilátero

- Elementos de uma circunferência: centro, raio e diâmetro

- Definições e proposições dos “Elementos” 09/07/19 11/07/19 01 aula 1ª Avaliação do Trabalho Primeira Avaliação do Trabalho - 20/08/19 03 aulas Tarefa 7 Feedback das tarefas anteriores e a construção do triângulo escaleno - Triângulo Escaleno

- Elementos de uma circunferência: centro, raio e diâmetro

- Definições e proposições dos “Elementos” 23/08/19 13/09/19 27/09/19 01 aula Tarefa 8 A condição de existência de um triângulo: proposições 20 e 22 do Livro I - Condição de existência de um triângulo

- Definições e proposições dos “Elementos”

03/10/19 02 aulas 2ª Avaliação do Trabalho

Avaliação Final do

Trabalho -

Após organizar todas as informações produzidas, inicialmente denominamos cada dupla por um código (D1, D2, ..., D7, D9, D10, ...), e o trio por T864, para facilitar a organização dos resultados e preservar a identidade dos estudantes neste estudo, conforme termo assinado por seus responsáveis (Apêndice A)65. Entretanto, também optamos por usar nomes fictícios na apresentação dos resultados, pois acreditamos que, além da preservação da identidade, em alguma medida nos aproximamos mais dos participantes do estudo. Dessa forma, identificamos os alunos de acordo com os nomes fictícios inseridos no quadro 5:

Quadro 5 – Nomes fictícios dos participantes

Código da dupla Nome fictício Código da dupla Nome fictício

D1 André e Artur D10 Mary e Melissa

D2 Bia e Bruna D11 Paulo e Pedro

D3 Leo e Luiz D12 Dara e Duda

D4 Camila e Carol D13 Elias e Ester

D5 Lara e Luna D14 Davi e Diego

D6 João e Joaquim D15 Naty e Nicole

D7 Renata e Rose D16 Alice e Alice

T8 Tadeu, Tales 3 Tiago D17 Camila e Cassia

D9 Lívia e Lúcia - -

Fonte: Quadro elaborado pela pesquisadora.

Dispostos de todas as informações coletadas, organizamos todos os dados produzidos: diário de campo, registros dos alunos (caderno e computador) gravações de áudio e vídeo. Consultamos às gravações em vídeo, transcrevemos os áudios de todas as aulas e, paralelamente, consultamos as informações inseridas no diário de campo e registros dos alunos em busca de pistas importantes para este estudo. Posteriormente, essas

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O código T8 foi elaborado assim devido ao número do computador utilizado pelo trio.

65 _{Os códigos foram criados inicialmente para facilitar a organização dos dados, pois correspondiam ao} número do computador que utilizaram durante a pesquisa. Ressaltamos que os alunos utilizaram o mesmo computador durante todo o período de desenvolvimento do trabalho no laboratório de informática.

“pistas” eram investigadas com mais atenção a partir da transcrição do áudio dos estudantes66 e da consulta à gravação do vídeo. Ressaltamos que a consulta aos vídeos foi importante nesse processo, seja para verificar posturas e/ou expressões em determinadas situações, seja para identificar qual integrante da dupla se expressou verbalmente.

No capítulo a seguir, descrevemos e analisamos o processo vivenciado a partir da interpretação dos dados produzidos e à luz do nosso referencial teórico.

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Habilitamos a gravação de áudio na maioria dos computadores, pois as gravações em áudio e em vídeo não capturavam as conversas da maioria dos estudantes. Além disso, em algumas aulas duas situações ocorriam: alguns computadores apresentavam defeitos nos microfones e, por algum motivo, alguns estudantes desligavam o gravador de áudio.